线上线下混合教学模式在计算机专业课程教学中的应用

侯丽莹

关键词 高职计算机专业 线上线下混合教学模式 教学实践

在计算机专业课程教学中，学生需要对大量的基础理论知识和专业技能进行学习与掌握，确保自身具备扎实的专业知识和技能基础。然而，传统以教师为核心的线下教学中，较为注重对理论知识教学，而忽视了对实践能力的培养，不利于培养满足社会需求的应用型人才。因此，将线上线下混合教学模式应用于计算机专业课程教学中，教师可以利用网络平台对学生进行在线辅导，帮助其扩充知识，有助于学生进行个性化学习，有效提升教学效率和质量。同时，疫情防控使得线上教学日益成熟，做好线上教学活动准备，以靈活应对突发性公共卫生事件，可为教育教学的有序开展提供技术保障[1] 。

1应用优势

第一，在计算专业课程教学中充分应用线上线下混合教学模式，可以为学生提供更加丰富的教学资源，拓宽教学空间，增加教学深度，提高了教学的有效性。第二，线上线下混合教学模式更加符合现代大学生的学习特点，线上教学资源多且“短小精悍”，大学生可以充分利用碎片化时间，不受时间、空间的限制，完成相应的教学知识点的学习，增强了学生的自主学习性，提高了学习效率。第三，在线上线下混合教学模式下可以通过互联网技术拉近教师与学生的距离，营造积极的课堂教学氛围，使学生从传统教学中的被动接受者转变为课堂主导者，充分调动其参与课程学习的积极主动性。同时，教师可以通过线上教育实现对学生的一对一辅导，不受时间、空间的约束，针对其学习能力进行个性化指导。第四，线上线下混合教学模式实现了理论与实践的充分结合，给予学生更多的自主学习机会，培养了他们的动手能力和专业技能，可以根据他们的接受能力、知识水平等，为其提供最为适宜的学习内容，有助于因材施教。第五，线上线下混合教学模式能够促进学习互动，学生可以通过线上互动的方式将学习中遇到的问题及时反馈给教师，教师也可以在线上及时给予学生教学指导，并可以通过线上教育与学生反馈的问题，及时、全面的了解教学成效，对课堂教学内容、方案等进行适当调整，为提升课堂教学效率和质量奠定基础。

2支持体系

在计算机专业课程教学中应用线上线下混合教学模式，主要以信息技术为支撑，教师可以充分利信息技术来开展线上教学，为学生提供丰富的信息化学习资源，是线下教学的补充，获得了良好的教学效果。

2.1网络教学系统

网络教学系统是专门为线上教学所设计的一个涵盖了多个教学模块的学习软件系统，其涵盖了学习资源、网上答疑、教学测试、协作交流、教学评价等多个学习模块。这些学习模块可以为学生提供多方面的教学服务，也可以为学生的自主学习、作业提交、学习成果测试以及教师的教学辅导、教学评价等提供便利，为师生之间的学习、沟通和交流提供技术支持，充分发挥了线上教学的优势，提高了教学质量[2] 。

2.2MOOC、微课和翻转课堂

在线上教学体系中，MOOC（慕课）是大型开放式网络在线课程，MOOC 课程整合了多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成了多元化的学习工具和丰富的课程资源，具备完整的教学环节和规范的课程形式，突破了传统课程时间、空间的限制。依托互联网，世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程，同时能够满足学习者的学习需求。MOOC 课程可以为学生自主学习提供丰富的教学资源，目前多以“微课+交互式练习”方式呈现。

微课也被称之为微课程，主要是围绕课程教学的某一知识点所设计的教学课件，其具有教学时间短、教学针对性强、教学内容“短小精悍”、资源容量小的特点，可供学生灵活下载、保存、应用，突破了时间、空间的限制，满足他们的碎片化学习需求。

翻转课堂指的是学生在课程教学前，在线上进行自主学习（将知识传授前置）;在课堂教学中，学生依据课前的线上学习情况，完成课堂中的互动学习（知识内化）;在课堂教学结束后，学生充分利用线上平台，完成线下讨论、解决问题以及合作探究等教学任务（课后巩固）。

2.3虚拟实践平台

在虚拟实践平台中，教师可以让学生完成仿真实践，从而有效减少教学实践耗材的使用，可以进行重复性的实践练习，操作安全性高，为学生的技能培训和提升提供了坚实的技术保障。在网络虚拟仿真环境中，教师可以向学生演示实践操作，学生则可以充分利用虚拟仿真软件、虚拟实验器材反复进行实践练习，突破了实践操作的限制。

3线上线下混合教学模式在课程中的实践

在计算机专业课程教学中，可以采用泛雅平台线上线下混合教学模式来开展教学活动，实现将学生自学和教师引导的有机融合。基于此，教师可以将课前预习与测试、课中师生讨论、教师指导、学生学习成果展示和总结等以及课后知识巩固、测试、教学反思等一系列教学活动进行有效串联，更利于学生与教师之间的良好互动，也有效提升了教学水平[3] 。

3.1课前预习环节

在开展课程教学前，教师可以利用信息化手段将下节课需要教学的内容整合成预习指导资料，并在网络学习平台中分享给学生，指导他们进行预习，为其自主学习提供参考依据。教师要鼓励学生在预习阶段查找问题，积极应用泛雅、中国MOOC 等平台资源来寻找答案，以增强学生的学习自信心，增加学生的学习参与度和学习兴趣，培养学生养成良好的自学习惯。然后，教师根据学生的预习知识内容，在学习平台发起抢答、讨论、作业及测试等活动，对学生的预习成果进行检验及问题反馈，检验学生对课程内容的掌握情况。通过对预习中反馈问题的梳理，将共性问题放入讨论区，形成主题讨论，在线上讨论学习阶段，教师也必须做好指导和调控工作，全程参与问题讨论，引导学生朝着正确的学习目标和方向前进。

计算机专业课程知识系统性强，且知识点多而繁杂，教师可以充分利用微课教学课件，将各知识点予以总结，制作成内容短小、精悍的微课学习课件，供学生学习参考，学生可以在任何有网络的地点观看教师上传的学习视频。教师可以将预习测试题上传至泛雅平台，并设置预习测试分数关卡，学生在完成预习后参与预习测试。对于测试不合格的学生，说明预习不到位，其需要再次深入预习，以及进行预习成果测试。同时，学生还可以参与教师在网络平台发起的和课程内容相关的抢答和讨论，与教师进行学习互动。如此一来，学生可以进行知识的学习，教师也可以全面了解学生的学习进度及学习情况。

3.2课堂教学环节

在课堂教学环节，教师可以采取任务驱动和翻转课堂相结合的教学手段。在学生学习计算机专业课程时，教师可以应用翻转课堂教学方法，由于课前学生充分利用线上学习平台进行了相应理论知识的预习和学习，并参与了课前的知识预习讨论，可对相關问题进行解答。在此阶段，主要突出学生学习成果的分享和讨论，并采取实际案例教学法，将基础知识讲解融入具体案例分析中，通过对具体案例进行演示，让学生对知识点有着更深的理解，重点是告诉学生如何应用知识，避免理论知识的讲授显得干涩、枯燥，强化知识点记忆。为有效增强学生对知识点的记忆，教师还可以组织分享、答辩活动，促使学生将学习成果进行“分享”“讨论”以及评价和反馈。在此过程中，教师也要全程参与，并及时给予适当点评和补充。将翻转课堂教学模式应用到理论教学中，可以增加学生和老师的互动，在活跃的教学氛围中达到预期的教学目标。而在实践教学环节，采用任务驱动教学模式来调动学生的积极性，由于课前学生对所学知识进行了充分预习，教师可以将教学重点放在具体任务的完成上，鼓励学生在仿真实践中对所学理论知识进行理解和掌握，实现知识点的灵活应用，提高学生的实践操作能力和专业技能水平。

3.3课后巩固环节

课堂教学环节结束后，由于每一个学生存在个体学习差异，对所学知识的接受程度也各不相同，这就需要教师在课后环节利用线上教学平台，实现对不同学生的课后知识巩固。在课后巩固练习系统设置中，教师可以依据不同层次学生的实际学习情况，对习题以及实践操作内容进行等级划分，针对学习基础好的学生可以进行能力提升巩固，针对学习基础差的学生可以进行基础性知识巩固，课后也可以利用教师提供的慕课等资源进行巩固学习。若在练习中仍遇到困难，可以在线联系教师，相关教师可在线指导、答疑。此外，还可以依托泛雅教学平台的抢答、随堂练习、选人等功能，对学生的课堂成果进行检测，教师及时根据反馈情况调整课程内容[4] 。

3.4学习效果评价与教学反馈

在完成教学活动后，需要对学生的学习成果和教师的教学成效进行有效评价，通过构建多元评价机制，紧密围绕学生综合能力的培养与提升对课程学习效果进行科学评价。计算机专业课程教师需要结合学生的课前、课中、课后学习效果，参考学习平台的评价数据，对学生的学习结果进行客观性、综合性评价，使学生更加清楚的了解自己的学习情况。此外，教师还需要利用教学平台的选人、问卷、主题讨论等互动工具考查学生的状态，形成反馈材料，并在此基础上对教学成果进行科学评价，以反馈实际问题，对教学内容和教学方案予以不断优化，进而提升课堂教学质量。

4结语

在计算机专业课程教学中应用线上线下混合教学模式，不仅实现了创新教学方式，还确保了教育教学不受疫情防控的影响。因此，计算机教师必须顺应时代潮流，在计算机专业课程教学中积极应用线上线下混合教学模式，充分利用互联网资源不受时间和空间限制的优势，开展教学工作，并在教学中不断反思、调整教学方式，促进线上线下混合教学模式的发展，从而不断提升教学质量。