分组协作式学习模式在中职计算机教学中的应用

摘要：由于我国计算机人才的缺口越来越大，因此中职院校开始转变计算机教学方式。目前，分组协作式学习模式广泛应用于中职计算机教学中，获得了众多教师的好评。文章介绍了分组协作式学习模式的概念，分析了其在中职计算机教学中的具体应用。

关键词：中职;计算机教学;分组协作式学习

中图法分类号：TP3—4文献标识码：A

Application of group cooperative learning mode in secondary vocational computer teaching

GUO Dongliang

（Zhengzhou National School of Defense Technology，Zhengzhou 450000，China）

Abstract：Due to the growing shortage of computer talents in my country， secondary vocational colleges have begun to change the way of computer teaching. At present， the group collaborative learning model is widely used in secondary vocational computer teaching， and has won praise from many teachers. This paper introduces the concept of group collaborative learning mode， and analyzes its specific application in secondary vocational computer teaching.

Key words： secondary vocational school， computer teaching， group collaborative learning

由于中职院校是与企业有着密切联系的教学机构，在开展教育活动的过程中，其应始终根据企业的需要培养人才，从而适当调整教学目标。对于中职院校的毕业生来说，计算机课程可以培养他们的综合学习能力，使他们更好地满足社会、企业的要求，获得更多的就业机会。所以，在中职计算机教学中的应用分组协作式学习模式显得尤为重要[1]。

1概述

1.1概念

分组协作式学习是一个基于分组的教学模型，它把学生分为不同的小组，使其通过相互合作学习有关知识，并在教师的正确引导下完成学习任务。在分组协作式学习模式下，教师应在教学过程中按照实际情况对学生进行分类，然后开展教学活动。在实践课程中，教师的首要任务是指导和帮助学生，大部分教学任务由学生通过小组讨论完成。该学习模式不仅能有效增强学生学习计算机的兴趣，还能使他们通过思考完成对知识点的理解，从而提高教学质量。

1.2科学分组

在进行分组协作式教学以前，教师要对学生进行合理分类。需要注意的是，教师需要设置一个具有超强运算能力的小组。在分组时，教师应该合理设置组数，且小组成员最好为5～6人。若小组成员过多，会削弱学生的学习积极性和参与度。同时，教师应该按照学生的个性对其加以区分，避免把性格外向和性格内向的学生分为同一个小组。分组完成后，确定各小组负责人，由组长负责管理和督导组员，保证小组顺利进行合作学习。

2必要性

中职计算机课程的理论性强，不注重实践，无法培养满足社会要求的技术型和应用型人才。分组协作式學习可以提高学生独立操作计算机的能力。此外，分组协作式学习还能促使学生相互竞争，提高其学习兴趣。

分组协作式学习是一种基于小组的学习模式。在应用分组协作式学习模式的过程中，学生可以根据自身情况相互交流和练习，从而提高自己的学习成绩，对知识基本点的理解也主要通过小组讨论来实现。小组成员的学习任务通常是相同的，但学生不能仅依靠个人成功完成相应教学任务，他们必须一起学习，相互支持。

在中职计算机教学中，教师往往要教授几门课程，导致其教学热情逐渐降低，并影响教学质量[2]。与传统教学方式不同，应用分组协作式学习模式后，教师在课堂教学中的角色逐渐从“课堂主体”转变为“学生驱动”，有效减少了教师的教学任务。当应用分组协作式学习模式时，教师有更多的时间了解学生的学习情况，以更好地调整教学方法，帮助学生有效地解决问题，提高教学质量。此外，在应用分组协作式学习模式后，教师有更多的时间与学生交流，师生关系得以改善，教学氛围更加融洽。在实际教学中，学生通过小组讨论通常得到的是最佳答案，这可以让他们优化思维方式，提高学习成绩。

在分组协作式学习中，学生通过相互讨论完成所有知识点的学习，他们在此期间不断与他人合作，合作能力得以提高。同时，在分组协作式学习的过程中，不仅使学生不断思考，也使他们能够在相互讨论的过程中思考更好的解决问题的方法，以提高其创新能力。

3现状

在中职计算机教学中，培养学生的实践能力是关键。但是，如今许多中职院校没有财力升级计算机设备，人均计算机使用率较低，许多学生没有足够的时间使用计算机。采用分组协作式学习模式后，可以分组进行计算机操作，同一小组的学生还可以及时交流经验，以弥补计算机使用率较低的不足。

中职学生的职业素养不高，城乡学生的计算机水平差距较大，不同学生的计算机基础不同。同时，教师在教学的过程中无法照顾到所有的学生，许多学生无法跟上教学节奏，限制了教师教授更深层次的计算机知识。然而，应用分组协作式学习模式后，教师可以根据不同的小组来讲授不同层次的计算机知识，从而提高学生的计算机操作水平。

4实际应用

4.1对学生进行正确分组

在中职计算机教学中应用分组协作式学习模式前，教师必须全面了解学生的实际计算机水平，不能简单地以学生的学习成绩为标准，还应该综合考虑学生的社会适应能力和性格特点等。当然，教师也不能任由学生自由组队，如果按照自身意愿组队，可能会导致学生更加抵触分组。分组前，教师可以与学生深入沟通，使他们理解自己的意图。特殊情况下，教师必须根据学生的意愿进行分组，合理的小组结构能够使学生主动合作、主动参加组织内部的比赛、主动为自己的小组而努力。

4.2良好的合作和必要的指导

在中职计算机教学中，教师应不断了解学生的学习情况和合作情况。通过了解学生的合作情况，教师可以判断学生的学习成效，及时采取有效的干预手段，确保他们顺利完成合作学习任务[3]。其中，课堂引导要强调启发性，教师在课堂中起到的是辅助作用，应该让学生跟随教师的指导，主动思考，找到解决问题的方法，有效防止单向传递信息，谨防思维懒惰。同时，教师在引导学生的过程中，首先要了解学生正在思考的问题，并根据其遇到实际问题加以合理指导。这不但可以为学生解决实际问题提供帮助，也可以使他们在漫长的学习生涯中进一步优化思维方式，从而提升学习效果。

4.3加强学生的“主人翁”意识

计算机专业强调实践操作，仅通过教师讲授并不能让学生掌握相关知识。所以，学生应该在教学中主动树立“主人翁”意识，若在自学或者课后练习时遇到问题，教师应该及时给予回答;当学生不会操作计算机时，教师要通过亲身示范给予帮助。而在批阅学生的作业时，教师应善于总结问题并提出问题，以便为其他学生遇到类似问题时提供帮助。

总之，在中职计算机教学中，教师要突破传统思维，给学生留下足够的学习时间，在学生的学习中发现问题并指出问题。

4.4设置具体的教育任务

分组后，由于教师对不同的小组有不同的期望，所以在备课时不要利用同一个课件给所有学生讲解计算机知识，而要依据自己经验为各个小组制作不同的课件，并根据不同的小组开展不同的教学工作[4]。在备课的过程中，教师应该了解各个小组的实际情况，并针对各个小组在教学中所需要达到的教学目标设置具体的任务，但不能反复讲解最基础的教学内容，这是在浪费时间。

针对基础较差的小组，教师需要重视提升其计算机操作能力，使小组成员彼此协助。在讲解计算机知识时，教师可以让不同的小组进行实践操作，指出其操作计算机时存在的问题，使学生对自身学习情况有进一步的认识。在讲解计算机知识的过程中，教师应该充分考虑每个小组的学习水平，并把难度不一的问题分派到不同的小组中，以提升各个小组的学习成绩。针对比较枯燥的知识点，教师可以在课件中穿插有趣内容，以增加学生的学习兴趣，也可通过各种手段来激发小组成员间的竞争欲望，实现全员参与学习的目标。

4.5科学的教育评价

在对应用分组协作式学习模式的中职计算机教学进行教育评价时，应以小组为单位，而小组成员的总体学习效果也应该成为重点评价目标，对小组成员的综合评价则要兼顾他们的个人学习效果。中职学生的受教育程度普遍较低，在求学的过程中，他们往往很难取得理想的成绩，当对其进行教育评价时，他们也易因成绩不佳而缺乏学习自信。所以，中职院校应该通过综合评价来降低对学生自信心方面产生的负面影响，同时不断引导他们通过合作来掌握计算机知识，以实现中职院校的育人目的[5]。

4.6优化教师队伍建设

与高等院校的计算机课程不同，中职院校的计算机课程有其自身特点，即其课程目标是让学生了解计算机基础知识，以提高职业能力，向社会输出技能型人才。

随着中职院校的数量不断增加、教学能力不斷提高，它们为社会培养了一大批计算机人才。但是，中职院校需要根据我国的实际情况，逐步优化计算机教学团队。首先，中职院校应该聘请更多高层次计算机人才，扩充师资力量，让优秀教师将所知所学传授给学生，特别是将先进行业理念、教学观点带进课堂，保证计算机教学能够适应我国的经济发展。同时，中职院校也要想方设法提高教师的教学能力，定期对教师进行职业培训，以提高计算机教学水平。特别是应用分组协作式学习模式后，中职院校必须不断更新计算机教学观念，保证教师顺利完成对学生的指导。

5结语

中职院校的教学重点是培养学生的操作技能。在实践教育中，中职教师通常着眼于单向知识传递，以满足传统企业的人才培养要求。但是，在对技能型、科技型人才需求日益增加的背景下，单向知识传递教学模式已经无法满足现代企业的需求。而分组协作式学习则是一种以学生为核心的教学方法，其中教师的作用是指导学生，它更注重培养学生的思维方法和分享意识，使他们在互相协作的基础上实现对基本知识点的掌握。与传统教学方式相比，分组协作式学习模式对教师与学生提出了更高的要求。所以，中职院校应针对学生的实际情况合理应用分组协作式学习模式，从而进一步提升教学质量。

参考文献：

[1]冯敬益.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国教育信息化，2010（12）：41?42.

[2]刘颖.探究分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（4）：167.

[3]桂新田.解析分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012，15（23）：212+214.

[4]王春国.探究分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2016（18）：175.

[5]李荣华.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014，17（12）：258+260.

作者简介：

郭峒良（1987—），本科，研究方向：中职计算机教学。