基于统计预测模块的“统计学基础”课程信息化教学研究

摘要文章从课程概述、学情分析、教学分析、教学实施成效四个方面阐述了基于统计预测模块的“统计学基础”课程信息化教学实施过程。在教学过程中多种信息化手段并用探索了线上线下混合式教学模式下以教学情境激发学习兴趣、学习兴趣驱动学习实践、实践实训提升能力素养、能力素养助推全面发展的教学策略。

关键词信息化;教学策略;教学实施;教学成效

中图法分类号文献标识码

Research on informatization teaching of "basic statistics" course based on statistical prediction module

SUN Xiaosong

（School of Mathematics and Information Engineering，Lianyungang Normal College， Lianyungang， Jiangsu 222006， China）

Abstract： This paper expounds the implementation process of the “basic statistics” course informatization teaching based on thestatistical prediction module from four aspects： course overview， learning situation analysis， teaching analysis， and teachingimplementation effect. In the teaching process， a variety of informatization mealns are used together， and the teaching strategies of stimulating learning interest in teaching situations， driving learning practice， practical training to improve ability literacy， and ability literacy boosting all-round development under the mixed teaching mode of online and offline are explored.

Key words： informatization， teaching strategy， teaching implementation， teaching effect

統计预测广泛应用于各领域，以准确的统计数字为依据，以经济发展规律为基础，以数理统计模型为手段，以统计软件为工具。在本教学内容的探究中，创设真实情境，将统计预测用于各国新冠疫情数据、房价、疫情期间餐饮商家接单情况、大学生创业就业因素分析等方面的预测与分析[1]。

1概述

“统计学基础”是会计专业的专业核心课程，共计48课时。根据会计专业人才培养方案及“统计学基础”课程标准，参照“十二五”职业教育国家规划教材《统计基础》，秉持以学生发展为中心的教学理念，将内容分为三大模块：统计调查模块、统计整理模块、统计分析模块。本文内容选自第三模块统计分析模块中的统计预测子模块，共计16课时。

“统计学基础”是基于职业工作共性需要而设置的课程，是职业素质养成课程，既可培养学生科学的工作方法，又可锻炼学生具体工作技能。本课程紧紧围绕会计专业人才培养目标、会计岗位群的需求和学生特点，选择课程内容，设计教学任务，形成和发展学生的职业能力，达到会计岗位所要求的技术能力。课程内容体系如图1所示。

学生通过完成任务，学习数据的搜集、整理、分析方法，能够应用统计学的基础理论与知识，解决后续专业课程遇到的相关问题，并能收集、整理、分析常见的经济生活领域的一般问题，培养学生统计思维能力。积累解决实际问题的经验并学习相关理论知识，获得会计类相关工作岗位所须的专业能力、方法能力和社会能力。有利于学生的专业学习、专业发展和终身发展，为从事各项经济工作、财会工作和管理工作奠定分析研究的基础。

2学情分析

本课程授课对象为会计专业专科学生，文理兼招，且既有来自教育发达省市的学生，也有来自教育相对薄弱的西部地区的学生。学生对相关知识掌握程度和理解有一定差距，学习状态和习惯也有不同程度的差距，学生的学习兴趣和积极性需要进行调动和鼓励。学生对先进教学信息技术有很高的兴趣，对信息的获取需要及时的指导。另外，学生的耐挫心理较为薄弱，而课程数据处理繁杂，学生容易受到打击，教学中要注重树立以人为本的理念，应用多种教学手段和灵活的教学方法，重视实践技能教学，以做中学，做中教，教学做一体化，提高学生的实践技能和信心，激发学生学习的兴趣，提高学生自主探究学习的能力。

3教学设计

3.1内容分析

统计预测模块是“统计学基础”课程中统计分析的重要部分，是后续会计专业学生实习实训的基础。本模块教学共计16课时（课时分配如图2所示），以当下热点问题为载体，划分了3个主题，从强基础、重技能、提素养三个方面进行学习，将统计知识与专业知识融合，渗透了数学建模思想，体现了数字素养和哲学观点。

3.2教学目标

根据人才培养方案及学生学情分析数据，本文制定了三维教学目标（图3），要求通过本模块的学习，学生在掌握统计学基础知识的基础上，能较容易理解其他课程中的一些数量分析方法，并能独立完成有关资料的搜集、整理、分析，促进学生能力发展，达到“学而趣、学而思、学而究、学而用”的教学目标[2]。

3.3教学策略

本模块针对学情，构建了基于在线课程的高职统计混合式教学模式，设计为三个阶段，即课前预备阶段（在线模式）、课堂实施阶段（传统+信息化），课后提升阶段（在线模式），具体流程如图4所示。

3.4教学手段和教学方法

3.4.1教学手段

通过视频动画、闯关游戏、思维导图、随机数生成器APP，SPSS软件和Matlab等信息技术（表1），实施四个环节教学。

3.4.2教学方法

（1）任务驱动法

以真实任务为驱动，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。学生通过四国疫情数据预测任务、市餐饮协会调查分析任务、大学生创业就业指导等任务，主动探究，与教师与双向交流，调动其内在动力，“学与做”融为一体。

（2）案例分析法

结合当下热点，将案例融入教学。比如，结合新闻媒体报道的经济问题和经济现象，引导学生去观察思考问题的本质;通过案例分析，启发学生寻找解决问题的出发点和角度;通过剖析统计案例，理论应用于实践，提高学生发现、分析和解决实际问题能力。

（3）演示教学法

对于涉及大量计算分析的内容，教师需要把复杂软件操作演示出来，再给出模拟实训项目要求学生跟学，教师指导，学生通过模仿演示，以达到掌握计算分析方法的目的。

（4）讨论式教学法

教师设计问题，以问题贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌发自主学习的动机和欲望，逐渐厘清分析问题的思路和方法，掌握解决问题的能力。让学生从寻找问题的答案出发，逐步培养自主提出问题并解决问题的能力。

（5）现场教学法

教师在实际工作环境中指导学生设计调查问卷、深入社会调查访问，搜集一手资料，掌握调查技巧和数据汇总、整理、分析方法，培养和锻炼学生创新与实践能力，为学生适应不同专业岗位的需求做到零距离对接。

多种教学方法结合使用，充分调动学生的积极性，学生由被动接受知识变为主动参与教学，高质量地完成教学目标。

4教学成效

4.1实施过程

针对三维目标，本文设计了“强基础、重技能、提素养”的教学主线（图5），并以此为主线探索了“教学情境激发学习兴趣、学习兴趣驱动学习实践、实践实训提升能力素养、能力素养助推全面发展”的教学策略[3]。

该策略思路为：通过热点问题、专业案例激发兴趣，带动统计理论的学习，学以致用深化基础知识;本模块的学习蕴含丰富的马克思主义哲学基本原理，提升学生统计和职业素养，从而促进学生全面发展。具体实施过程如图5所示。

（1）教学情境激发学习兴趣。以既有现实教学教育意义又有实用性价值的多种教学案例创设的教学情境贯穿整个模块的教学，设计了四国新冠疫情、疫情期间各市房价变动、大学生创业与就业因素分析、市餐饮协会协助调查任务等案例，使统计知识专业化，理论与实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高统计活动成效。

（2）学习兴趣驱动学习实践。通过国家统计部门公布的热门资料和社会经济生活中的热门话题引入概念原理，Flash动画加深公式计算理解，闯关游戏推演方法，使统计抽象问题形象化，枯燥问题趣味化，带动学生学习。

（3）实践实训提升能力素养。开展调查模拟实践，Excel软件绘图计算，增加实践环节，将新技术融入统计知识，渗透数学建模思维，解决统计理论学习与会计专业知识衔接不紧密，达到从“学统计”到“学而究、学而用”的转化，提升学生综合素养。

（4）能力素养助推全面发展。本模块教学从当下热点、方法支拓、理论应用三方面展开，突显理论来源于实践，又指导实践的唯物主义辩证观，引领学生树立正确的价值观。同时，通过统计知识与会计专业特点的有机结合，培养学生爱国、敬业的情怀，拓宽育人途径，推进立德树人与数学教学协同化，实现成人成才的教学目标。

4.2特色创新

（1）提出了“强基础、重技能、提素养”的教学理

念。围绕会计专业的个性特点，重构教学内容，以信息化手段深入知识为本，以典型热点案例应用为翼，以立德树人和爱岗敬业为魂，实现了“学而趣、学而思、学而究、学而用”的目标，树立了正确的科学观，增强了爱国主义情怀和爱岗敬业的精神。

（2）探索了“教学情境激发学习兴趣，学习兴趣驱动学习实践，实践实训提升能力素养，能力素养助推全面发展”的教学策略。通过视频动画、通过视频动画、闯关游戏、思维导图、随机数生成器APP，SPSS软件和Matlab等信息技术，创设专业案例，激发学习兴趣，带动自主学习，国家统计部门公布的热门资料和社会经济生活中的热门话题等案例贯穿整个单元教学，融通专业应用，深化基础知识教学，提升数学和职业素养，同时潜移默化地渗入课程思政，促进学生全面发展。

（3）开展了教学测试常态化工作，实施个性化服务的精准教学。每堂课设置在线测试，及时关注不同基础学生的学习情况，调动学生学习的自信心，实现教学的精准指导，督促学生养成“学而思、学而究”的学习习惯，以教师的关注与关爱协助達成教学目标。

（4）多样化信息手段，增强参与度，化解难点。利用“云班课”平台呈现课前学习微课、供学生任务探究的案例库、知识拓展的资源库，制作有助于公式理解的Flash演示动画，帮助学生突破难点，应用省时高效的统计APP或Excel软件计算代替一纸一笔的慢牛拉车演算，学生通过思维导图上传互动平台，交流共享，化解应用难点，多样化的信息手段的应用提高了学生积极主动性，增强了学生参与程度。

（5）多元合理评价，激发学习热情，促发展。对学生实施线上、线下任务完成度评价，构建课前、课中、课后教学相结合，教师、学生共同参与的过程性多元评价体系，评价主体多元化，内容多维化，形式多样化，使评价结果更客观，以饼图、雷达图和条形图等形式展现每个学生、组内组间成绩，激发了学生学习热情，引导学生重视过程学习，树立合作意识，培养了学生的积极、认真、严谨的工作作风，潜移默化中培养起学生一丝不苟的职业精神，促进了学生的全面发展。

4.3教学效果

（1）利用信息技术，提高了学生参与度。本模块通过视频动画、闯关游戏、随机数生成器APP，SPSS软件和Matlab等信息技术进行教学，将枯燥问题趣味化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习自主性和参与度。

（2）创设专业情境，提升了目标达成度。本模块教学贴合会计专业特点，创设符合会计专业应用的切实情境，将具体问题形象化、直观化，吻合学生专业和岗位的需求，丰富了教学内容。学习本模块后，学生的整体成绩显著提高。此外，适时、及时的在线测试，有助于关注不同基础学生的学习情况，督促每位学生“学而思、学而究”，以教师的关注与关爱协助达成教学目标。

（3）渗透建模意识，提高了学用契合度。渗透数学建模思想于课堂，通过专业案例的应用，提升学生解决问题的能力，达到了学以致用、用以促学、学用相长的目的，提高了学统计与用统计的契合度，增强了统计学在会计专业和职业岗位中的作用。

参考文献：

[1]王辉.地方高职院校信息化教学改革探析[J]知识窗（教师版），2021（11）：22-23.

[2]杨永青.高职院校教师信息化教学能力提升方法研究[J]安徽体育科技，2021，42（5）：88-91.

[3]杨力.基于大数据背景下高校信息化教学模式的构建[J]佳木斯职业学院学报，2021，37（9）：153-154.

作者简介：

孙晓松（1981—），硕士，副教授，中级统计师，研究方向：统计应用。