从英语戏剧表演谈提高英语应用能力

黄红双 李子玉

摘 要：在当前的高校学生日常英语学习实践过程中，英语戏剧表演这一全新模式已经颇受新时代高校学生喜爱与认可，并且也逐渐成为校园文化节以及各类英语交流活动开展过程中一个极为重要的构成部分。英语戏剧表演极为提倡实践、体验、交流与合作，并且能够从新时期高校学生的生活经验、爱好兴趣以及认知水平等多个角度出发，有效提升学生英语实际应用能力。鉴于此，笔者在本文针对新时期如何借助优质的英语戏剧表演教学有效提升高校学生英语应用能力展开深入的分析与探究，以供借鉴与参考。

关键词：英语戏剧表演;英语应用能力;提高策略

戲剧，堪称为文学体裁中的一种独特艺术形式。戏剧，也堪称为涵盖语言、文学、表演、音乐、灯光、美术以及布景等多方面的一项综合性艺术。英语戏剧表演无疑是新时期教学改革大环境下，高校英语教育体系中的一种全新教学理念与创意化教学方式[1]。英语戏剧表演通常以口语化的英语表达方式为主，让高校学生在各种英语戏剧表演实践活动中增强自身英语学习的积极性与主动性，并且有效锻炼自身英语口语能力与语用思维，全面提升英语实际应用能力，为将来步入社会，走向工作岗位后熟练运用英语打下坚实的基础。

一、戏剧表演各阶段英语教学实践中的效果与作用解析

英语戏剧表演这种教学方式具有一定的创新性、生动性与实践价值。在我国不同阶段的教育领域中，都能够发挥出积极的教学促进作用。具体来讲，在中小学英语教学体系中，英语戏剧表演教学能够充分激发中小学生英语学习兴趣，增强小学生对于英语基础知识的理解与应用能力，并且在教师创设的戏剧表演情境和氛围中敢于说英语，敢于表达自己的一些想法与观点，提升英语实践应用水平。在高中阶段，学生英语单词量以及学习综合水平达到一个新的高度。因此，教师采用戏剧表演教学模式，能够提升高中生语言表达能力、阅读写作能力，以及对英语戏剧中语句格式的常规写作方式进行一个初步的理解与记忆。并且对戏剧表演这种教学方式更加喜爱、认可与支持。在大学英语教育教学创新化开展阶段，英语戏剧表演已经成为一种常见性教学方式，并且能够在高校英语学术应用、翻译应用以及交流应用等多个范围内得到广泛应用。我国各高校在新时期英语教学课程体系中都极为注重戏剧表演教学的创新化应用。并且高校也会组织各种戏剧表演社团，重新改编与演绎一些英文经典戏剧作品，为大学生提供一个更加广阔的戏剧表演舞台。

二、高校大学生英语戏剧表演现状解析

新时期高校教育创新化发展大环境下，高校英语专业教学工作更加注重生动化、趣味化、创新化以及实用化。为了全面提升高校大学生英语口语能力与实践水平，相当一部分高校结合自身办学实际开设了一些英语戏剧表演社团。进而招募高校学生主动积极的参与其中，让学生在一种寓教于乐的良好情境和氛围中通过英语戏剧表演这一形式全面提升英语应用能力与综合素养。例如，我国多个省份在每年都会举办各种丰富多彩的英语戏剧表演比赛，引发各地高校学生强烈关注与积极参与。平心而论，新课改不断深入延展视域下，英语戏剧表演这一教育模式与教学活动拥有极为广阔的发展前景以及良好的开展氛围[2]。当前阶段，各高校积极组织与开展英语戏剧表演实践教学活动，不仅能够有效增强高校学生英语口语水平，交际能力与人文素养，而且能够让高校学生对英语国家的风土人情、社会文化、生活习俗等方面加深理解与认知。与此同时，优秀的英语戏剧表演活动也能够成为高校学生在英语学习过程中一种丰富多彩的实践形式，对于自身英语文化理解、口语应用以及综合素养的提升起到一个积极促进与推动作用。这种模式也能够让英语学习真正意义上的回归生活，提升高校学生自身的人文素养与艺术鉴赏能力。

三、解析新时期高校学生参与英语戏剧表演的学习与实践效果

（一）充分激发高校学生英语学习积极主动性

新时期教育创新化发展大环境下，作为英语学习一个极为有效的全新媒介与载体，英语戏剧表演具有极为重要的教育意义和教学价值。这种英语表现模式不仅能够激发新时期高校学生英语学习积极性和主动性，而且能够培养高校学生英语学习的热情和兴趣。在丰富多彩的英语戏剧表演活动的参与过程中，每一名学生都能够得到锻炼自我、展示自我的机会，并且对英语产生强烈的好奇心与探究欲[3]。英语戏剧表演自身具有一种较为奇妙且神秘的吸引力，想要充分做好戏剧表演，高校学生需要能够查询各种英语教学资料、网络信息资源以及通过向英语教师提问来增强自身的学习效果与实践水平。在这种优质的“求知求学”实践过程中，高校学生无疑能够对英语国家的历史、文化、风俗、背景等多种人文元素进行全面了解与充分掌握。开阔自身的视野，积累更多的英语知识与戏剧表演经验，创新自身英语语用思维与逻辑思维的同时，增强了英语实际应用综合能力。

（二）有效增强高校学生口语水平与交际能力

英语戏剧表演无疑是一个能够满足不同学生不同英语学习兴趣与学习能力的一个优质学习舞台。在各种英语戏剧表演活动的参与过程中，高校学生能够通过交流、互动与沟通，以及台词排练和现场表演有效提升自身口语水平与交际能力。与此同时，在各类英语戏剧表演实践过程中，高校学生能够结合不同剧本的人物设定与剧情发展，对不同角色进行生动化、形象化、立体化的演绎，增强自身“听、说、读、写、译”等多方面的英语综合素养，让自身英语表达方式与表达水平得到一个质的提升。实事求是的讲，英语戏剧表演的彩排与正式表演过程中，在不同背景的英美文化视域下，高校学生需要结合环境设定与人物性格特点进行角色代入。进而在正式表演过程中加深对英美国家地理、文化、历史、宗教、生活方式以及价值观念等多方面的理解。充分体会与感受到中西方文化之间的差异性，确保自身能够在日常英语学习实践过程中并不会因为文化差异而导致各种误解与困惑。

（三）不断提升高校学生应变能力及团队精神

在新时期各种英语戏剧表演实践过程中，由于是“戏剧表演”，必然会涉及到舞台艺术、个人表演风格与舞台表演技巧。因此，各种不确定的因素以及突发类的情况必然会经常在舞台上出现。这种情况下，高校学生必须要拥有较强的个人应变能力与临场发挥能力。在面对未知情况与意外状况时能够保持沉稳冷静、不慌不乱。比如说，针对英语剧本设定过程中台词出现不一致或者现场出现“背错台词”等意外情况时，高校学生需要作出提前预判，决不能原封不动的“照搬剧本”、“死记硬背台词”，而是需要结合舞台具体情况以及现场表演的具体环境作出及时调整与修改，让整个表演能够完美流畅的进行下去[4]。与此同时，新时期大多数英语戏剧表演活动都是以团队表演为主体基础而开展。在戏剧表演过程中，往往会设定多名角色，并且需要不同学生进行现场表演。每个人都拥有自己的角色、台词、性格特点以及人物设定。因此，想要确保整个英语戏剧表演能够顺利、流畅、圆满的进行，高校学生必须要拥有良好的团队精神与团队配合意识，能够在舞台表演过程中默契配合、完美协作，在良好的小组分工合作过程中提升英语综合素养与实际应用能力。

四、英语戏剧表演提升高校学生英语应用能力的创新策略

（一）教师在前期准备阶段应明确任务目标

新时期教育教学大环境下，想要让英语戏剧表演能够行之有效的提升高校学生英语应用能力与实践水平，教师在前期策划与准备阶段的各项工作极为重要，同时也是英语戏剧表演这种全新教育学习模式能否真正发挥应有教学价值的关键所在。具体来讲，在英语戏剧表演的前期准备阶段，必然会涉及到多项教学内容。例如教材选用、任务设置、角色分配、现场排练等环节。而高校英语教师则需要成为各项准备工作的优秀组织者与引导者。具体来讲，首先，在布置相关任务的教学过程中，高校英语教师应让每一名学生能够充分掌握本次英语戏剧表演的教学目标、实施过程、细节展示以及预期效果，进而对英语戏剧表演形成足够的重视度与关注度，在自身主观思想上能够与英语教师达成共识，形成默契的配合。其次，英语教师需要结合教材内容进行戏剧剧本的合理化甄选。举例说明，当前高校英语教材内容中，设计到英美戏剧的优秀语篇较多，并且能够衍生出许多更加丰富的剧本内容与教学素材。比如说，莎士比亚的每一部作品都堪称经典，并且我国各地相当一部分高校都会结合自身实际在每年创办“莎士比亚话剧节”，组织学生针对莎士比亚较为经典的剧本进行舞台表演。因此，英语教师需要结合班级学生的不同喜好与英语水平选择大家较为耳熟能详的剧本。例如，选择莎士比亚的四大经典悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》与《麦克白》。英语教师可以选择民主投票的方式，让学生投票选出最想进行英语戏剧表演的剧本。确保在一种“以生为本”，充分尊重学生自身意愿与主张的良好氛围中选定剧本，让学生得到应有的尊重。全体学生必然能够全身心融入到英语戏剧表演的彩排与表演之中。接下来的环节极为重要，英语教师需要结合选定的剧本进行合理化的角色分配与人物设定。也就是说，一旦选择的剧本属于“短剧”，英语教师则可以让学生分成不同小组同时进行彩排与演绎;倘若选择的剧本属于“长剧”，英语教师则需要将剧本进行合理化的拆解、整合与划分，分成几个部分。让班级学生进行角色分担，并且展开小组合作形式进行具体的彩排与演练。最终在每一个主要角色中选出表达能力、语用水平和现场发挥最佳的学生进行演绎。最后，在英语戏剧表演活动正式开展前，英语教师需要再次针对整个舞台布景、灯光效果、服装道具以及演员台词剧本等进行完善与修正，确保整个排练以及表演能够有条不紊，将各种意外情况发生概率降至最低。

（二）学生在舞台表演实践阶段应熟记台词

在各项前期准备工作圆满结束后，英语教师应当在英语戏剧表演实践阶段做好教学指导与细节统筹，确保参与整个戏剧表演的每一名学生能够充分发挥和展现出自身的最佳表演水平。英语教师需要针对最终选定的剧本中一些经典台词进行深入化的教学，加强参演学生的理解度与熟悉度，让其能够针对人物角色情感、语言、思维与行动等多方面进行深入了解，还需要能够针对复杂长句进行简化处理。与此同时，在排练过程中以及实际表演过程中，必须要控制好每一个小组的舞台表演时间。通常这一时间应当确保在15分钟至25分钟之间。教师应当充分考察每一名参演学生对于台词记忆和理解的综合能力与实际应用水平。例如，莎士比亚最为经典的作品《哈姆雷特》中拥有这段独白：“To be， or not to be—that is the question： Whether'tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune， Or to take arms against a sea of troubles， And by opposing end them. To die-to sleep-No more; and by a sleep to say we end.”显而易见，仅仅是一小段经典台词的内心独白，但莎士比亚在语言构思与具体行文过程中展现出了极高的艺术天赋与情感内涵。整个语言结构紧密，逻辑到位，且台词朗朗上口，能够便于高校学生的理解与记忆。因此，在具体的英语戏剧舞台表演过程中，英语教师必须要重点关注参演学生的台词记忆水平与语言表达能力。

（三）英语戏剧表演之后应做好总结与评价

在整个英语戏剧表演现场部分结束之后，教师需要带领全体学生进入总结反思阶段。这一阶段的创新化教学与综合化培养对于每一名新时代高校学生来讲同样重要。首先，英语教师需要针对所选剧本的主题内容以及学生在表演过程中的具体表现进行陈述总结。其次，英语教师需要对每个角色、每一名学生的现场发挥、台词熟练度、发音、语速、节奏、准确度等多方面进行公正化、综合化、系统化的教学评估。具体来讲，英语教师需要结合现场学生的具体发挥状况以及表演过程中的各种闪光之处给予综合化教学点评，要利用激勵性的评价增强高校学生的自信心与自豪感。针对表演过程中部分学生的小失误与小瑕疵可以忽略不计。但针对英语戏剧表演中一些明显且共性化的问题，英语教师需要作出精准的评价以及细致化的讲解，增强高校学生针对英语戏剧表演的理解度与认知度，提升其英语综合应用水平。此外，在总结与评价的实践过程中，英语教师也需要完美进行“角色转换”，能够以教育管理者、评价者、监督者以及现场观众等不同身份与全体学生产生积极的交流、沟通与互动。进而让全体参演学生以一种轻松愉悦的心态对待本次英语戏剧表演活动，在教师的良好引导下形成自我反思，为将来更加高阶的英语戏剧表演学习与实践提前奠定良好的基础。

五、结束语

综上所述，新时期教育教学大环境下，英语戏剧表演教学理念与方式在我国各阶段的英语教学实践过程中都能够发挥出极佳的教学作品与形成良好的教学效果，并且这种教学方式在新时期高校阶段的英语教学体系中展现出的教学价值和教学作用更为突出。高校英语教师利用英语戏剧表演提升高校学生英语实际应用能力的创新化教学实践之路“任重而道远”。高校英语教师必须要真正做到“以生为本”，将课堂教学主体地位归还给学生，并且尊重高校学生自主选择的权利与不同兴趣爱好。在英语戏剧表演的准备阶段、实践阶段以及总结评价阶段都能够创设最为优质的情境和氛围。与此同时，英语教师还应当通过优质英语戏剧表演活动的积极组织，提升高校学生英语实际应用能力与英语学科核心素养，力争让高校英语教育教学整体水平迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]魏盛豪.英语戏剧表演在大学英语学习中的实践与成果[J].教师，2019（11）：59-60.

[2]梅汉男，钟晓敏，朱淑颖，洪庆福.从英语戏剧表演谈提高英语应用能力[J].戏剧之家，2015（16）：12-13.

[3]蒋桂仙.让学生在表演中提高英语收获自信——英语戏剧表演课程开发研究[J].中华少年，2020（12）：293-294.

[4]蔡碧惠.巧借英语戏剧表演助力学生英语核心素养的培养[J].家长，2020（11）：119+121.