中职学生学习投入的影响因素及提升策略

黄琪枝 张长英

摘 要：學生的学习投入不仅影响学习效果，也能在一定程度上反映学校的教学质量。采用青少年学业情绪问卷、未来时间洞察力问卷和学习投入问卷，对整群抽取的1 261名中职学生进行问卷调查。研究结果表明：中职学生未来时间洞察力对学习投入的预测作用显著;学业情绪在未来时间洞察力与学习投入之间起部分中介作用。因此，在学校教育中，应有意识地引导学生对未来的思考，制定合理的计划，保持积极的学业情绪，从而提高中职学生对学习的投入。

关键词：中职学生;学习投入;学业情绪;未来时间洞察力

基金项目：2019年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“农村留守中职学生学业心态的调查与积极教育策略研究”（项目编号：19YJA880087）

作者简介：黄琪枝，女，喀什大学教育科学学院2020级硕士研究生，主要研究方向为心理健康教育;张长英，女，江苏理工学院教育学院副教授，博士，主要研究方向为心理健康教育。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2022）04-0088-07

近年来，随着职业教育越来越受重视，中职学生作为职业教育中的主要群体之一也逐渐得到国家和教育部门的广泛关注。由于中考失利，他们表现出了对专业的不自信、学习行为不主动、普遍的习得性无助等现象 [1]，他们也具有青春期的烦恼、忍受社会舆论的不公平待遇等多重心理危机。在“就业方式改变”“流动人口政策变迁”的大环境下[2]，中职学生面对当前最重要的学习任务时，学习投入的状态如何？学业情绪怎样？如何提升他们的学习力和就业力成为了现代职业教育人才培养的目标之一。学习投入作为衡量学生学习质量的一个指标，它是个体对学习的一种持续、积极而又饱满的认知和情感状态，包括奉献、专注和活力三个维度[3]。有研究表明，职业院校的学生学习投入水平明显低于理论均分，学习投入明显不足[4]，因此，对中职学生学习投入影响因素进行研究，有利于改善其学习现状。

一、理论与假设

青少年时期是迈向成年的过渡时期，这个阶段的中职学生会迫切地表现出独立的意愿，对未来的意识越来越强烈，开始思考“我是谁”“未来如何发展”等问题，即未来时间洞察力，它对个体的行为具有引领作用。此外，青少年时期的中职学生大脑发育不完善，在认知和思维发展上存在一定的局限，在情绪和行动上表现得更加冲动，中职学生在学习的过程中可能会产生更多的情绪，即学业情绪。而中职学生的首要任务仍然是学习，若个体对现有的学习阶段或者未来缺乏相应思考，没有合理的统筹安排，将会在学习上没有动力，缺乏斗志，在学习中体验到的学业情绪同样影响着后期的学习表现。因而，中职学生的未来时间洞察力和学业情绪是影响他们学习投入的重要因素。

未来时间洞察力（Future Time Perspective，FTP）这一中文概念最早由黄希庭提出，他将未来时间分为三个时间段：较近的未来、近的未来和远的未来[5]。陈永进（1998）对未来时间洞察力进行了操作性定义，认为未来时间洞察力可以从密度、长度和清晰度三方面进行考察，即个体对未来考虑的次数、对未来的计划有多远以及对自己未来形象是否清晰[6]。中职学生处于青少年时期，受其思维发展的特点以及所处环境的影响，他们对未来的思考也更多。未来时间洞察力高的个体能够更早的树立未来目标，这一目标能够架起未来与现在之间的桥梁，具有动力作用[7]，能够促进个体对学习活动的投入，减少拖延症状，帮助个体觉察到当前任务对于未来目标的重要性，更加专注当前的任务中。

学业情绪是教与学的过程中学生产生的与学业活动密切相关的各种情绪 [8]。总体来看，中职学生在学业情绪上存在一些问题，比如，超四成的中职学生存在着较严重的消极学业情绪，如焦虑、沮丧、愤怒、无助等，还有相当一部分中职学生的学业积极情绪不高[9];中职学生对学业有较高的期待，但他们在自豪、满足等积极低唤醒学业情绪上的得分较低[10]，这些问题都需要在日后的教育实践中得到关注。研究表明，积极的学业情绪越高涨，学生学习投入水平越高，而张阮钰的研究中发现，高水平学习投入的个体更容易体验到消极的学业情绪[11]。因此，学业情绪与学习投入的关系还需要进一步研究。

综上所述，可发现有关学习投入、学业情绪和未来时间洞察力两两之间的关系研究有着深入的探讨，但介入三者之间内在机制的研究相对少见。为了中等职业教育工作者能更好地改善中职学生不良的学习状况，促进其学习适应和身心健康发展，我们有必要对中职学生的学习投入进行研究。根据以往的文献发现，未来时间洞察力和学业情绪对学习投入具有显著预测作用，未来时间洞察力是否会通过学业情绪影响学习投入呢？有鉴于此，本研究以中职学生为研究对象，探讨三者之间的关系，并在已有研究的基础上提出如下假设：（1）中职学生的未来时间洞察力正向预测学习投入;（2）学业情绪在未来时间洞察力和学习投入之间起中介作用。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究通过整群抽样的方法，对江苏省常州市和天津市四所中职院校1—3年级的学生发放1 580份问卷，回收问卷1 460份，剔除无效数据199份，有效问卷1 261份，有效回收率为79.81%。其中，男生658人（占比52.18%）;女生603人（占比47.82%）。

（二）研究工具

1.学业情绪调查问卷。本研究采用俞国良和董妍（2007）编写的《青少年学业情绪问卷》，该问卷有积极高唤醒学业情绪（自豪、高兴和希望）、积极低唤醒学业情绪（满足、放松和平静）、消极高唤醒学业情绪（羞愧、焦虑和生气）和消极低唤醒（厌倦、无助和心烦）四个分问卷，共72个项目[8]。采用李克特5级记分，分数越高，表示情绪反应越强烈。各分问卷的克隆巴赫α系数在0.78—0.91之间，问卷信效度良好。

2.学习投入调查问卷。本研究采用方来坛、时勘和张风华（2008）修订的中文版学习投入问卷，该问卷包括活力、奉献和专注三个维度，共有17个项目，采用七级记分，分数越高，表示个体对于学业的投入程度越高[12]。总问卷和各个维度的克隆巴赫α系数在0.73—0.87之间，问卷信效度良好。

3.未来时间洞察力调查问卷。本研究采用吕厚超和黄希庭（2014）编制的青少年未来时间洞察力问卷，问卷分为未来消极、未来积极、未来迷茫、未来清晰、未来计划和未来坚持六个维度，共28个项目[13]。问卷采用里克特5点计分，分数越高，代表相应的水平越高。各维度的克隆巴赫α系数在0.50—0.84之间，问卷信效度良好。

（三）数据处理

使用SPSS22.0对数据进行处理与分析，本研究主要采用了描述性统计分析、独立样本t检验、相关分析和回归分析。

三、研究结果

（一）中职学生未来时间洞察力、学业情绪与学习投入的相关分析

中职学生的未来时间洞察力、学业情绪与学习投入的相关分析结果如表1所示，变量两两之间存在显著相关。未来时间洞察力与学习投入和积极学业情绪之间均呈显著正相关，与消极学业情绪呈显著负相关;学习投入与积极学业情绪和未来时间洞察力显著正相关，在消极学业情绪上显著负相关。

（二）中职学生学业情绪的中介作用检验

根据温忠麟等人提出的中介效应检验程序，使用因果步骤检验法对学业情绪的中介效应进行检验。首先，检验积极学业情绪在未来时间洞察力和学习投入关系中的中介效应，第一个回归方程考察未来时间洞察力对学习投入的预测作用，得到系数c，第二个回归方程考察未来时间洞察力对积极学业情绪的预测作用，得到系数a，第三个方程考察未来时间洞察力、积极学业情绪对学习投入的预测作用，得到系数b和c。结果如表2所示，系数c显著，未来时间洞察力能够正向预测学习投入（β=0.31，p<0.001）;系数a显著，未来时间洞察力对积极学业情绪的预测作用显著（β=0.54，p<0.001）;系数b显著，积极学业情绪正向预测学习投入（β=0.53，p<0.001）;系数c显著，加入积极学业情绪之后，未来时间洞察力对学习投入的预测作用依然显著（β=0.20，p<0.001）。c，a，b，c系数均显著，因此，积极学业情绪在未来时间洞察力和学习投入中起中介作用，中介效应占总效应的比例为：0.20*0.54/0.31=34.84%。

按以上程序检验消极学业情绪在未来时间洞察力和学习投入的关系中是否起中介作用，结果如表3所示，未来时间洞察力对学习投入的预测作用显著（β=0.31，p<0.001），系数c显著;未来时间洞察力对消极学业情绪的预测作用显著（β=0.50，p<0.001），系数a显著;消极学业情绪对学习投入的预测作用显著（β=-0.37，p<0.001），系数b显著;加入消极学业情绪之后，未来时间洞察力对学习投入的预测作用依然显著（β=0.49，p<0.001），系数c显著。c，a，b，c系数均显著，因此，消极学业情绪在未来时间洞察力和学习投入中起中介作用，中介效应占总效应的比例为：0.49*0.5/0.31=79.03%。

四、分析与讨论

（一）中职学生学习投入与未来时间洞察力、学业情绪的关系

本研究发现，未来时间洞察力能正向地预测学习投入，假设1成立。当中职学生洞察到自己将拥有美好的未来，对未来充满期待时，说明其更加有远见力，会促进其内部动机的生成，明白当前学习活动对未来的重要意义，更愿意把精力投入到学习等有意义的事情中，会利用好当下来把握未来。因此，未来时间洞察力水平高的个体，不仅动机水平高，在学习上也会更加努力，在遇到困难时能坚持下去。

学业情绪与学习投入显著相关，积极的学业情绪与学习投入显著正相关，消极的学业情绪与学习投入显著负相关。当中职学生产生越多的积极情绪，其学习投入水平越高;而当诸如厌烦等消极低唤醒情绪越多时，学习投入就会降低。学习过程中产生的积极情绪能够促进个体的自信心、坚韧等积极心理品质的养成，即使个体在学习过程中遇到困难险阻，也能够根据自身的情况积极调整学习策略，避免陷入消极情绪的死循环中，从而学习投入水平更高。因此，具有积极的学业情绪的学生更愿意专注于学习，而具有消极的学业情绪的学生精力更容易分散。换言之，要想提高中职学生的学习投入，就需要适当提高中职学生的积极学业情绪，预防或及时疏导中职学生可能出现的消极学业情绪。

（二）中职学生学业情绪在未来时间洞察力与学习投入的中介作用分析

本研究结果证实了假设2，中职学生的未来时间洞察力能通过学业情绪影响学习投入。当个体在学习过程中产生积极情绪（例如高兴、自豪）时，相当于给予了自身一个正强化，这有利于促进外部动机向内部动机的转化，发觉学习中的乐趣，激起求知欲，养成主动学习的习惯，从而提高学习投入水平。经常体验消极学业情绪的个体（如沮丧、痛苦）在学习中无法获得成就感，体验到更多的是挫败感和无力感，如果无法及时自我调节，长期处于消极学业情绪中，可能会产生“习得性无助”，认为自己无论怎么做都不会使结果改变，失去继续学下去的动力与勇气，从而产生逃避学习的行为以及学习倦怠的心理。

对未来充满乐观的态度并且尽早规划未来、合理安排时间的个体，会在实现目标的过程中表现出更多的坚持性和计划性。未来时间洞察力强的中职学生对未来会有更多的畅想，坚信自己能够创造美好的未来，对未来充满希冀，对未来的態度也更加积极乐观，相信自己能实现目标。因此，为自己制定更多的未来目标会推动个体的行为朝向前进。在面对学习压力、学习上的挫折或影响学习的诱惑时，个体能够从长远的目标来考虑，意识到当前的任务对未来目标的重要性，能够抵制住当前的诱惑或战胜当前的挫折，通过延迟满足的方式来达到自己的预期。

五、教育对策

（一）引导学生思考未来，明晰学生未来意象

实际上，很多中职学生对未来很迷茫，对自己不自信，在人生的十字路口不知如何抉择，对未来充满恐慌，无法适应当下的学习和生活环境。面对这样的情况，职业学校可以开设相关的生涯规划类或生涯体验类课程，缓解中职学生对未来的担忧与恐慌感，帮助学生更好地了解自己的性格特征、兴趣爱好。通过介绍现在职业的种类特性等内容，学生能够对职业有整体上的认识，能够根据自己的兴趣爱好、性格特征、职业发展前景进行综合考量，找寻最适合自己发展的方向，形成未来意识并开始对自己未来人生进行规划，认识到未来并不遥远，应立足当下，着眼未来。

（二）指引学生制定学习目标，学会自主学习

职业学校的学习和生活不如初中那般紧迫，中职学生因为遭受到考试的挫败，对自己失望，容易产生自卑心理，有些中职学生可能无法及时调整自己的状态，对学习和生活缺乏计划、目标和动机。同时，他们还容易受到周围同学的干扰，加之中职学生处于青春期，在这个阶段的青少年自我控制能力较弱，容易出现冲动行为，如果没有正确的引导和及时的指点，学生可能会沉迷于游戏娱乐之中，而将学习任务抛掷脑后，带来的结果便是学生无法专注于学习中，最终导致学习任务不堪负重。因此，班主任可以先引导学生制定短期的学期目标，目标越具体越容易执行，然后再引导学生制定更长远的计划，并且教育学生未来目标的实现不是一蹴而就的，需要脚踏实地，一步一步往前迈进。在执行计划的过程中，教师要及时解决学生在学习过程中遇到的困难，给予学生鼓励与支持，培养学生自主学习能力，让他们学会主动学习和独立思考。

（三）帮助学生合理安排时间，养成学习习惯

高效的时间利用率和良好的学习习惯是学生取得优异成绩必不可少的前提条件。在中职学校中，不少中职学生沉迷于手機电脑等电子产品和小说游戏等娱乐产品，存在时间安排不合理、缺乏时间意识等问题，在课堂上注意力不集中，思维无法紧跟老师，从而导致学习效率不高、学习效果不佳。教师可以通过相关的课程设计、主题活动或主题班会的形式，帮助学生树立时间意识，培养珍惜时间的优良品质，学习合理分配时间，有意识地锻炼中职学生的自控力，让他们注意劳逸结合，提高时间利用率，进而培养学生良好的学习习惯。

（四）关注学生心理变化，培养积极品质

拥有积极心理的个体在面对学习时也经常以积极的态度来应对，即使在学习过程中遇到绊脚石，也能及时调整自己的状态，坚持下去。班主任、任课教师及班级同学都应该积极关注学生的心理，对于个别异常的同学，应及时询问情况，做好心理疏导工作，对心理问题严重的学生应及时向心理健康中心报备，找专业的人员来解决问题，让学生心中感受到来自老师和同学们的关怀。同时，中职教师应在班级内宣传学校心理咨询中心，鼓励学生将心中的疑惑、问题等与学校的心理老师交流，摒弃对心理咨询的偏见，学会找专业人员解决内心疑惑。对于整个班级来说，一方面，教师可以采用团体辅导或班级活动的形式，通过活动加深班级同学间的了解，让学生在活动中发现自己的优势，培养学生积极的心理品质。另一方面，可以开设一些心理健康教育课程和主题讲座，给中职学生普及心理健康相关的知识，对学生进行挫折教育，帮助学生树立正确的压力、挫折观，教育学生及时关注自己的心理变化，学会调整自己的状态，保持积极乐观的心态。

（五）提高学生的学业情绪，激发学生学习兴趣

积极的学业情绪能促进学生的学习投入，因此，中职教师要注意中职学生在学习过程中的学业情绪。一方面，教师在备课过程中应当遵循从易到难的原则，合理制定教学的重点及难点，同时要考虑到学生的理解能力以及学生的基础水平等问题，激发学生的学习兴趣和潜能。另一方面，在上课过程中教师要注意营造一种良性的学习氛围，加强与学生的互动环节，了解学生知识掌握情况，根据学生的反馈来调整上课节奏。中职教师需要尝试不同类型的教学方法，提高课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，教学过程中应当从易到难循循善诱，让学生在学习过程中体验到成就感。对在课堂上表现突出的同学要给予表扬，给班级同学树立学习榜样，增强学生的自我效能感。同时，教师也要关注成绩表现不佳的同学，利用下课时间与其进行交流沟通，询问是否在学习上遇到了困难，及时排解其内心的困惑，多采用激励策略来帮助学生克服消极学业情绪，避免学生陷入到习得性无助的恶性循环中，从而促进他们积极学业情绪的发展。

参考文献：

[1]齐梦雪，殷婷，黄陈园，等.中职生学业情绪现状及影响因素研究[J].现代职业教育，2020（7）：5-27.

[2]李涛，邬志辉.“乡土中国”中的新“读书无用论”——基于社会分层视角下的雍村调查[J].探索与争鸣，2015（6）：79-84.

[3]贾绪计，李雅倩，蔡林，等.自我妨碍与学习投入的关系：学业浮力的中介作用和父母支持的调节作用[J].心理与行为研究，2020，18（2）：227-233.

[4]王椿阳，段炜，林向朋，等.职业院校学生学习心理探究：投入与倦怠的视角[J].中国职业技术教育，2016（23）：9-16.：

[5]黄希庭.未来时间的心理结构[J].心理学报，1994（2）：121-127.

[6]陈永进.未来时间透视及其与控制观关系的研究[J].心理发展与教育，1998（4）：22-26.

[7]陈永进，黄希庭.未来时间洞察力的目标作用[J].心理科学，2005（5）：1096-1099.

[8]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]. 教育研究，2005（10）：39-43.

[9]赵金娥.中职生学业情绪的现状与特点研究——以山东省某中等职业学校为例[J].中国特殊教育，2014（10）：78-86.

[10]王芳，崔丽莹.中职学生学业情绪现状调查[J].中国健康心理学杂志，2017，25（10）：1588-1593.

[11]张阮钰. 初中生学习投入、学业自我概念与学业情绪相关研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2014：17-18.

[12]方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志，2008，16（6）：618-620.

[13] LYU H， HUANG X.Development and Validation of Future Time Perspective Scale for Adolescents and Young Adults[J]. Time & Society，2016，25（3）：533-551.

[責任编辑   王文静]

Influencing Factors and Promotion Strategies of Secondary Vocational School Students' Learning Engagement

HUANG Qizhi， ZHANG Changying

Abstract： Students' learning engagement not only affects the effect of learning， but also reflects the teaching quality of the school to a certain extent. A total of 1 261 secondary vocational school students were investigated by using adolescent academic emotion questionnaire， future time insight power scale and learning engagement questionnaire. The results show that： the future time insight of secondary vocational school students has a significant predictive effect on learning engagement; academic emotion plays a partial mediating role between future time insight and learning engagement. Therefore， in school education， we should consciously guide students to think about the future， formulate reasonable plans， and maintain positive academic emotions， so as to improve secondary vocational school students' engagement in learning.

Key words： secondary vocational school students; learning engagement; academic emotion; future time insight