“问题导向”德育课程有效实施的教学模式

王有鹏

[摘要] 推动“问题导向”德育课程在初中道德与法治课堂的有效实施，以“问题导向”作为出发点，在课堂教学中积极运用启发式教学模式、“教学做合一”教学模式、发现式教学模式、案例教学模式、情感教学模式等多种教学模式。

[关键词] 问题导向;德育课程;教学模式;有效实施

山东省临沂市开发的“问题导向”初中地方德育专题课程（简称“本课程”），是一门兼顾分科和活动的综合性课程，是一门区域统整、地校结合、校本化实施的地方课程，是以视频为重要学习情境，以规范学生品行为根本目标的拓展探究性初中德育课程。推动本课程在初中道德与法治课堂的有效实施，应运用多种教学模式。

一、积极运用启发式教学模式

启发式教学模式是带有启发性质的各种具体教学方法的总称，是各种具体教学方法总的指导思想。设疑法、问答法、谈话法、启读法、启研法、点拨法、发现法等，都是启发式教学模式的具体教学方法。积极运用启发式教学模式，推动本课程有效实施，主要应做到两点：

1.充分发挥教师在教学过程中的主导作用

启发式教学模式重在“启”。“启”即开导之意。由谁来“启”？自然是教师。因此，应该充分发挥教师在教学过程中的主导作用，教师的主导作用最突出地表现在“问题导向”上。“问题导向”课程所设置的15个专题，都是学生普遍存在的问题。本课程的开发，其根本目的也是解决学生所存在的这些问题。因此，本课程的实施必须坚持“问题导向”。

对于课堂中的问题，前人的研究已有许多，一般认为问题作为驱动学生思考的基础，可以启发学生思考，激起学生思维，启迪学生智慧，唤醒学生对相关品德的重新思索，更能够让学生通过思考对照自己，反省自我，从而能够在一定程度上修正自己的行为，让品德修养更完善。实施本课程要求教师具有强烈的问题意识，坚持以问题引导为基点，以青少年思想道德成长中的问题为导向，以精心设计的问题为教学主线，抓住青少年成长中的关键问题进行重点研究与思考，着力解决思想品德教育面临的一系列突出矛盾和问题。如果本课程的实施没能解决学生的问题，那就违背了本课程开发的初衷，这既是课程开发的失败，也是课程实施的失败。

2.充分发挥学生在教学过程中的能动性作用

启发式教学模式关键在“发”。“发”即有所领悟之意。由谁来“发”？自然是学生。因此应该充分发挥学生在教学过程中的能动性作用。怎样才能实现让学生“发”？启发式教学模式特别重视讨论交流，即引导学生积极开展互动。该模式以互动为最重要的教学方式。这种教学方式以师生平等为前提，以师生互动、生生互动为基础，以学生合作学习、自由讨论、自主探究为特征，以对话互动为主要形式，在教师的引导下，通过对话互动来激发求知欲望，完成教学任务，达成教学目标。学生在教师的指导下深度讨论、深度思考、深度发现、深度参与、深度活动，师生密切配合，产生教学共振，达到理想的教学效果，从而充分发挥学生在教学过程中的能动性作用。

二、积极运用“教学做合一”教学模式

“教学做合一”教学模式是陶行知所提出的。该模式认为教、学、做是一件事，特别重视“做”，主张在做上教，在做上学。积极运用“教学做合一”教学模式，推动本课程有效实施，主要应做到两点：

1.突出“问题导向”教学的生活性

本课程遵循中学生生活的逻辑，以中学生的现实生活为主要源泉，以密切联系学生生活的专题活动为载体，紧密联系学生的生活实际，将本课程与学生已有的知识经验相结合，积极构建生活化的德育课堂，努力创设生活化的课堂学习环境，提炼生活化的课堂学习内容，通过与学生生活实际相联系，增加德育课程的鲜活性和吸引力，提高德育的针对性和实效性，激发学生的学习积极性，让学生在德育课程中得到道德素养的发展。可见，积极运用“教学做合一”教学模式，就需要突出“问题导向”教学的生活性。

例如，“我的理想”专题教学，教师首先播放视频：意气风发的临沂市中学生们谈论自己的理想。高同学喜欢中国传统文化，愿做一位传播经典的国学教授;魏同学向往浩瀚的宇宙，志愿成为探索宇宙的科学家;郑同学享受舞台中心的瞩目，想当一名侃侃而谈的主持人。高同学想成为国学教授是因为小时候爷爷送她的《古文观止》，让她对古文有了新的认识和浓厚的兴趣;魏同学立志做一名科学家，是因为他对未知世界的好奇和探索求知的热情;而郑同学想做一名主持人，是因为她活泼健谈的性格和在舞台上放飞的享受。

传统的教学模式下，案例视频仅作为课堂教学的补充未能发挥更大作用，在“教学做合一”的新模式下，視频观后教师组织学生讨论：刚才几位同学的理想哪些让你印象深刻，或产生共鸣？相信我们班不少同学也对未来有所设想，你的理想是什么？现在就让我们一起展望未来，畅谈理想。

本专题教学采用了临沂市本土的三位普通中学生的事例，关注同龄人的理想。在教学过程中，向学生讲述同龄人的故事，就是教学生活性的体现。而紧接着的交流“你的理想是什么”，由人及己，让学生联系自身，更增强了教学的生活性。

2.突出“问题导向”教学的实践性

以实践活动为载体和突破口，吸引青少年普遍参与，是新形势下加强未成年人思想道德建设，增强德育实效的有效途径。“问题导向”教学重视实践性，主张强化德育实践，加强德育实践活动，把各种思想道德教育融于道德实践中，尊重学生的主体性，重视学生的体验性，让学生在活动中锻炼成长，增强德育的针对性和实效性。

例如，“孝道”专题教学，教师在课上首先播放孝心少年王心悦的视频，学生们观看后深受感动。这个视频让学生看到，王心悦年龄比我们都小，她就知道用自己的实际行动孝敬自己的父母，并且被评为最美孝心少年。然后引导学生思考：从王心悦身上你能学到什么？意在引导学生把孝敬父母真正落实到行动上，在日常生活中关心照顾父母，给父母精神的慰藉，尽到孝敬父母之责。

有了观看视频的铺垫，并打破传统书面作业的桎梏，教师布置了课后实践作业：为父母做些力所能及的事情，对父母说说知心话，给父母一个微笑，为父母揉揉肩、捶捶背、洗洗脚，帮父母做饭、洗衣等。以此，让学生体会父母的艰辛，感激父母的养育之情，回报父母养育之恩。从这一教学片段可以看出，教师重视突出“问题导向”教学的实践性，力求把本节课所学的知识应用于实践，真正做到知行合一。

三、积极运用发现式教学模式

发现式教学模式是由美国教育家布鲁纳提出的。该模式认为，教学过程是在教师指导下学生自我发现的过程。积极运用发现式教学模式，推动本课程有效实施，主要应做到两点：第一，为学生提供有助于发现的情境。要让学生有所发现，教师必须先行创设好情境，这种情境主要是指问题情境，还包括事例、案例、材料等。学生在特定的情境中，才能有所思考、有所探究、有所发现。第二，引导学生善于发现学习。发现学习要求学生具有探究问题的好奇心，有自主学习和探索的精神，善于多角度、多方位思考问题，善于发散思维和创新思维，善于对信息进行转换、整理、归类、改组和系统化，善于发现问题、分析问题和解决问题。

例如，“沟通”专题教学，教师先进行了“沟通能力小调查”：在括号中填入你认为合适的分数（从很不满意到很满意，根据实际情况填写分数），了解自己的沟通情况：与爸爸沟通1-10分（）;与妈妈沟通1-10分（）;与同学沟通1-10分（）;与老师沟通1-10分（）。然后，再引导学生思考：你的最高分是与谁沟通，为什么能沟通得这么好呢？你的最低分是与谁沟通，你认为难以沟通的原因是什么？这里的“沟通能力小调查”，起到了创设情境、促进交流、引导发现的作用。

四、积极运用案例教学模式

案例包括实例、范例、个案、事例、实情、事实、状况等。案例教学模式，就是运用案例进行教学的一种模式。该模式是通过对典型案例的描述，由教师和学生直接参与、共同对案例进行讨论，最后得出认识结论的教学模式。积极运用案例教学模式，推动本课程有效实施，主要应做到两点：第一，精选案例。所谓精选案例，就是所选案例符合教学目标和教学内容的需要，案例具有典型性、时效性、真实性和生动性。第二，分析案例。所谓分析案例，就是教师引导学生对案例进行深入思考、充分讨论、全面分析、提出见解、得出结论。

例如，“美好的友谊”专题教学，教师让学生观看视频《苦涩年华》：

河南省洛阳市某高中一名17岁的男生小亮与一名女生晶晶恋爱了，但是小亮又喜欢上了另一名女生，晶晶于是有了报复的念头。她以化学课需要硫酸为由，买了两瓶浓硫酸把它装到水杯里。有一天，他们再次发生了争吵。一气之下她对小亮说：“真想把杯子中的硫酸泼到你身上！”这一刺激，小亮夺过杯子，迅速将杯子中的硫酸浇在了自己的头上，嘴里还说着：“不用你泼，我自己来！”当时，小亮并不知道水杯里装的是硫酸……

教师提问：看过视频后，你有什么想说的？小组内展开讨论交流，教师精心选取了一则发生在中学生身上的典型案例，并围绕案例引导学生充分讨论交流，这样学生对怎样正确对待异性交往就有了非常深刻的认识，可以得出下列结论：第一，青春期我们发育还不太完全，所以做一些事情会有一些偏激，应该理性地对待这件事。第二，恋爱是一把双刃剑，有利有弊，需要正确处理，否则会对我们造成一定的危害，轻则伤身体，重则伤生命。第三，早恋是非常不好的，需要正确认识自己，在我们受到伤害时，不能胡作非为去做一些傻事。

五、积极运用情感教学模式

情感教学模式，是指教师创设具有一定情感色彩、以形象为主的生动具体的场景，幫助学生理解教学内容，引发学生的情感体验，激发、调动和满足学生的情感需求，促进学生积极变化的教学模式。积极运用情感教学模式，推动本课程有效实施，主要应做到两点：第一，创设情感场景。“问题导向”课程特别重视情感场景的创设，突出表现为所创设的视频情境。这些视频情境集图、文、声、像多重刺激于一体，使学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，不但有助于有关知识的学习和理解，有助于激发思维、培养能力，有助于增强教学的生动性和趣味性，而且更有助于学生获得深刻的情感体验，激发学生的情感，影响学生的思想，引导和端正学生的行为。第二，营造情感氛围。学生情感的激发，既需要借助情感场景，也需要借助情感氛围。因为在和谐、民主、融洽、愉快、宽松的课堂氛围中，学生才会敢思、敢想、敢说，师生也才能实现心灵融通，情感共鸣，学生的情感需求也才有可能真正得到满足。

总之，推动本课程的有效实施，需要积极运用启发式教学模式、“教学做合一”教学模式、发现式教学模式、案例教学模式、情感教学模式等多种教学模式。