信息化技术在高中英语翻转课堂教学中的应用

吴旺英

(厦门市集美区乐安中学，福建 厦门 361021)

0 引言

《普通高中英语课程标准 (2017年版)》指出，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道[1]。新课程背景下，英语学科教学要求发展学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。高中英语课程旨在进一步促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展[1]。尽管翻转课堂相关研究众多，但大部分缺少实例。因此，本文以新课程背景下发展学生英语学科核心素养为导向，结合高一学生实际英语教学，探讨基于“微课”的翻转课堂对于高中英语教学的优势和不足。

1 信息化、微课和翻转课堂的概念

1.1 信息化的概念

信息化指借助网络化和数字化信息技术，深入开发和充分利用信息资源，不断提升人类各种行为活动的效率，为推动人类社会进步提供技术支持的过程。信息化代表了一种高度应用信息技术，充分共享信息资源，合理发挥人的智能潜力和社会的资源潜力的理想状态。

1.2 微课的概念

微课是一种可以支持多种学习内容和方式的教学短视频，授课时间短，从6分钟到14分钟不等，重难点突出，灵活性较强。教师在课前根据教学目的和教学内容，分解重难点，自行录制或上网搜寻名师微课，供线上教学过程中使用。

1.3 翻转课堂的形式

区别于传统教学课堂“填鸭式”地进行词汇、观点拓展，导致没时间进行语言应用和实践[2]，翻转课堂提倡教师在课前完成语言知识输入，学生在线下先进行自主学习，在课上与教师交流，查缺补漏。课堂更多用来实际操练语言知识和技能，锻炼综合语言运用能力[3]。

2 传统课堂教学存在的问题

2.1 班级学生数量大，很难因材施教

高中阶段班级学生数量多，学生英语水平差距较大。传统班级授课制虽有利于大面积、低成本地培养人才，发挥集体作用，但也存在教学形式单一、不利于因材施教的弊端，容易出现“优生吃不饱，差生跟不上”的现象。而学生学习科目多导致教师无法在学生在校时间内开展有效的个别辅导。

2.2 传统课堂为现场教学，学生无法重听

由于资源限制，高中常规授课不会进行录像。学生必须在课堂上尽可能多学习理解知识点，应用实践，迁移创新。对于英语基础较弱的学生，由于跟不上教师语速且无法单句重听，以致听不懂上课内容，学生自信心受到打击，长期以往会形成较低的自我效能感，十分不利于学生学习积极性和主动性的培养。

3 在翻转课堂应用“微课”的优势与不足

3.1 “微课”在翻转课堂中应用的优势

3.1.1 使用丰富课程资源，促进及时复习和自主学习

根据艾宾浩斯记忆曲线，及时复习知识是防止新知遗忘的有效方法。教师在课后根据教学目的和教学内容，给学生提供名师微课，这有利于打破地域间师资分配的界限，让学生接触到不同教师的教学风格，激发学生新鲜感，调动学生兴趣，达到相同知识点及时复习的教学目的[4]。同时，学生也能根据教师提供的微课资料来源，学会搜集课程资料，查找感兴趣的学习内容，调动学生积极性和主动性。

3.1.2 呈现真实语言素材，深化主题意义的探究

中国高中生普遍对教学中单元主题的语言和文化背景知识了解有限，微课突破了传统课堂教学时间和条件限制，允许教师选用与单元主题相关的微课视频,如英语为母语者的采访、TED演讲、自制视频介绍欧美社会现象等，突出时代性，以生动有趣的形式呈现英语作为语言的工具性和艺术性，为高中阶段“人与社会”“人与自我”“人与自然”三大主题语境提供语言和文化素材。

3.1.3 以时长量化重难点，反复重听，攻克疑点

许多学生对英语语法望而生畏或百思不得其解，而教师在班级咨询平台上传相关的微课视频，能够帮助学生根据自身需要，进行自主化、个性化学习，查缺补漏、拓展提高，培养学习能力[5]。微课能让学生根据视频时长量化重难点知识，减轻中后进生对重难点知识数量层面的畏难心理。同时，微课资源可循环利用的特性增加了教学和学习的实用性[6]，满足了不同学生的学习速度和能力差异，便于学生反复重听疑点片段，攻破难点，逐步扫清障碍[7]。

3.1.4 精心制作微课，增进教师教学专业水平

对于布置的课后作业，通常需要任课教师自行录制微课，在课后发布于学习平台，学生根据作业正确率有针对性地聆听讲评。因此，无论线上教学还是微课制作都促使教师掌握现代化信息技术，包括了解教学软件操作方法、学习线上授课理论知识、查阅相关教学经验等，将现代化技术与传统教学相结合，促使教师紧跟时代，实现终身学习。

教师观看自己录制的微课，对教学反思大有脾益。教师可自我监控微课是否达到教学目的，是否内容正确、重点突出、表达清晰精简。正如波斯纳提出的“教师成长=经验+反思”，微课制作克服传统教学中教师缺乏录像直观感知教学中的不足，使教师最大限度反思教学，积累经验，创新教学方式，不断提高教学能力[8]。

3.2 存在的不足

3.2.1 学生自控能力欠缺，教学效率难以保证

作为线上教学的翻转课堂，由于缺乏教师在身边，学习氛围劣于传统线下教学。教师无法在现场监督学生，导致部分学生的学习动机不足。主要表现为微课播放量参差不齐；学生在微课播放期间易走神，学习效率低下。如此以往，基于“微课”的翻转课堂只会流于形式主义，无法达到预期的教学目的。

3.2.2 微课教学缺乏师生互动，教师反馈有一定延时性

在微课学习期间，师生互动缺乏即时性，导致学生可能在观看微课过程中产生新的疑问，无法得到及时解答。教师在学生提交作业后才能了解学生学习过程中的薄弱点，导致教学评价滞后[6]。

3.2.3 微课仅适用部分语言技能培养，综合能力的培养有待完善

微课适用于英语词汇、阅读、语法教学，但口语课则较难使用微课。微课可用于学生听、读、看、写等语言技能的培养，对于学生综合语言运用能力的培养还有待完善。

4 信息化技术在翻转课堂教学中应用的启示

尽管线上翻转课堂可利用大数据将学生微课的学习时长进行统计并告知家长，通过家校合作的方式达到监督学生的目的，但如何通过线上教学的特殊优势激发学生内在学习动力，更值得深入探究和思考。

4.1 重视在线表扬学生，激发学生学习积极性

为了真正发挥微课的教学作用，使学生通过微课有所收获，相较于批评学生及家长监督，表扬学生能更大程度激发学生的学习动机。根据斯金纳的强化理论和班杜拉的替代强化理论，教师的认可使学生积极的学习行为得到正强化，促使学生提高认真学习的频率，增强英语学习的自我效能感；其他学生受优秀作业的启发，认为自己同样有能力完成学习任务、获得认可，因而转变学习态度。在教学实践中，笔者通过QQ师生群，从学生提交的微课听课笔记中挑选出条理清晰、重点突出的笔记进行展示，同时表扬作业正确率高和进步明显的同学。之后学生上课笔记的数量和质量显著提升，自觉整理笔记，归纳错题，展示的作业水准一再提升。因此，基于“微课”的翻转课堂应充分利用互联网的记忆属性，突破传统课堂时间、条件的限制，以清晰、直观的方式呈现并记录学生良好的学习态度和学习成果，及时从不同角度表扬处于不同学习层次的学生，个人与集体相互影响，激发学生的学习动机，培养使学生终身受益的学习习惯。

4.2 运用任务型教学法，培养学科核心素养

教师在学生观看微课之前，应先明确提出听课要求和问题，使学生带着问题观看微课。教师可针对不同的教学内容设计学习任务表，要求学生填写。作业讲评类微课，可要求学生把微课中的知识点按点记录整理。拓展主题素材类微课，以人教版必修三Unit2 Healthy Eating为例，用一个外国记者对当地超市食品走访调研的视频作为微课，学习任务可设置如下：

①New words and phrases that I’ve learnt from the video(at least five, and each word should be noted down with its Chinese meaning and one example sentence according to the dictionary).

②What food should people eat more to keep healthy?

③One interesting idea in the video(copy at least one sentence) and my opinion towards this idea.

学生需提交其学习报告作为学习成果，以便教师检查。

另外，学生从真正的语境中学习单词短语的用法，了解当地超市的样貌和饮食文化，培养健康饮食的观念，扩大国际视野，提高跨文化交际意识。学习任务富有层次性，由浅及深，由单词学习到观点思辨，不同学生从同一个微课中学到不同知识，既满足英语学科核心素养的共同基础构建，又兼顾个体学生潜能和兴趣的差异性需求，推动学生英语学科核心素养的发展。

4.3 精心设计微课，线上线下教学有机结合

基于“微课”的翻转课堂作为线下教学的补充，应始终为线下教学服务。教师应从日常英语教学中观察记录学生英语学习的薄弱点，为学生准备合适的微课内容。教师应根据课型精心设计微课，对于相对枯燥的词汇课，王俭提出微课教学可结合语音、音乐、色彩、文字式样、配图来增添其生动性，避免学生在听课过程中产生疲惫感[5]；对于语法课，则可采用 “学→研→用”的语法教学模式[4]。

微课和线下课堂的教学内容应互相搭配，衔接得当，如线下课堂弥补了微课缺少口语练习的不足，二者不可割裂进行。

5 结束语

随着现代信息技术的不断发展，教师要充分利用科技带来的便利，将英语教学与线上资源相结合，通过不断的探索实践，让信息化技术在基于“微课”的翻转课堂中更好地服务于线下教学，让传统课堂迸发新的生机和活力。