如何利用生成性资源构建高效小学语文课堂探析

王小娟

摘 要：在我国教育体制深化改革的背景下，小学语文教学理念发生了较大变化，生成性资源的开发和利用受到了教师的重视，能够为构建高效课堂奠定必要基础。但就目前情况来看，依然有部分教师对生成性资源的了解不够深入，难以充分发挥其作用。本文对如何利用生成性资源构建高效小学语文课堂进行了分析。

关键词：生成性资源 小学语文 课堂教学

语文是小学课程体系中的重要组成部分，能够为学生日后学习打下坚实基础。但是由于语文学科的知识含量大，包含的内容十分广泛，因此教师要根据学生实际特点，来选择合适的教学方式、制定明确的教学目标。生成性资源指的就是在日常教学过程中产生的，能够提升课堂教学效果的资源，可以让师生更好完成教学目标。在新课改背景下，教师要充分重视学生的主体地位，发挥生成性资源的重要作用，营造良好的课堂氛围，以提升教学效果。因此，对如何发挥生成性资源效益的最大化，构建高效课堂进行研究，具有重要意义。

1 生成性资源利用对小学语文课堂教学的影响

1.1 可有效提升教学的丰富性

学生学习能力、认知能力，以及课程教学的主要内容，都会随着时代的发展而产生变化，传统教学模式的弊端日益凸显，难以为学生全面发展提供必要指导。近些年在新课改的推动下，各种先进教学理念、教学手段都被广泛应用到日常课堂教学中，在复杂多变的形势下，很多教师会手足无措。而生成性资源的利用，能够让教师更快了解到课堂教学的本质，整合教学资源，丰富教学手段，可以拉近和学生的联系，提升其学习积极性。

1.2 有助于培养学生创新精神

随着我国社会的不断发展，创新成为了各行各业取得发展突破的重要推动力量，受到了人们的广泛关注，良好的创新精神和创新能力是学生日后发展的关键。传统小学语文课堂以应试教育模式为主，注重提升学生考试成绩，在教学过程中，教师会将更多重心放在理论传输，而忽略了其创新和实践能力的培养，导致课堂教学效果不尽如人意。在生成性资源的应用下，教师能够在设定教学计划时，将创新精神、实践能力等作为教育目标，不断夯实学生基础能力，这对培养其语文综合素养以及专业能力有着重要促进作用。

2 小学语文教学利用生成性资源构建高效课堂的现状

2.1 生成性资源应用效率低下

很大一部分小学语文教师对生成性资源的认识程度不高，在教学方面的创新能力不强，在构建生成性资源时，缺乏理论和实践支撑，教师依然采用传统的灌输式教学方法，和学生之间的交流程度不高，导致课堂效率一直无法得到提升。

2.2 没有合理开发生成性资源

在新课改背景下，教师要重视创新教学理念和方式方法，这是提升小学语文课堂教学质量的关键。就目前情况来看，部分教师在开发生成性资源时，没有掌握正确的方法，未能以学生实际发展特点作为主要参考依据，难以为提升课堂教学效果而服务。

2.3 过度注重课前预设

充分的课前准备，是小学语文课堂能够顺利进行的必要前提，教师要熟悉教学流程，对每一教学环节进行预设，将各种突发情况都考虑在内，为课程的顺利开展提供必要保障。但是过分关注课前预设，往往就会对生成性资源“视而不见”，不能合理对资源进行开发和利用，不能重视学生的创造性思维，就会让每节课都十分机械。

3 利用生成性资源构建高效小学语文课堂的策略

3.1 重视师生沟通

小学阶段的学生生性活泼好动，注意力无法长时间集中，40分钟的课程，需要教师充分扮演好引导者的角色，将学生吸引到课堂上来。教师要加强和学生之间的联系和沟通，充分开发和利用生成性资源，可以将学生分成若干个不同的小组，针对提出的问题进行分组讨论和学习。在分组过程中，要以学生性格特点、学习能力等作为主要参考依据，避免出现严重的两极分化。在学生讨论期间，教师可走下讲台倾听各小组的讨论情况，避免开小差;在对问题讨论完毕后，可以让每个小组派出一名代表发表意见，教师对其进行指导，或是针对某一存在的问题进行探讨和分析，对学生存在的问题进行修正，在一问一答下，可加强师生之间的交流，进而开发和利用生成性资源。以《小蝌蚪找妈妈》为例，在上课之间教师就可以向学生抛出问题，例如“同学们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？”，随后会引起学生激烈的讨论，教师可以顺着课本内容继续深入，“为什么小蝌蚪会把乌龟当成妈妈呢？”，这时候可以让学生充分发挥其想象力，鼓励学生踊跃发言，以更深入了解到学生对课文的理解程度以及其想法，针对错误的观点进行改正，从而获取和生成性资源有关的灵感，以便在后续教学中得到应用。

3.2 营造良好的课堂教学氛围

轻松和谐的课堂氛围有助于生成性资源的生成和利用，因此教师要深入掌握学生特点，创新教学理念以及方式方法，利用多种不同的形式，例如角色扮演、演示等，创建合适的教学情境，让学生能够全身心投入到课堂中。在良好的学习环境中，学生能够更加放松、愉悦，从而充分发挥其主观能动性，让生成性资源得到更好利用。例如在《桂花雨》这一课文学习过程中，教师可以带领学生对校园内的桂花進行观察，了解桂花在形态、气味等方面的特点。在此情况下，学生能够更直观的了解到课本中对规划的描述，加强课文和学生生活之间的联系，而后，只要学生在生活中看到桂花，都会想起学过的课文，从而形成对知识点的巩固。除此之外，教师还可以充分发挥先进技术的作用，利用多媒体技术播放桂花的生长过程，给学生留下更直观、更深刻的印象。从这个角度来看，生成性资源的利用，能够营造良好的课堂教学氛围，提升课堂教学质量。

3.3 精心设计

想要充分发挥生成性资源的作用，提升课堂教学水平，就要尊重学生的主体地位，深入挖掘教材中的内容，以学生特点、学习能力等作为重要参考依据，在实践中不断优化和完善教学流程，一步步引导学生理解课堂教学内容，对生成的教学资源进行整合和利用，发挥其重要价值。例如在学习《四时田园杂兴》这一课文时，要明确教学目标，在课堂开始之前，教师要提前做好准备工作，明确作者想要表达的思想感情;除此之外，还要实现基本的教学目标，例如引导学生进行字词书写，有感情的朗读课文等。在此基础上，不断启发学生，为其创造踊跃发言、表达个人观点的机会，将课堂教学中的需要和学生实际学习需求相结合。激发学生创造性思维，是促进生成性资源良好运用的重点，需要引起教师的充分关注，也正是只有这样，才能够提升小学语文课堂教学效果。

3.4 重视培养学生创新能力

生成性资源是在教学过程中产生，并能够促进提升小学语文教学质量的重要资源，具有突发性特点。小学阶段的学生思维活跃，其学习能力、想象力都在不断提升过程中，想要获取生成性资源的相对来说较为容易，教师可根据学生特点充分进行挖掘。要不断培养学生创新思维和能力，多设置开放性问题，让学生踊跃回答和发言，引导学生从多个不同的角度对同一问题进行思考和解答。值得注意的是，当学生回答完毕后，教师不要急于否认，而是要鼓励更多学生参与到课堂中，不断激烈课堂教学资源，便于日后应用。例如在学习《小马过河》这一课文时，教师可以根据课文内容提出相应问题，“为什么不同的动物，对河水有多深的回答不同呢？”，此时会引起学生的讨论以及踊跃发言，这时候就要对其进行引导，让学生从不同的方向去思考问题。

3.5 明确内涵，制定合理计划

可从广义和狭义两个角度对生成性资源进行定义和分析。从广义的角度来看，生成性资源就是能够促进小学语文课堂顺利开展的一切教学资源，也指能够提升课堂教学质量的所有因素。从狭义的角度来看，生成性资源就是师生互动、学生与学生互动过程中产生的教学资源。无论是哪种类型的资源，都能够对提升小学语文教学质量起到促进作用。小学语文生成性课堂具有人文性、生活性、开放性等一系列特点，这和教育体制改革所倡导的语文课堂模式相符。在新课改的要求下，教师应充分尊重学生的主体地位，适当的对其进行引导，利用自主、合作、探究等方式，打造开放又有活力的语文课堂。

比如可从生成性资源中的生活性特点出发，在以往的小学语文课堂中，教师更注重对课本知识的讲解，忽略了和学生之间的沟通，并且没有根据学生特点来打造生活化的场景。教学手段单一、场景固化，难以对学生起到正面影响作用。而利用生成性的资源和生活化教学法，可加强课本知识和学生生活实际的联系，小让学生从课堂延伸到生活，并在生活中联想到课堂所学，这对打造高效型的小学语文课堂有着重要作用。

3.6 合理利用“过错型”资源

小学生的学习能力、认知能力都十分有限，对事物的看法可能和成年人存在偏差，也正是因为是非判断能力不足，很容易出现理解上的错误。在教学过程中，教师应准确把握学生犯下的错误，对其进行开发和利用，将学生的错误作为生成性的课堂资源，让学生通过犯错加深对知识点的理解和记忆。一方面教师要正确引导学生改正错误，另一方面应将错误作为宝贵的教学资源，吸引学生注意力，提升课堂教学效果。比如在《生命，生命》这篇课文的教学过程中，部分学生会把“我感到一股生命的力量在我手中跃动”读成“我感到一股生命的力量在我手中跳动”。此时教师即可把握住学生犯下的错误，让学生先掌握“跃动”和“跳动”这两个词的正确写法;随后和学生进行交流和讨论，分析“跃动”和“跳动”在含义上的区别，以及作者使用“跃动”这个词是否和文章主题有着某种联系。随后学生即可认识到，“跃动”更能够体现出生命力，通过犯错来加深对知识点的记忆，也能够更好的理解字词的含义。

3.7 利用文本情感形成“人文性”资源

在新课程改革背景下，小学语文课堂教学中除了需要关注字词等基本的知识点之外，教师还应引导学生挖掘文本中蕴含的情感价值，助力学生培养正确的价值观念，从而实现全面发展。教师可充分利用课本中的相关知识点，将其作为“人文性”的课堂教学资源，深入挖掘教学资源的应用价值，并对学生产生积极向上的影响。比如在学习《小英雄雨来》这篇课文时，可以先让学生默读全文，了解大致内容;随后教师通过多媒体播放和课本内容有关的视频。学生在观看完毕后会受到一定冲击，此时教师可提问：“雨来为什么要这么做呢？你最敬佩雨来的哪种精神？”学生在问题引导下能够主动回答教师提出的问题，并产生情感上的共鸣，“人文性”资源的作用能过得到充分发挥，培养了学生爱国的优良品质。

3.8 利用问题形成“差异型”资源

学生是不同的个体，在对同一件事物做出评价时，可能会受到自身生活环境、认知能力、学习能力等各方面因素的影响。教师应当充分把握这一点，尽可能用开放性的问题来形成“差异型”资源，以更好的满足不同层次学生的学习需求。例如可组织班级讨论，你们更喜欢听到家长的夸奖还是批评呢？部分学生可能喜欢家长的夸奖，因为能够提升自信心，不管是在学习还是做事方面都会更有动力;而部分学生喜欢听到家长的批评，因为可以及时发现自己存在的不足，从而更加有动力去改正错误之处。在讨论过程中，教师能够感知到学生思维方式的不同，也能够让教学目标更具有针对性。

4 结语

总而言之，在新课改背景下，在小学语文课堂教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，意识到生成性资源对提升课堂教学质量的重要作用，丰富教学形式，培养学生的创新能力。教师要深入分析生成性资源在利用中存在的问题以及原因，在资源利用時，注重师生沟通，努力为学生营造良好的课堂氛围，精心设计并优化教学流程，重视培养学生创新能力。对于小学语文教师而言，在每节课开始之前，都要提前做好准备工作，能够灵活、科学的应对课堂中出现的各种突发情况，利用生成性资源，激发学生学习兴趣，提升小学语文课堂教学效果。

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