小学高年级数学体验性作业设计的策略

王晶

摘 要：作业体现的是课堂活力，是学生学习效果检验和反馈的主要手段，因此，其体验性作业引入的必要性不言而喻。在教学小学高年级数学中，体验性作业的设计不仅能使学生的学习积极性得到激发，还能使学生的品质素养得到培养。因此文章对小学高年级数学课程体验性作业设计进行了重点研究，在对小学课程高年级数学教学设计体验性作业的必要性进行总结的基础上，分析与讨论了怎样设计小学高年级数学体验性作业的问题。

关键词：体验性作业 小学数学 设计策略

作业在教学的环节中起着提高学生综合素质的关键作用。当前，在小学高年级数学教学的作业中，学生用心不够，有的学生甚至将他人作业抄袭一通，这是和教师设计作业的初衷相悖的。为了使这种状况得到改变，就出现了能针对小学高年级自身特征的体验性作业。体验性作业紧连着生活的实际，进而有效推进小学高段学生学习技能的提升，使他们的个性化得到发展，对小学高年级学生数学作业的难题尝试破解给出了新的路径。

1 在小学高年级数学课堂引入体验性作业的重要性

体验性作业是一种作业形式，小学高年级学生使用这类作业较多。

1.1 促进多元化的小学数学作业，引发小学生的学习兴趣

教师作业设计的多元化，对教学课堂的效果可以很好地检验，能够将教与学的情况及时反馈，教师可以将有价值的信息内容适时获取，可以有效塑造学生实践之技能，使学生各方面的素质得到较好的发展，促使学生发散思维的形成和培养学生的创新精神。在多元性作业中，我们将其分为准备型作业和练习型作业。

在布置作业时，教师应根据实际安排不同类型的作业。同时，还需要兼顾课堂教学的主要内容和班级学生的学习特点，尽量保证班级层次发展不同的水平。按照课堂教学的阶段划分，首先是准备型的作业。新课开课前，教师可以安排学生对即将学习的内容准备相关知识点预复习，采用引导式学习的方法学习新的知识。提前充分准备，做好新知识与旧知识的融合，确保学而时习之，学有所思，温故知新。在此类体验性作业的设计中，教师无需担心学生题目解答的准确性，而是让学生在体验性作业完成中为学习新知识做好准备。大量的前期准备工作是课程基础知识的一部分，如定义、公式计算等，可以在课堂教学中节省教学的时间。同时，也是让学生学会思考的一种能力培养方式。

教师在教学中经常采用的是带有体验性质的练习型作业，让学生在教学过程中掌握关键知识点及其在体验性作业中的运用。在教学课上，老师已经对一些知识点的解答方法进行了解读，而体验性作业就是不断提升学生实践能力和知识运用的过程。在习题的设置上，教师要做到敬业、精准，尽可能涵盖所学知识的所有重点，在体验性作业过程中促进学生多维工作能力的发展。在日常练习中，教师一般会使用基本技能练习题和课堂点睛题等。在体验性作业环节，教师要让学生充分暴露学习过程中的不足，从问题中吸取教训，不断提高学生的学习效果，对提高学生逻辑思维能力予以足够的重视。

学生多元化的学习目标促使设计体验性作业的方式也要顺应潮流。在我们使用的苏教版教材中，小学数学为数众多的内容亮相并不是常规的例题式，而是在单元结束后列出一个带“？”的“你知道吗”。对于这样的形式出现的理解性题目，教师无需逐一讲解，但学生又必须对这类型题目要弄懂弄通。处理这样的矛盾问题，教师可使出阅读型作业计划这一方法，设计体验性作业呈现给学生。既可以扩展学生的知识水平，又可以充分发挥教学资源的价值。

1.2 衔接数学与生活联系，提升小学作业质量

数学课程标准提出，数学要与日常生活的具体情况相联系，提升学生的综合能力。小学生数学课堂教学要和学生的社会经验和知识结合起来，设计趣味性强、实用性强的主题活动，让他们从日常生活中学到很多东西，得到锻炼提高，从而理解数学，感受数学就在我们的身边，感受到数学的趣味性和功效性，进而积极运用数学的概念和方法来分析和处理生活中的具体问题。

在传统的课堂教学中，小学数学作业的布置多以例题为主要求学生强化吸收，设计题型引导学生实施多做题目，甚至设置题海让学生去冲浪。这种作业方式虽然可以给学生的学习水平带来一定的提升，但是学生在理解上肯定会对学习数学产生一定的阻力。他们对数学科目和数学作业的理解往往觉得是很枯燥，兴趣爱好也一定不高。

按照体验性作业的形式，运用社会实践方法，组织学生开展实践活动，从事参与实践和生活，这既是学生意识和主体作用的充分体现和教育理念的遵从，也是学生数学学习体验的凸显。体验性作業使用独立和创新的方法，学生们发现数学作业非常新颖有趣，学生的作业热情一定会随着增加而增加，学习学习的乐趣会逐渐发展和提高。在课堂教学中，教师可把握例题的形式拓展开去，将教材中列出的讨论思考的材料转换为与生活关联的知识点，然后缩小两者之间的距离。在教学小学数学课堂中可设置实践活动课，以生动灵活的形式呈现给学生，对他们的实际技能进行塑造，有效拓展学生的数学思维，提高数学教学与学习的质量。因此，体验性小学数学作业和学生社会实践的运用对学生学习兴趣的培养具有关键作用。

1.3 促进“双减”的有效落实，提高数学素养

在小学数学高年级课堂引入体验性作业，能促进“双减”的有效落实，有利于提高学生的健康生活方式和助力学生成长。一方面，有利于先进课程理念的学习，使课程特点和教书育人的价值得到充分发挥，提高课堂教学效果和课堂教学的高效性。另一方面，有利于主动提高课后服务水平，灵活运用学校资源，做好个性化课程的设置。教师在设计体验性作业时应注意作业要配合课堂教学，必须掌握课前预习、课堂教学、星期日、单元等不同学习时间的体验性作业的作用和特征，设计出适合参与的方案，致力于促进学生的思考、理解和探究。

2 小学高年级数学体验性作业设计的原则

2.1 减轻书面作业负担

教育部对义务教育阶段的作业管理专门下发了文件，严格对义务教育阶段的学生作业进行管理，其主要措施是：对作业量严格控制，小学低段学生的家庭作业全部取消，只能在校内进行一些巩固性的作业练习;小学中高段学生的作业每天的平均作业时间不能过60分钟。要考核设计作业的质量，严格按照国家课程标准设计作业，不得超标，要求在作业类型方面进行创新。教师要以“立德育人”为服务宗旨，以课堂教学改革为重点，积极建构作业管控体系，从根本上使学生的课业负担得到减轻。为了更好地提高作业的有效性，教师在设计方案前，首先要根据课堂教学知识的重点难点，明确作业的具体内容和方法，明确作业的区分度、信度、难度和效度。在作业设计时，要按照符合学生追求、突出主题、突破难点和结合学生的具体情况和学习内容来设计作业，为学生夯实基础知识，设计能促进学生自主学习能力提高的体验性作业。

2.2 发展学生数学思维

在数学学习中，学生必须了解各种概念，以便对各种数学学习问题做出解释，解释的过程是学生辨别问题的全过程，学生必须有自己的思考，否则只是有教师的讲解还不能对各种问题进行解释，也不能体现出学生举一反三的能力。因此，教师在设计学生的作业中应将更多的体验性尽量留出来，让学生在对问题的解答中学会一题多解，一题多答，一题多用之法，让学生学会独立思考于不同的角度，更好地把握数学学习的精髓。

2.3 激发学生创造潜能

创造性思维能力生成的核心取决于“问题”的发现和清晰呈现。“问题”既是创造性思维能力生成的核心内容，也是创新活动的出发点和动力。体验性作业关注小学高年级学生数学学习的差异，一方面有利于对学生在数学学习中问题的发现，启发学生对问题进行分析，在问题解决的进程中使自己的创新思维和创新能力得到正确的塑造。另一方面，将创新活动的空间提供给学生，从而最大限度地发挥他们的数学自主创新潜力。

3 小学高年级数学体验性作业的设计策略

3.1 关注课程目标，联系生活实际

数学课程目标告诉我们，小学生学习数学总的目标是，数学学习与社会生活紧密相连，在数学的学习中，获取必须的数学基础知识，数学技能、数学的概念和数学活动的经验，而这些又必须适应于社会的生活;学会在生活中使用数学思维进行思考，提升自身问题发现和问题分析和处理的能力。因此，设计小学数学体验性作业应与小学生的具体日常生活密切关联，有利于教学目标的顺利完成。

比如在《分数乘整数》学习中，教师可以将教学和作业布局结合起来。在课堂教学中，教师利用课件制作并播放了“节水”公益广告视频，向学生们展示了我国水资源概览图，让孩子们了解到我国西北地区水资源最少，每人每天只能使用200mL水。教师根据学生的日常生活提出问题，问学生有没有浪费过水？学生们讨论中发现自己洗手消毒、洗衣服、洗碗等过程中都会浪费水。教师进一步引导学生计算，如果按照惯例把水龙头调至最大，每个水龙头每小时滴水10升，照这样计算，这个水龙头滴水1天会有多少升水被浪费？放暑假60天会有多少升水被浪费？如果一年下来会有多少升水被浪费？教师进一步扩大了作业问题，让学生们进一步估计，一年下来，全校师生会浪费多少水，全市人民一年会浪费多少水？

根据交流学习，让学生设计今后如何进行日常生活中的水资源节约，进一步提升学生课堂作业体验。

3.2 关注作业过程，渗透数学思维

关注作业过程是小学生数学体验性作业中必须主要注意的方面。在体验性作业的布置和完成中，师生要共同参与。可以选择某一领域课堂教学知识的重点，筛选出关键问题，正确引导学生选择作业类型进行练习。

学生完成作业后，并不是体验性作业的全部完成，还需进行互动评价的过程。评价学生的作业可分小组进行，在小组内进行作业探究和组内成员间作业的互评，实际上就是组织一个互相进行作业探究和复习的平台，这一平台以教师为导引，学生与学生间互相进行作业的。小组的建立可由6人组成，组内成员可以自由组合，组内学生都进行题目的拟就，拟出的题目交由小组成员互相讨论评价，取得一致意见后可进行组内作业，作业完成后再进行组内成员间的互相评价，评价的质量考查是组内成员的互纠互评，相互交流评价情况，也要注意评价的标准和学习的目标紧密结合，把握教材内容进行体验性作业的评价，为此形成自己学习的具体方向，使学生创造性思维能力得到有效的渗透。

3.3 关注学生差异，设计分层作业

分层作业的最终目标是对不同学习水平的小学生完成作业提供帮助，并在原来的水准上获得提升。分层作业的实施，既注重教学水平的提高，又促进学生整体和个体的发展，是一种能够处理实际问题的课堂教学探索。实施设计分层作业理念，必须深入了解学生原有发展的特点，使学生发展的要求得到满足，方能设计出有效的分层作业方案。

教师在设计分层作业方案时要设计多样化的体验性作业，使作业设计更贴近学生的具体情况。教师可对作业进行改进呈现多样化，可以建立练习题库，将不同难度类型题目放入练习题库中，根据学生自身的学习要求分配合适的练习题，提高优秀学生的学习效果，可以巩固中等生的知识，也可以对后进生进行查漏补缺。通过这种方式，可以使学习进度不同的学生作业水平获得提高。这样，学生的学习态度就可以转化为积极的态度，也可以提高教师的实际的教学效果。

例如，在关于圆柱体的课堂教学中，教师就可以制定习题难度不同的设计方案，可以设计三种类型的练习。一种是比较简单的基础练习，圆柱底端的直径和相对高度是已知的条件，让学生進行圆柱体的相关计算。在第二类中，可以给出条件，例如边长和总宽度，让学生找到底部的半径。对于剩下的一类，条件是已经知道底部面积、底部周长和侧面面积，学生可尝试计算表面面积。这三类难度不一的题目设计了三种不同的难度和三种不同的算法，教师可以在此基础上增强学生的自主选择能力，让学生从三类问题中任选其一进行解答，以促进学生在数学课上的主动性，不断增强学生学习数学的信心。

3.4 关注问题情景，融合交往智能

与人交往的智慧是一种关注外部环境群体的智慧。具有这种智力的人的主要能力是了解他人并发现和区分他们之间的差异。因此，我们制定了问题场景的体验性作业，重视学习者主动的参与，增强作业成果的体验。

比如学习“体积单位和容积单位”后，我们和家长设计了“我来逛超市”的体验性作业：“周末和家长一起逛超市，要你对超市各种商品的体积或容积进行调查，寻找体积最接近1立方分米、1立方米的商品和容积最接近1升的容器。”

再比如，经过学习“长方体和正方体的表面积计算”这一节，我们制定了一份“我是小小施工员”的体验性作业：“学校计划粉刷美术室，邀请学生为学校拟定室内装修方案。作业提示：①根据实际准确测量，咨询家长，询问施工人员，通过市场调研等，获取必要的数据信息;②设计方案要结合实际，可以实施，方便学校择选;③提倡小组合作，6人一组，随机匹配。”根据上面创造的问题场景，塑造学生的创新思维能力，同时，学生可以从问题的场景中学习数学思维方法，并将数学知识运用到实践活动中。

在小学生高年级数学课程的课堂教学中，体验性作业的设计可以进一步提高学生学习的主动性。虽然现阶段使用体验性作业还存在一些问题，但其创新性早已得到不少教师的认可。因此，在今后的课堂教学中，教师必须在充分把握班级学生具体情况的基础上，确立体验性作业的设计理念和要求，使他们在更大程度上充分发挥体验性作业的积极性。

参考文献：

[1] 陈惠.小学英语体验性课外作业设计的实践分析[J].新课程（小学），2016（06）：140.

[2] 沈京宁.新课程实施中的作业改革——小学体验性作业设计与应用[J].科技资讯，2017，15（06）：177-178.