小学高年级学生数学课堂参与现状和对策析谈

王怡

摘 要：小学高年级数学课堂中，学生的课堂参与度在一定程度上影响学生学习质量。当前的小学高年级数学课堂中，由于受到学生个体因素、教师教学因素的影响，学生的行为参与、认知参与以及情感参与都存在一些问题。针对学生课堂参与存在的问题，笔者立足文献研究、教学实践的经验，提出了针对性的对策建议。

关键词：小学高年级数学 课堂参与 现状 对策

数学课堂，是学生学习数学基础知识、技能和思维的主要阵地。新课程改革强调：“学生是课堂教学的主要参与者”，这个观点告诉我们：唯有学生真正参与到课堂，变“要我学”为“我要学”，成为真正的学习小主人，学生才能真正的理解、掌握数学知识，课堂改革的目标也方能有效的实现。然而，在小学高年级的数学教学中，笔者发现：由于受到年龄、行为习惯等多种因素的影响，学生参与课堂的现状不容乐观。主要表现为：行为参与上，学生在听课的过程中专注度不够，开小差，做小动作，回答问题质量不佳;认知参与上，学生依赖性较强，思维惰性，对相关的知识、问题等缺乏深层次的思维和理解，对认知过程缺乏必要的反思和总结;情感参与上，学生学习的兴趣、积极性有待提高，对课堂参与存在焦虑情绪。

针对小学高年级学生课堂参与的现状，笔者尝试从行为、认知和情感多元化的视角提出解决建议，力求通过对学生的课堂参与进行有效的干预，提高学生课堂参与度，构建高效的小学数学课堂。

1 问题提出的背景

1.1 基于课程改革的需要

改革，是促进现代教育发展的助推力量。深入解析近年来我国的教育改革思想我们不难发现：“以学生为主体”已然成为了现代教育改革创新的主流思想。如《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：传统的教学过于强调“接受学习、死记硬背、机械训练”，当前的课程改革，首当其冲的任务便是改变这一现状，促使学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”。可以说：我国基础教育领域各种教学问题，归根结底都是学生参与度低下导致的。如“接受学习、死记硬背”的模式下，一系列的教育问题由此引发：学生的思维惰性，自主能力低下，创新能力低下等。由此可见，在课堂教学中，“参与”方能“自主”，而“自主”，则有助于促使思维、能力等的不断提升。

正是基于课程改革的需要，笔者提出“小学高年级学生数学课堂参与现状和对策析谈”这一话题，力求通过对小学高年级学生课堂参与的现状进行深入的解读，分析原因，探寻对策，为有效地解决学生参与度不高的问题，全面提高高年级数学课堂教学质量奠定基础。

1.2 基于小学高年级数学课堂教学现状

数学课堂，不仅仅是学生学习基础知识和基本技能的课堂，更是强化思维训练，学习经验方法的课堂。作为高年级小学数学教师，笔者在教学中发现：学生在课堂中埋头当“听众”的现象，已经严重阻碍了小学数学教学的改革创新，更束缚了学生的思维和能力成长。例如，一些学生在课堂中，表面上在听课，实则在走神、开小差，学生的思维并没有跟随教师的脚步，教师无论说什么，学生都是云里雾里，甚至还会做小动作，如传纸条、窃窃私语等;此外，一些学生虽然在课堂中能够认真听课，但一直处于被动听讲的状态，学生缺乏自己的思考和见解，导致在数学课堂上，学生主要掌握的是基本知识，缺乏基本技能、思维以及经验的积累，这一点也与教育改革的目标背道而驰。基于当前小学高年级数学课堂教学现状，笔者提出“小學高年级学生数学课堂参与现状和对策析谈”这一话题，为改变高年级数学课堂的这一现状奠定基础。

2 学生参与课堂的影响因素分析

课堂参与，是指在课堂教学中，学生在教师的引导之下，从“行为、认知、情感”三个方面投入课堂学习的活动过程。课堂参与强调的是个体的主动化，内化知识、提高技能和思维等的过程。在课堂教学中，影响学生参与课堂的因素是多元化的，主要体现在以下几点：

2.1 个体因素

个体因素是影响学生参与课堂的主要因素，包含：性别因素、学习动机、学习兴趣、学习成绩、自我概念和效能感等。以性别因素为例，曾琦（2000）曾对我国小学生课堂参与的影响因素进行深入的分析，研究发现：我的小学教育中，男生的课堂参与与活跃度低于女生。以学习动机和兴趣因素为例，一般而言，有内在学习动机、对学习有浓厚兴趣的学生，其课堂参与度一般会比较高;反之，若学生缺乏内在的学习动机，学习兴趣淡薄，其课堂参与度也会比较低下;此外，有学者研究表明：学生的学习成绩与其课堂参与呈现正相关的关系，学习成绩较好的学生，在课堂中会比较活跃，参与度也比较高;反之，学习成绩较差的学生，则容易出现开小差、做小动作等问题，课堂参与度较低。

2.2 教学因素

教师的教学因素对学生的课堂参与度具有直接性的影响。教师教学因素主要表现在以下几个方面：教学方法、教学行为、教学风格、言语表达方式、师生关系等。以教学方法这一因素为例：一般而言，在课堂教学中，讲授法会直接影响学生的课堂参与，而互动法，则有助于调动学生参与的积极性和主动性;就师生关系而言，师生关系与学生的课堂参与呈现正相关的关系，即良好的师生关系，有助于提高学生的课堂参与度;在教学中，教师的言语表达方式也会直接影响学生的课堂参与，如懂得艺术性表达的教师，容易调动学生参与的积极性和主动性，反之，如果教师的语言表达生硬，甚至还略带语言暴力，则将会直接影响学生课堂参与的效果。

2.3 课堂环境因素

课堂环境对学生的课堂参与也会产生一定的影响。影响学生课堂参与的环境因素表现为：班级规模、座位编排。一般而言，大班额教学的环境中，教师难以关注到每一名学生，难以了解不同学生的需要，因此，相比较小班额教学而言，大班额环境下，学生的参与度相对较低;此外，在课堂中，学生的座位编排方式，也在潜移默化中影响学生的课堂参与度。例如，在教学中，教师会习惯于关注前排的学生，更容易与前排学生有语言、眼神上的交流;而后排学生，因距离因素影响了和教师互动的效果，后排学生的课堂参与度会低于前排学生。

3 小学高年级学生数学课堂参与存在的问题

3.1 行为参与问题

3.1.1 课堂倾听专注度不够

学生的倾听行为是衡量其课堂参与度的一个主要元素，认真倾听，代表学生的思维跟随教师的步伐，这是提高学生数学学习质量的一个关键元素。一般而言，在课堂教学中，拥有良好倾听习惯的学生，其对重点难点、关键点知识的把握都会比较敏捷。而在调查研究的过程中，笔者发现：学生存在课堂倾听专注度不够的问题。以学习成绩处于“优秀”层级的学生为例，在一堂课中，真正达到“专注”水平的学生仅占学生人数的50%左右，一般专注的占比40%左右，而开小差、不专注的学生占比10%左右;相比之下，学习成绩处于“差”的学生，其课堂的专注度更低，达到“专注”水平的学生占比不到20%，不专注的学生高达50%-60%。此外，就课堂专注这一元素而言，一些学生课堂伊始便不专注;而部分学生会在课堂开始10-20分钟左右开始出现走神、打瞌睡等不专注的现象。

3.1.2 学生的课堂提问状况不佳

在课堂教学中，学生的课堂提问，也是衡量其课堂参与度的一个主要因素。笔者在开展课堂研究的过程中发现：高年级数学课堂教学中，学生的课堂提问并不理想，以学习成绩处于“优秀”层级的学生为例，能够主动提问的学生仅占学生人数的60%左右;而被动提问的学生占比40%;以学生成绩较差的学生为例，主动提问的学生占比0%，学生100%处于被动提问的状态。关于课堂提问，笔者认为：主动提问与学生的主动思维正相关，即：只有主动思维的学生，才会发现问题并提出问题。学习成绩较差的学生之所以在课堂中主动提问为0%，源于学生在课堂中并没有真正参与，缺乏思考，从而导致学生根本没有问题可问。

3.1.3 问题回答两级分化

课堂上，学生对问题的回答情况，直接反映其对知识的理解和掌握程度，同时也反映学生的课堂参与度。关于学生回答问题的情况，我们可以将其分为主动回答和被动回答，主动回答以学生自主举手回答为表现;而被动回答，则是教师点名才回答。通过调查研究，笔者发现：学生回答问题呈现两极分化的现象，一般而言，学习成绩优异的学生，更加倾向于主动回答，针对教师提出的问题能够积极主动地举手;而学习成绩较差的学生，则多数处于被动回答的状态，需要教师点名才回答，很多时候，由于学生的思维并没有紧随教师，导致其回答问题的质量也比较低。

3.2 認知参与问题

3.2.1 思维惰性

思维惰性，也称思维依赖。即学生在课堂中，缺乏独立思考、主动思考，很多学生存在“教师讲什么，我听什么”的心理，导致其学习思维一直未能真正得以激活。例如，在课堂上，当学生遇到一个相对有难度的拓展性问题时，部分学生（尤其是B层级和C层级的学生）习惯于等待教师讲解而不是自己主动思考解决问题的办法。学生对教师的多度依赖以及独立思考意识和能力的缺失，往往导致的结果便是学生的课堂参与度低下。

3.2.2 缺乏深度学习

深度学习是教育改革背景下备受推崇的一种教学模式，以学生对知识的深入理解、认知为基础。深度学习能够促进学生的高阶思维发展，提高学生的知识理解、迁移和应用能力。在小学高年级的数学教学中，笔者发现：大部分中低学习水平的学生，在知识学习的过程中依然停留在死记硬背、机械训练的状态，学生思维不够活跃，知识的归纳总结、应用迁移能力不强，举一反三能力也不强。这样的学习模式，与学生没有真正参与课堂息息相关;同时，这种学习的思维和模式，也不利于学生真正参与到教学课堂。

3.2.3 认知过程反思的缺失

孔子曰：学而不思则罔。在学习实践中，总结与反思有利于促使学生取得不断的进步。高年级学生，年龄集中在11-12周岁，已经具备了一定的总结反思能力。然而，很多学生在认知过程中，往往缺乏对过程的思考。例如，一些学生总是在同样的问题上犯错，甚至是一错再错，但学生却很少思考自己的过程，如是否是基础知识掌握不够牢固？是否是解题思路出现问题？等，学生缺乏反思、缺乏举一反三，影响了其数学学习质量的提升。

3.3 情感参与问题

3.3.1 缺乏兴趣，内在学习动机不强

在课堂教学中，学生的学习兴趣、学习的内在动机等，与其课堂参与呈现正相关的关系。笔者在开展课堂参与调查的过程中发现：部分学生认为学习数学是一件无趣、枯燥的事情，尤其是进入高年级之后，数学知识的难度系数增大，让学生打心里对数学的学习产生了畏难情绪，这是影响学生学习兴趣和内在学习动机的主要因素之一。这是基于这种情感上的认知障碍，影响了学生参与数学课堂的积极性和主动性。

3.3.2 焦虑情绪

焦虑情绪是一种消极的情绪体验，是大部分学生在课堂上存在的情感认知问题。在高年级数学课堂中，学生的这种焦虑情绪体现为：不愿意主动举手回答问题，甚至是害怕被老师点名回答问题。在课堂上，学生面对教师的关注会采取逃避、躲闪的态度，在被动回答问题的过程中，自信心不强，声音小，支支吾吾。部分学生甚至在上数学课前就存在紧张心理。从心理学的角度讲，适当的焦虑情绪并非坏事，反而有助于促进学生集中精力思考问题;但过度的焦虑情绪，却容易导致不良的学习效果，如学生因过度焦虑而忘记了听课，忘记了参与课堂。

4 提高小学高年级学生数学课堂参与的策略

上述，笔者从行为参与、认知参与、情感参与四个层面阐述了小学高年级学生数学课堂参与存在的问题。以下，笔者将结合自己文献研究的思路、高年级数学教学实践经验，提出小学高年级学生数学课堂参与的对策。

4.1 课堂行为参与的提升策略

4.1.1 培养学生良好的倾听习惯

在课堂教学中，倾听是学生参与课堂的根本。试想，如果学生在课堂中并没有认真倾听，对教师教学的思路、内容等都一知半解，那又如何参与到课堂中呢？因此，小学高年级数学教师要想让学生真正参与课堂，培养学生良好的倾听习惯极其重要。笔者在高年级数学课堂中，采取如下办法培养学生的倾听习惯：

首先，让学生明白倾听的重要性。在学生倾听习惯的培养方面，教师首先要让学生充分了解倾听的重要性，认识到倾听是知识、意见或建议等输入的主要途径。因此，教师在课堂教学乃至日常的沟通交流中，可以适时提点学生，引导学生正确对待倾听，促使其充分认识到倾听的重要性。

其次，采取多元化的方法培养学生倾听习惯。好的习惯并非与生俱来，需要教师科学有效的引导。在高年级学生倾听习惯的培养过程中，教师可以采取的方法是多元的。例如，小学高年级数学教师可以和学生约定一些倾听的规则，如别人发言时不要插嘴，而要认真倾听;老师上课时坐姿端正，眼睛平视前方;等等。教师还可以采取任务倾听法，如在A同学发言时，教师要求其他同学认真听，A同学发言完毕之后，教师随机点名让B同学复述A同学的发言。任务型倾听的方式，对训练学生的倾听习惯，提高学生的总结归纳乃至语言表达能力都具有重要的意义。

4.1.2 重视学生问题意识的培养

针对当前小学高年级数学课堂上学生主动提问意识不强、被动式回答问题的现状，笔者认为：要想全面提高学生的课堂参与度，让学生的思维、行动等真正在数学课堂中活跃起来，培养学生的问题意识至关重要。在问题意识培养方面，笔者提出以下几点建议：一是在高年级数学课堂上，教师要善于营造活跃的课堂教学氛围，让课堂“活”起来，促使学生“敢问”;二是在课堂教学中，教师要科学应用问题教学法，精心设计针对教学内容的、启发性的数学问题，引领学生积极主动思考、质疑，进而向教师提出问题。笔者在高年级数学课堂中，设计了一项数学游戏活动：学生或者是学生小组出题“考”老师，如果学生出的题能够难住教师，学生或学生小组将会得到奖励。这一游戏活动出台之后，学生出題的积极性颇高，很多时候学生甚至会发挥群体的智慧出题考老师。在笔者看来，这一游戏活动，不仅能够活跃课堂氛围，同时也有助于引领学生思考、参与课堂。

4.2 课堂认知参与的提升策略

在认知参与方面，学生存在的问题主要是思维惰性、深度学习缺失。因此，要想全面提高学生的课堂认知参与，教师应当从以下几个方面做起：一是构建翻转课堂，培养学生的主体意识。在知识习得过程中，思维惰性导致的直接结果就是学生对知识的习得不主动、不深入，归根结底，源于学生在知识习得过程中的主体性缺失。要想改变这一现状，小学高年级数学教师可以紧密结合当前比较热门的“翻转课堂”，采取课前“学习任务单”自主学习、课堂“小组合作”学习相结合的方式，培养学生的自主学习意识，改变思维惰性的现状，提高学生的课堂参与度;二是在教学方面，教师要善于采取多元化的手段，深化学生对数学知识的认知，促进深度学习。例如，高年级数学教师可以精心设计生活化的数学教学模式，以生活案例、生活现象为基础开展数学知识讲解，对帮助学生深入理解知识，提高其课堂参与度具有重要意义。

4.3 课堂情感参与的提升策略

情感参与方面，小学高年级学生存在的显著问题为：学习兴趣不浓、动机不足、畏难情绪。以上几点，对学生课堂参与度的提升都会产生直接性的影响。因此，要想提高小学高年级学生的情感参与，教师需要从“兴趣”、“动机”、“情绪”等多方面入手。例如，高年级数学教师可以采取故事教学法、情境教学法等富有趣味性的方式，增强数学课堂趣味性。如在给学生讲解“体积”的相关知识点时，教师可以巧妙地引入“乌鸦喝水”的故事，以故事引入知识讲解，激发学生学习兴趣和动机;此外，小学高年级数学教师还可以通过数学竞赛活动、课堂游戏活动、当“小老师”等多元化活动的开展，增强学生对数学学科的认同感，全面提高其课堂参与度。

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