基础护理学理论教学中翻转课堂的应用实践研究

殷美华

【摘 要】目的：探索儿童肱骨干骨折行闭合手法复位联合外固定术治疗的临床效果。方法：研究以我院收治的肱骨干骨折患儿（40例，患儿于2020年4月至2021年4月入院）为研究对象，对患儿开展回顾性分析，所有患儿均采用闭合手法复位联合外固定术治疗，观察患儿治疗前后肘关节HSS评分、肩关节Neer评分，评价治疗效果。结果：治疗后患儿肘关节HSS评分（疼痛评分、功能评分）明显优于治疗前，统计学差异显著（P<0.05）。治疗后患儿肩关节Neer评分（疼痛评分、功能评分、活动度评分、解剖复位评分）相比于治疗前较高，统计学意义存在（P<0.05）。结论：儿童肱骨干骨折运用闭合手法复位联合外固定术进行治疗效果较为明显，整体安全性更高，固定可靠性良好，且创伤较小，复位效果明显，可促使患儿早日康复，临床推广价值较高。

【关键词】儿童肱骨干骨折；闭合手法复位；外固定术；关节功能

Application and practice research of flipped classroom in basic nursing theory teaching

YIN Meihua

The Fourth People’s Hospital of Jiangyin， Jiangyin，Jiangsu 214421，China

【Abstract】Objective： To explore the application effect of flipped classroom in basic nursing theory teaching. Methods： A total of 84 nursing students were selected as the research objects from May 2018 to September 2021， and they were randomly divided into 2 groups with 42 cases in each group. Among them， the students who received flipped classroom teaching were recorded as the observation group， and the students who received traditional classroom teaching were recorded as the control group. The theoretical test scores， evaluation of the teaching effect and satisfaction of the students were set as the research indicators. Results： In terms of average theoretical performance， the observation group was higher than the control group（P<0.05）， compared with the control group， the evaluation and satisfaction of the nursing students in the observation group were significantly higher（P<0.05），the difference was statistically significant. Conclusion： The application of the flipped classroom model in basic nursing theory teaching has a good effect， and could improve students’ academic performance and teaching effect， and was worthy of popularization and application.

【Key Words】Dry humeral shaft fracture in childen； Closed manual reduction； External Fixation； Joint function

翻轉课堂指的是将知识传授以及知识内化二者的主题角色颠倒，教师首先把新的课堂内容以网络平台的形式分享给学生，学生利用该平台在上课前完成自主学习，随后在课堂上进行疑问交流探讨等活动，实现学生的个性化和自主化学习的需求[1]。这种教学模式体现的核心理念是“以学生为中心”，有助于促进学生自主性和主动性的发挥[2]。本研究主要探讨基础护理学理论教学中翻转课堂的应用效果。

1.1 一般资料

选取2018年5月至2021年9月84个护理专业学生为研究对象，随机将其分为观察组和对照组，各42例。观察组，女37例，男5例，年龄18岁～23岁，平均年龄（20.34±1.21）岁；对照组，女39例，男3例，年龄19岁～23岁，平均年龄（20.45±1.17）岁。两组一般资料可比较（P>0.05）。

1.2 方法

对照组学生使用传统课堂教学模式，观察组学生使用翻转课堂教学模式，具体的方法为：（1）慕课学习。教师明确翻转课堂的内容和总共学时后，在网络平台上传学习视频。将学生分为若干小组（3人/组～5人/组），各小组成员互相协作完成当日的学习任务。让学生进行网络课程学习，完成各种练习题，同时观看拓展视频和相关资料，利用网络平台在与教师和学生的交流中解决疑问。（2）学生小讲课。在上课前教师选择两组学生，并为每组指定讲课主题，要求学生提前收集资料，完成课件制作。为了保证小讲课的效果，上课前教师先对小组成员进行辅导，判断内容的准确性、讲解是否熟练等。学生小讲课结束后，其他学生就讲解内容进行讨论和提问，并进行点评。（3）教师讲解。教师需要以案例或者真实的临床事件为索引，串联讲解慕课中的重要知识，利用仿真教学法展示真实的护理案例，使护生身临其境。在讲解过程中，教师可以设置一些问题，引导学生回顾知识和进行思考，并积极提问，发散其思维。（4）课堂测试。教师提前准备与教学有关的习题，教学结束后让学生完成，以检验和巩固学生所学知识。为了促进学生参与性的提高，可以将小讲课以及测试讨论情况记入到平时的成绩中。

1.3 观察指标

观察两组学生的理论考试成绩，满分100分。观察两组学生的对教学效果的评价，具体包括营造轻松的学习氛围、提高自主学习能力、激发学习兴趣、增进与老师同学的交流、提高语言表达能力、提高团队合作精神、知识掌握更加牢固、提高分析解决问题的能力。利用自制评价表评估教学满意度，含教学课程设计、教学方法、课堂测试等，共100分，十分满意为80分以上，基本满意为50分～80分，不满意为50分以下。

1.4 统计学分析

采用SPSS 20.0统计学软件进行数据分析。计数资料采用（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（χ±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2.1 两组学生平均理论成绩比较

观察组的平均理论成绩为（89.93±5.67）分，对照组为（78.13±5.83）分，观察组明显和对照组相比较高（P<0.05）。

2.2 两组学生对教学效果的评价比较

观察组护生对教学效果的评价明显优于对照组（P<0.05），见表1。

2.3 两组学生对教学满意度的比较

观察组护生的教学满意度和对照组相比较高（P<0.05），见表2。

翻转课堂是近年来比较受欢迎的一种教学模式，是在当前信息化的环境中发展起来的。在翻转课堂中，学生事先通过教学视频完成相关内容学习，并以小组的形式完成相关的学习任务，在这种模式下，学生可以在课堂中获得更多的关注，与教师进行更多、更深层次的交流，提高自身的学习兴趣[3]。而教师可以将重点放在学生疑难问题的解答中，帮助学生内化和优化知识结构，以布置学习任务的形式充分激发学生的思维。此外学生还可以了解当前所学知识在临床中的实际应用情况，拓展自身的知识面，有利于加强学生的自主学习、创新意识和合作精神。翻转课堂的具体优势为：①翻转课堂可以激发护生潜力：传统教学对于护生的课堂参与度要求较高，若护生请假未参与课题教学则会错过教师演示，落下学习任务[4]。翻转课堂的学习时间由护生自主决定，教学视频可在课前、课后任意时间观看，也可结合自身需求选择视频的某个部分进行观看，对于知识薄弱点可以反复观看，利于护生的个性化学习[5]。此外，翻转课堂以护生作为教学主体，教师的角色为引导者和掌舵者，可以利用自主学习方式观看视频，结合教师的仿真教学，提升其自主学习能力。②翻转课堂的认可度高：翻转课堂结合仿真学习与视频观看，以小组合作形式加强交流，课堂趣味性更高，可以提升护生的学习参与性，优化学习效率[6]。③翻转课堂可以提高护生的专业能力：课前慕课学习可以提升护生的问题发现与解决能力，培养其辩证思维。课中小学生讲课和教师仿真教学可以引导护生掌握护理操作要点[7]。根据本次研究结果显示，观察组护生的理论成绩明显优于对照组，而且观察组学生对教学效果的认可度更高，普遍认为通过翻转课堂的学习可以提高学习兴趣，增进与老师同学的交流，提升自身分析解决问题的能力等。

综上所述，基础护理学理论教学中应用翻转课堂的模式具有很好的效果，可以提高学生的学习成绩和教学效果，值得推广应用。

参考文献

[1] 薛惠，赵美玉，张彩婵.高校《护理教育学》课程翻转课堂的构建与实施[J].临床护理杂志，2018，17（6）：64-67.

[2] 宁静，李青文.基于微课程的翻转课堂模式在“基础护理学”教学中的应用[J].沈阳医学院学报，2017，19（5）：458-460.

[3] 田志娟，金瑞華，刘春凤.“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用[J].护理研究，2015，15（27）：3444-3445.

[4] 曾凯，美合日班·艾合麦提，曾丽芳，等.翻转课堂在《基础护理学》理论教学中的实证研究[J].全科护理，2021，19（24）：3450-3453.

[5] 张俊怡，胡雪琴，陈洁，等.翻转课堂在基础护理学理论教学中的应用研究[J].国际护理学杂志，2019，38（14）：2152-2155.

[6] 顾健沛.翻转课堂联合手机超星学习通平台在护理学基础教学中的应用[J].甘肃医药，2021，40（5）：452-454.

[7] 朱薇，丁伟，王玲，等.“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》教学中的效果应用研究[J].沈阳医学院学报，2019，21（3）：280-283.