高中教材“家乡文化生活”单元教学设想

杨丰源

内容摘要：“家乡文化生活”是统编版高中语文必修教材的第四单元，这一单元对应“当代文化参与”学习任务群。本文首先对该单元的特点及教学价值进行分析，然后探究其与“当代文化参与”学习任务群的联系，基于此阐述如何将武汉市丰富的红色文化资源融入单元教学，为教师实际教学提供具有可操作性的方案，在教学中调动学生学习语文的兴趣，深化学生对家乡的认识，提升其当代文化参与意识。

关键词：家乡文化生活 当代文化参与 红色文化资源 单元教学设计

统编版高中语文必修上册“家乡文化生活”单元是“实践活动类”单元，这是教材的创新性编写，它不设传统意义上的课文，以一体化设计的学习活动为核心，带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的开展，让学生变换学习方式，在真实的语文实践活动中获得核心素养和关键能力。但在教学开展过程中，仍存在教学形式化或难以实施的问题。以地区红色资源为突破口来进行“家乡文化生活”单元教学设计，有助于我们突破当前的教学困境。

一.“家乡文化生活”单元的特点及教学价值

“家乡文化生活”是统编版高中语文教材必修上册的第四单元，学习活动有三个：一、记录家乡的人和物;二、家乡文化生活现状调查;三、参与家乡文化建设。该单元立足于学生成长的家乡环境，围绕“家乡文化生活”设计学习任务，展开学习活动。通过访谈、调查、搜集与阅读文献等方式，加深对家乡的人和物、文化和风俗的了解与认识，并且结合自身的学习与生活体验，为丰富家乡文化生活提出合理建议。

教材中给出“家乡文化生活”单元的三个学习活动具有层层递进、环环相扣的特征。“层层递进”指前一活动为后一活动做准备，打基础，后一活动是前一活动在言语实践方面的拓展与提升。首先要求学生面向日常生活，进行观察，梳理值得记录下的“人和物”的素材，从真实的生活场景激发情感，感受家乡文化的底蕴。在此基础上进行第二个学习活动，就记录的内容展开调查，可以对记录的内容进行归类整理，比如有文物古迹、道德风尚、人际关系、文化生活等方面，在某一个方面进行深入调查研究。第三个学习活动是在学生充分掌握资料的基础上为家乡文化生活提出建议，让学生所学与社会所需进行结合，让学生在建言献策中获得参与感，提升家乡文化认同感，培养其热爱家乡进而热爱祖国的感情。

从单元属性上看，“家乡文化生活”单元不是由传统意义上的单篇课文构成，是而以语文综合实践活动为主的单元，以一体化设计的学习活动为核心，除引导学生思考家乡文化生活与自我成长之间的关系，形成关注和参与当代文化生活的意识，培养家国情怀之外，更要注重该单元以言语实践任务为核心的教学价值。该单元要求学生通过访谈、阅读、专题研究、撰写调查报告等方式，提高在具体情境下的语言文字运用能力，形成专题研究的意识，根据事实说话，学会论证说理，培养理性思考、深入认识问题的能力。并且强调学生要在真实的语言运用情境中，积极参与调查、访谈和实地考察等相关实践活动，积累言语经验，完成特定学习任务，运用教材所提供的相关资源以及教师基于学生、学校和地域文化特色所补充的资源进行学习。

因此，“家乡文化生活”单元需要教师为学生设计一系列针对性强的言语实践任务，紧紧围绕本单元的核心要求：了解访谈的基本概念和特点，掌握有关访谈的基本知识、方法、程序、技巧等;阅读有关调查研究、乡土风俗等方面的文章，运用工具书和网络搜集整理信息;从文化现象中提炼问题，形成专题研究的意识，展开研讨活动;了解调查报告应包括的一般要素并完成调查报告写作。

二.“家乡文化生活”单元与“当代文化参与”学习任务群的联系

基于课程标准的要求，高中语文统编教材围绕语文核心素养以及课程标准设置的若干任务群，以学习任务为中心，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，灵活设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，改变过去常见的以单向的知识传授为中心或以能力训练为中心的思路，引导学生在真实的情境中学习和运用语言，在个性化的参与和实践中提升学生的语文核心素养①。统编教材必修上第四单元“家乡文化生活”的人文主题是“我们的家园”，目的是引导学生了解家乡，参与家乡文化建设，增进家乡文化认同;关注和参与当代文化生活，培养适应社会、服务社会的能力，增强文化自信和弘扬社会主义核心价值观的自觉性。

学习任务群是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养的新的教学模式②。学生在完成任务的过程中，可以潜移默化地提升语文素养，学习任務群不仅关注学习的目的性，更加注重学习的过程性，对学生的成长和发展具有深远影响。“家乡文化生活”单元属于“当代文化参与”学习任务群，对于这一任务群，课程标准指出：“本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。③”该单元为“当代文化参与”任务群的实施搭建了一个可操作的框架，因为，“当代文化”涉及的范围很难确定边界，但是课程学习必须有一个框架和边界。

新教材将“家乡文化生活”作为学习任务领域，是因为家乡与学生生活最密切相关，可以引导学生对身边人和事加强关注，培养学生对社会文化生活的思考意识，同时对家乡的认同又是国家认同的基础，有利于将立德树人落到实处④。“当代文化参与”任务群的学习目标中明确提出了要“聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告”⑤，为落实这项学习目标，“家乡文化生活”单元从访谈落实、调查报告书写等方面给出细致的活动提示，并提供了清晰的表格以方便学生规范地完成任务。比如访谈记录表、历史建筑登记表、调查报告结构表。“当代文化参与”学习任务群还提出了“解释文化现象，积极参与社会主义先进文化建设”⑥的要求，为落实此目标，“家乡文化参与”单元设置了“参与家乡文化建设”活动，引导学生深化对家乡的认识，思考传统与现代的关系，在对家乡生活现状进行调查的基础上，参考活动提示，为丰富家乡文化生活贡献自己的力量。

家乡文化生活是开展本单元教学、落实“当代文化参与”任务群的广阔平台，教师要深入发掘家乡文化资源，带领学生探寻有调研价值的文化现象，将学生引入真实可感的生活情境之中，使得学生参与调查、访谈等语言实践活动的积极性得到充分调动。同时，教师应基于核心素养进行教学，创设具体情境引发学生积极主动的言语实践活动行为，并帮助学生完成真实情境中的语言任务，将学习内容、学习方式与学生的成长、社会的发展进行紧密联系。全国各地的学校课程教育不乏与家乡文化相联系的优秀案例，让学生们在学习中切身感受、自觉传承家乡文化，例如长城脚下的古北口镇中心小学将“长城精神”融入学校的办学理念中，借助地理位置优势，确立了“注重区域特色，兼具国际视野”的课程建设理念，开展“红色文化课程”来传承家乡红色文化。

三.红色文化是助力“家乡文化生活”单元教学的重要资源

红色文化资源在语文教育中具有重要价值，它为语文教育提供了本源性优质资源、天然正确的价值观导向并且奠定了语文教育优秀的文化根基，增强了语文教育的感染力和说服力。将地区红色资源与语文教学实践相结合具有重大意义。一是有利于深度挖掘红色资源的多元价值，采用语文学科视角开发其中的学习内容，将红色文化的历史意义与教育意义融入到具体的实践教学中。二是有利于地方红色文化的保护与传承，将地方红色资源引入教学之中，既能使得语文课堂的内容丰富多彩，又能加深该地区学生对红色文化的理解。语文教育承担着“立德树人”的重任，重视红色文化在教育方面的价值，有助于在教学中潜移默化地提高学生对红色文化、家乡文化的保护与传承意识。三是有利于学校课程的多元化构建，新课改课程理念鼓励各地区学校将地方文化融入教学当中，开发具有地方特色的课程，形式多样、内容丰厚的红色资源使其具备开发为多元地方课程的条件，这些资源一方面是对课本内容的补充，另一方面也可以为一线教师的教学实践开拓新思路。四是这种教学实践能够促进教师教学及教研能力的提升，教师需要思考红色资源中哪些内容适合引入到高中语文的学习、应该以何种的方式组织教学等问题，真正将语文课堂与实际生活相联系，使得课堂所学与现实生活相接轨。

下面以武汉地区红色资源为例，展示红色资源融入“家乡文化生活”单元教学策略，以期为一线语文教师实际教学提供具有可操作性的方案。

武汉是一座有着悠久历史的文化名城，在近代中国历史上曾数度成为中国革命的中心和脊梁。这一段光辉的历史，为武汉地区中小学利用本地区丰富深厚的红色资源、帮助学生积极培育和践行社会主义核心价值观提供了得天独厚的资源优势。从共产主义小组的成立、“二七大罢工”、国民大革命再到抗日战争，这里都曾是革命先辈们领导革命、开展活动的重要基地，留下了数量众多的历史遗迹。新民主主义革命时期遗址149处，其中重要历史事件和重要机构旧址32个;重要历史事件和任务活动地19个;革命领导人故居15处;烈士墓18处;纪念设施30个;毁损遗址35个，实际数字其实远远超过149。

武汉地区红色资源是进步群体在武汉留下的实践载体，是武汉近代历史的见证，彰显着无数革命志士爱国主义的民族精神以及艰苦奋斗、无私奉献的时代精神。红色资源有其特定的历史环境和具体的历史载体，能够直观、明确地向我们展示其所表达的具体内涵。武汉市的中小学语文教师可以对本地区红色资源进行开发和利用，以“家乡文化生活”单元学习活动为依托，组织带领学生参观博物馆、革命旧址、烈士公墓等地方;使用多媒体技术将红色资源以图片、视频、动画等形式进行展示，创设具体情境，通过课内外的教学使学生切身感受红色经典、体会红色文化、感悟红色精神。

案例展示（一）：记录家乡的人和物——以八七会议会址纪念馆“VR基本陈列”为例

VR具有强大的感官体验，将这一技术运用于实际教学中可以使学生将更多的注意力投入到课堂，通过设置相应的学习情境，能够让学生身临其境，获得更加深刻的学习体验。VR教学一改传统教学沉闷的课堂气氛，引导学生自主获取知识。由此看来，将VR技术应用于教学中是现代教育发展的一个重大的突破。这种新型技术的应用有助于提高学生的综合素养。不少教师考虑到开展线下活动的困难性、安全问题以及需要大量时间投入而跳过第四单元“家乡文化生活”的讲授，通过八七会议会址纪念馆公众号，利用其中的VR资源可以有效解决这些问题并且收获更优的效果。

八七会议会址纪念馆“VR基本陈列”以时间为序，展示了中国从1924-1927年的风云变化，其中涌现了许许多多的革命斗士以及有纪念意义的物件。针对此VR基本陈列馆可开展以下学习活动：

学习活动1：根据展览顺序，画出1924-1927年党奋斗的时间轴，标注重要事件，并选取一个最打动你的事件完成600字左右的小短文，谈谈你的感想。

设计意图：明确特定时间段的历史定位，使学生思考历史事件与文化意义的关系。通过小短文的书写能够使学生更加贴近当时的历史情境，为后续写作《家乡人物（风物）志》做铺垫。

学习活动2：在参观展览的过程中选取你感兴趣的人物（了解人物生平、主要事迹、对家乡的贡献和影响）/物件（名称、来源、特点、故事、文化价值），课下搜集查阅资料，整理信息。

设计意图：引导学生带着问题参与课堂活动，表格为学生提供了学习的支架，查阅资料锻炼学生查找信息与筛选信息的能力。

学习活动3：根据活动2整合的信息，写一篇《家乡人物（风物）志》。

设计意图：要求学生掌握“志”的写法，落实单元学习目标，形成学习成果。

教师在活动前的准备：1.關注“八七会议会址纪念馆”公众号，点击“自助导览”，寻找“VR基本陈列”展板块，对内容进行梳理。2.提前熟悉展览内容，在关键位置可结合PPT进行讲解。3.教授学生“志”的写作注意要点及写作方法。

活动可开展性：1.对硬件以及技术的要求不高，教师可操作性强。2.线上开展节约了实地考查花费的时间，带着学习任务参观展览效率更高。3.创新了课堂教学的形式，有利于调动学生语文学习的积极性，发挥学生的主体性，激发学生的求知欲。

案例展示（二）：参与家乡文化建设——设计“一日游”红色景点路线

武汉是一个红色旅游资源丰富的城市，学生可以自己设计一条红色旅游路线，通过这一活动他们既可以深入了解武汉市红色文化资源，传承革命文化，还可以为武汉市红色旅游建言献策：

学习活动1：搜集武汉红色旅游景点并且进行信息整合，对景点名称、位置、交通工具、景点简介进行深入了解。

设计目的：锻炼学生搜集整合信息的能力，让学生在活动中了解武汉红色历史与红色文化。

学习活动2：根据所搜集的红色景点资源及位置，设计一条交通方便、适宜游玩的旅游路线，可将路线图表进行整理。

设计目的：锻炼学生做计划的能力与综合多项因素考虑问题的能力。

学习活动3：在假期按照自己设计的旅游路线实地游览并写下游记或感想（800字左右）。

设计目的：让学生实地接受红色文化的熏陶，培养学生热爱家乡进而热爱祖国的感情。

教师活动前准备：1.为学生提供相关资料，整合武汉市红色资源，准备武汉市红色历史相关资料。2.向学生展示旅游线路宣传单。3.明确旅游路线规划的要点。

活动可开展性：1.充分调动学生的兴趣，使得学生能够在线路设计活动中加深对红色文化的了解，培养其传承红色文化的意识。2.学生自己进行线路的实际参观，其参与感与体验感相较于教师直接规划地点更强。

参考文献

[1]人民教育出版社课程教材研究所语文必修上册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]何杰.“当代文化参与”单元参编，试教体会与教学建议[J].语文学习，2019（9）：5.

注 释

①人民教育出版社课程教材研究所语文必修上册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2019.

②普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

③普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

④何杰.“当代文化参与”单元参编，试教体会与教学建议[J].语文学习，2019（9）：5.

⑤普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

⑥普通高中語文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（作者单位：华中师范大学文学院）