试用“任务型”教学，让课堂“动”起来

侯慧微

摘要：在教学过程中，教师围绕特定的多层次任务目标，展开设计项目或方案或其他具有高度可操作性和任务型的教学活动，利用学习任务组织课堂教学，加强知识内容与技能的实际应用过程，充分体现外贸课程的特点。学生通过各种外贸课程相关活动来完成任务，达到学习和掌握外贸相关知识的目的。正确选择教学方法是课程改革成功的保障条件之一，任务型教学法是一种值得选择的教学方法。

关键词：中职;“任务型”教学

任务型教学是一种将各种语言使用的理论模型转化为具有重要现实意义的课堂教学方法，即首先确定特定任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，展示各种可能的任务结果，并从多个方面反映教学效果。

一、“任务型”教学初探

“任务型”教学充分确立学生的主体地位，其途径能使教学过程以任务为基础，以任务活动为主要方式，让学生主动探索学习，使教学充满活力。运用任务型教学法有利于培养学生综合知识运用能力，也有利于提升学生的综合素养。

任务教学最理想的方法是真实运用任务教学法。其主要特点有：一是可完成性，即该任务是学生所学的就是能学的。二是真实性，即任务的设置与展开应该是符合学生真实兴趣、针对学生真实困难。三是动态性，这项任务不应局限于课堂教学，而应扩展到课堂外的学习和生活。

二、中职外贸课程“任务型”教学实践

根据真实运用任务的上述特点，结合中职生的学情特点：中职学生较普高学生更具鲜明的性格色彩，他们大多思维活跃，课外知识丰富，并且上课的集中注意力的时间相对较短;因此，中职课堂更需要老师创新教学模式，增加教学内容的多样化，目的是在吸引学生的注意力，使每个学生都有效地参与到课堂中来。笔者认为，“任务型”教学活动的意义正是适合中职生的学习特点的，他们能够完成一项任务，在活动中以任务的完成为目的，以任务的展开去汲取新的知识，因此，笔者在外贸课程中进行了以下教学实践。

例如在《外贸商函》这门课的教学实践中，笔者常邀请学生进行“任务型”的学习，他们饱含兴趣地参与到“reading，listening or reviewing”等之中，教师的角色由过去的指挥者而变成了活动期间的参与者，帮助者和支持者，学生便成了课堂学习活动的主体。通过邀请学生参与各种任务，自行发现问题，课堂的重心就从教师的“教”转移到了学生的“学”。学生有解决问题的愿望，主动学习，并能在错误中总结归纳问题，最终完成任务的同时也完成了知识的学习，课堂教学更显教育成效。

三、如何用“任务型”教学，让课堂“动”起来

（一）备课“动”起来

按照传统教学模式下，那就是“笔记-教师-学生”的教学框架，常规课堂教学几乎都是教师单纯地传授知识给学生，这与“任务型”教学的初衷背道而驰。我们应该知道，如果教师不考虑到学生是具有主观能动性的个体，学生的思想是动态的，那么在课堂上会生出许多意想不到的因素，从而超出了备课笔记设计的框架，让教师措手不及。因此，在备课时，笔者试图从学生的角度出发，尽可能多地考虑问题。备课时，不仅要把重点和要点写进备课教案中，还要把教师的“如何教”和学生的“如何学”写进备课教案中。不僅是老师的“课上做什么”，还有学生的“课前做什么？”“课后你想做什么？”通过做足够的准备工作，更恰当地安排有效的任务，我们可以根据学生的想法进行教学，而不是强迫他们接受。

（二）教态“动”起来

我们不能忽视生动的教学方法具备很强的吸引力。伟大的文学家雨果曾说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”的确，微笑是人类最动人的表情。当我与学生进行面对面的交流时，我会尽量使用丰富的肢体语言，如微笑、声音和动作来吸引和感染学生。例如，有一位男同学有拖延学习的态度，经常不写作业或不按时完成作业。因此，只要他完成writing，我就摸摸他的头，微笑着对他说：“你今天进步了！”没想到，他很快把当天的作业交给了我，礼貌地对我说：“老师，你能帮我先改一下作业吗？”我立刻走进教室，对全班同学说：“让我们为他鼓掌！”他非常聪明，在接下来的几次考试中突飞猛进，学习态度也日渐端正。

（三）作业“动”起来

当我布置作业时，我会根据学生在课堂上的学习能力分层布置作业任务，从容易到逐渐加深难度，学生根据自己的能力选择做问题，让不同层次的学生均衡发展学习。如学完《装箱单的缮制》课后，我列了以下选做题：

1.独立完成一张装箱单的缮制。

2.通过装箱单的缮制，同桌合作归纳每一个空的填制规则。

3.课后，通过四人小组合作，类比装箱单的填制方法，自主学习商业发票的缮制。

通过独立完成、两人合作、四人交流完成，多种学习方式的结合，在考虑到每个学生的学习程度差异、对知识的需求层次不同，能将“任务型”教学与因材施教相辅相成，相互补充，相互促进，达到更高水平的教学效果，从而真正让课堂“动”起来，让老师“动”起来，最终让学生“动”起来。

参考文献：

[1]林娴.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].文教资料，2020（1）：207-208，203.