小学低段语文课堂有效提问策略

邵佳锟

有效的课堂问题不仅能满足核心素养的要求，还能让学生在有效的指导下理解问题，学会独立思考，从多个角度发现问题，提出自己的想法。因此，小学语文教师应积极适应教育的不断发展和变化，利用问题搭建师生互动的桥梁，激发语文课堂的活力，最大限度地优化教学效果。

一、结合提问原则，注重启发学生思考

对于语文课堂，教师提问的目的是激发学生的思维，使学生能够品味文本中的思想和情感，从而产生更深的感知和体验，这就要求小学语文教师遵循科学原则，在课堂上提问。一方面，教师要坚持有趣的原则，丰富问题的形式，即给出一定的情况，吸引绝大多数学生，然后参与问题的解决;另一方面，教师要坚持启发性原则，逐步设计问题，激发学生思维，逐步建立新知识，促进学生深刻理解，感受回答问题的快乐和满足。

例如，当教授《坐井观天》时，笔者认为小组讨论可以进一步激发学生的思维。因此，课程开始后，笔者将学生分成多个小组，然后准备课堂探索任务。在探索任务方面，笔者将给出多个任务选项，让每个小组从这些选项中选择一两个任务。每次完成探索任务，都会得到相应的积分，为了获得更高的分数，大多数学生会选择两个任务进行讨论。笔者以提问的形式展示了任务，比如青蛙和鸟说了什么？青蛙认为天空有多大？鸟认为天空有多大？分配完这些任务后，笔者将课堂交给学生，让学生围绕问题进行讨论。

二、面向全体学生，创设良好课堂氛围

一堂好的语文课程不是教师的独角戏，而是教师与学生之间协调、互动和相互促进的结果。因此，有效的课堂问题应该针对所有的学生，我们应该真正从学生到学生，关注课堂上不同层次的学生，让问题反映水平。我们不仅要关注课堂上学习能力强的学生，还要关注学习能力差的学生，鼓励他们思考和回答问题，让每个学生都有机会表达自己的想法。同时，教师还应与学生进行平等的对话和交流，营造轻松和谐的课堂氛围，消除学生学习的负面心理，更积极地参与课堂问题。

例如，在教授《曹冲称象》时，曹冲称象的故事会引起许多学生的好奇，在文本的前半部分，学生们会根据文本线索来思考，他們怎么能称出这么重的大象的体重呢？随着往下的阅读，学生们逐渐了解了曹冲的方法。此时，笔者提出了一个适合学生思考的问题。如，根据曹冲的称象思维，我们能测量旗杆的高度吗？这个问题可以激发学生强烈的思维欲望。把握提问时机，充分激活学生思维。

课堂问题的及时性主要是指教师应抓住适当的时间，不能随意提问，因为随机问题会导致学生思维中断，也会影响学生的知识学习和分析，及时提问，充分发挥问题的作用，及时引导学生遇到问题。因此，语文教师应密切关注课堂教学的各个环节和阶段，抓住课堂思维障碍、理解错误、犹豫问题、认知矛盾等机会提问，使问题真正发挥作用，激活学生的学习思维，独立探索兴趣。

例如，在教授《大禹治水》时，笔者首先带领学生阅读课文、分析课文，让学生初步了解课文内容。随后，笔者将向学生提出一个问题，洪水给人们带来了什么灾难？笔者还带领学生分段阅读课文，读完第二自然段后，抓住机会问学生：这段的主要内容是什么？读完第三自然段后，问学生：大禹治水过程中最感人的事情是什么？每次学生阅读一段课文后，笔者都会抓住机会提出一个问题，以促进学生的思维发展。

三、保证候答时间，适当追问引发思考

在传统的课堂提问中，为了更快地完成教学任务，教师通常只给学生很少的时间，甚至没有时间让学生思考问题，有时还会直接给出答案，这使得许多学生无法进行深入的思考和探索。因此，语文教师应科学合理地分配时间，在课堂上留下适当的思考空间。此外，教师还需要在学生回答问题的过程中发挥巧妙的作用，适当地提问，使学生的思维不断进步，逐步加深对知识的理解，形成良好的逻辑思维。

总之，提问是小学语文课堂创新升级的途径和机遇，同时，我们也可以真正实施新课程标准的概念和要求。因此，教师应从根本上创新教学方法和策略，合理把握问题课堂的基本环节，提高问题的基本效率，激发整个语文课堂的活力，使语文课堂更加温暖、深刻、厚实，让更多的学生深入把握语文的核心和本质。