浅析在初中语文古诗词教学中融入传统文化的策略

曹红红

摘 要：古诗文反映了先贤的道德情操和思想智慧，在中华传统文化中留下了浓墨重彩的一笔。学生在学习古诗文的过程中能够了解到诗文的创作背景和作者当时的境遇，从而增强学生的语文学习体验，有效提升学生的文化底蕴和学科素养，实现了对传统文化的传承和发展。因此，语文教师在古诗文教学中有必要融入传统文化，实现学习和文化传承的联动。基于此，本文将对在初中语文古诗词教学中融入传统文化的策略进行分析。

关键词：初中 语文教学 古诗文 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.004

一、当下初中语文古诗词教学现状

随着社会的不断发展与进步，传统文化作为学生一项重要的学习教学内容，对于语文学科的教学有着极大的影响。只有教师充分重视对学生进行传统文化知识的教学，才能够实现教育的进步与发展。在教师对学生进行语文专业知识教育的过程中，需要将传统文化真正地融入教学的实际过程中，而学生在教师指导之下进行学习的过程中，能够更好地提升自我的学习能力和水平，感受中华传统文化的魅力和其中的内涵，实现自我能力的提升。

古诗词在初中语文教学中占重要地位，也是学生初步了解中国传统文化的一个重要方式。虽然，古诗词也是文学的一种载体，但是，古诗词的表述方式与白话文有一定的差距，这种距离感是学生学习古诗词的难点。而面对当下的应试教育，教师往往更重视学生对古诗文进行背诵默写，通篇讲解和翻译。在教学过程中缺少深入引导，让处在发展阶段的学生不能体会到古诗文的内容美、意境美。这样的教学方式，通常会导致课堂氛围沉闷，降低学生对古诗文的学习兴趣，打击学生学习古诗文的积极性，进而导致学习效率不高的问题。长此以往，必然会影响中国传统文化的发展与弘扬，影响民族的文化自信。

二、在古诗文教学中开展传统文化教育的价值

1.有利于提升古诗文教学质量

古诗文以文言文为载体，语句精练、短小，但其包含的意思较为丰富，学生在认识和理解文言词汇方面具有一定难度，影响了学习古诗文的热情和积极性。在古诗文教学中开展传统文化教育，能够帮助学生厘清文言文发展脉络，提高其对文言文学习的积极性，加强学生对古诗文的理解程度，实现提升古诗文教学质量的目标。

2.有利于学生构建健全人格

古诗文蕴含了古人的人生经历和智慧，蕴含着中华民族精神。学生在深入学习古诗文的过程中能够感受到特定年代背景下作者的思想品格和风骨，能够有效重塑学生的价值观念和道德品质，升华学生人文素养和品质、品格，帮助学生构建健全的人格，从而为后续的成长和发展奠定基础。

三、在初中语文古诗词教学中融入传统文化的策略

1.转变观念，激发兴趣

兴趣是学生主动学习的根本原因，初中语文教师在进行古诗词教学时，要转变教学观念和教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到古诗词的课堂教学中，激发学生的求知欲和探索欲，使學生全身心的融入课堂中，主动吸收教师所讲解的内容。这样才能提高课堂效率，提升学生的学习效率和学习效果。为了达到这一目标，首先教师要更新自身的教学观念，尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，增加师生互动，让学生有机会提出自己的不解和困惑，教师对学生关于古诗词中的通假字、名词动词化以及作者的思想情感等问题进行详细回答和讲解，让学生能够充分掌握古诗词的内容和学习技巧。

比如，在讲解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗词时，教师可询问学生对“杨花落尽子规啼”的理解，在学生回答出是用杨花的凋落和子规的啼叫渲染悲伤的气氛时，进而引导学生体会“闻道龙标过五溪”一句所表达的作者情感，将学生带进作者的情感世界中，领悟作者对王昌龄被贬龙标的同情和关心之情，并组织学生对后两句进行讨论和思考，使学生在思考和交流中掌握整首诗的节奏，理解诗歌想要表达的内容，进而准确把握这首诗歌的情感思路，促进学生学习能力和学习兴趣的提升，提高教学水平和教学质量。

2.基于古诗词创作背景，融入传统文化教学

在初中语文的古诗词教学过程中，每一篇古诗词的背后都有其创作的原因和时代背景，教师需要基于古诗词的创作背景，进行细致的分析和讲解，让学生对每一篇所需要学习的古诗词的背景有一个充分的了解和认知，在此基础上展开更好的诗词文化学习。并且，由于初中学生的认知较浅薄，语文古诗词的学习范围较窄，教师需要针对每一篇古诗词教学进行细致的分析和讲解，利用古诗词的文化背景，将传统文化的知识充分地融入学生的具体学习过程之中，使学生能够在背景学习的基础之上，更好地提升传统文化素养和学习水平，使其综合能力得到提升与发展。

另外，当教师将古诗词的创作背景对学生进行细致的分析与讲解之后，学生对于具体的古诗词学习也能够产生一个更加深刻的理解与记忆，在对整篇诗词的基本情况和背景充分了解之后，也就能够展开更科学的自主化学习，促进学习效果得到提升。在这个过程中，传统文化的融入和输出也就取得了更好的效果。教师只有基于古诗词文化创作背景的基础之上，对学生进行更加细致化的知识讲解分析，让学生在学习传统文化的过程中，充分提升自我的学习能力与水平，促进学生的综合素质的提升，学生自身的思想道德境界与水平也就得到了进一步升华。

例如，在《望岳》的教学中，诗人杜甫描写泰山时，第一句“岱宗夫如何”就反映出诗人初见泰山时的赞叹、仰慕之情。本首诗是杜甫在二十四岁后开始游行生活时，途经泰山所作。诗篇中以“望”为主题，每句诗中都是望岳，全篇内容中没有“望”字，却带给读者身处泰山的感受，这反映出诗人构思布局之巧妙。

诗句“荡胸生层云，决眦入归鸟”是仔细观望泰山，诗人看到山中的云气连绵不绝，心生荡漾，而“决眦”二字更是反映出杜甫为泰山的奇妙景观所着迷，所以为了看尽景色而睁大了双眼。这两句诗，生动地展现出泰山的动人景色。另外，这句诗中的“归鸟”指的是归巢的鸟，形容了作者在夜幕降临时仍不愿离开，表达出诗人杜甫对祖国大好河山的热爱和赞美之情。“会当凌绝顶，一览众山小”表达出杜甫不惧困难以及勇攀高峰的不屈精神，此句表达出两层含义，一是泰山雄伟的自然景观，二是人文思想，作者想要在诗中表现出自己的远大抱负。

3.借助媒体，融入意境

随着现代技术的不断发展，每一间教室中都安装有多媒体设备辅助教师开展教学工作，在古诗词教学中运用多媒体设备，可以将作者形象，诗歌氛围以及时代背景生动形象地呈现在学生眼前，让学生更加直观地感受知识，这样，不但能够直接产生视觉冲击，同时，也能够减少学生与古诗词的距离感，让学生感受到诗人与自己的跨时空对话，进而快速理解诗词内容，感受古诗词中表达的真实情感以及其表现出的古代人民的生活状况和文化含义。

比如，在进行《黄鹤楼》这首诗的讲解时，教师可事先下载一些关于黄鹤楼的图片和视频，使用多媒体设备展示给学生，学生在课堂上看见真实的黄鹤楼后，更能直接体会到诗中描绘的“昔人已乘黄鹤去，此地空留黄鹤楼”的凄凉之感，心中自然而然产生和作者一样的忧伤，从而掌握诗歌的感情基调，理解是人所要表达的感情，随着教师的详细讲解，学生逐渐理解作者写诗时的思乡之情，产生情感共鸣，并通过教师对黄鹤楼故事的进一步分享，在学生脑海里形成这首诗的画面，有利于学生快速吸收古诗词的知识，对黄鹤楼本身的文化含义进行更高层次的理解。

4.开展辩论比赛，深化诗词内涵

对于初中阶段的学生而言，学生的思维发展逐渐趋向成熟，而且呈现出多元化趋势。教师在教学中需要帮助学生培养自身的思维能力，并发散学生的思维，这样学生在分析和推论问题时就能够更加理性，而且获得更多的参考依据。为了培养学生良好的思维能力以及独立自主的学习意识，语文教师可以在古诗词教学中根据学生的具体学习情况开展辩论比赛，让学生积极参与。在开展辩论比赛之前需要设定一定的辩论主题，让学生运用古诗词表达自己的观点，所表达的观点要能够产生对立性，以此划分正方和反方，并逐渐引导学生与对方进行深入探讨和辩论。正方和反方还需要各选择一名代表表达己方的观点。在辩论比赛过程中学生通过分析、讨论古诗词作品将见解全面表达出来。在辩论比赛结束以后，所有参与辩论比赛的学生以及教师可以对辩论过程及结果进行评价，这样才可以使学生对古诗词获得更加直观的认识，从而学习古诗词作品中渗透的传统文化。

以《饮酒·其五》為例，“结庐在人境，而无车马喧”和“采菊东篱下，悠然见南山”容易造成歧义，教师设置辩论主题为诗人陶渊明的住所和心境是否有联系，正方的观点是没有联系，反方的观点是有联系。当辩论小组拿到辩论题目时，可以进行小组讨论，集思广益，收集大家对于辩论题目的看法和见解，再推选一位口才好的学生作为代表上台发言，阐述己方观点，如正方阐述：“通过分析这首诗歌的内容，可以清晰地看出陶渊明身在闹市，但是，陶渊明心存远大抱负和理想，即使外面再怎么吵闹混乱，都丝毫没有受到干扰，这就是陶渊明表达的身处闹市而心态平和的道理”，接着反方反驳道：“诗词的首句表明作者居住在闹市，住处旁车水马龙，川流不息，而下一句又出现清净悠然的词语，很显然，它们没有直接的联系，进而说明陶渊明想要这种心境就需要居住到南山下，所以悠然见南山的心境和陶渊明的居所位置有联系”。学生进通过激烈的辩论，深化了对诗歌的了解和掌握。

5.基于传统文化组织多样化课外实践

初中语文教学中的传统文化教育强调理论与实践相结合，教师应当合理把握教学节奏，一方面在课堂上讲解和分析传统文化的相关知识内容，另一方面也要积极组织多样化的课外实践活动，让学生能够获得更加丰富的学习体验，确保理论与实践能够紧密融合。传统节日是优秀传统文化的典型代表，在组织古诗文教学的相关活动时，教师应当把握好传统文化的教育时机，鼓励学生在传统佳节进行相关的课外实践，比如在中秋节赏月、吃月饼，在端午节观看龙舟比赛、包粽子。这样一来，传统文化的理论传承与实践教育能够紧密结合，学生能够真正成为传统文化的传承者。

6.利用古诗词语言融入传统文化教学

在初中的古诗词文化教学过程中，存在着大量进行传统文化教学的机会，教师需要针对诗词的文化来展开细致化的诗词教学，对学生进行更加科学、合理、专业的语言分析和赏析教学，让学生在教师专业化的诗词语言教学过程之中，感受到诗词学习的魅力和其中蕴含的价值。例如，在许多优秀的诗词文化当中，语言表达是非常讲究的，诗词有押韵的特点，其中还蕴含着许多的古典文化知识。

例如，当教师为学生讲述《送孟浩然之广陵》时，就可以为学生播放《烟花三月》这首歌曲，这首歌是根据诗词翻唱的，其中的歌词也就是诗词的主要内容，教师可以让学生在音乐的熏陶之下，充分地感受到诗歌的意境和作者所想要表达的情感，使学生获得更好的学习效果，与作者的感情产生共鸣，这也就能够对诗歌语言进行学习，帮助学生对知识进行理解与记忆，在具体的教学过程中，实现传统文化和教学知识的融合。

7.营造课堂氛围，引导学生深层次思考

古诗文的学习能够让学生体验和领会中国传统文化的魅力。教师在学生的学习过程中，要做到将学生代入传统文化的学习情景中，引导学生自主学习和发散思维的能力。这就需要教师在课堂上，保证课堂学习的氛围，激发学生学习的兴趣。例如，在学习《观沧海》的时候，可以让学生有感情地朗诵诗歌，在诵读的过程中，学生能够通过古诗文的优美韵律，感受到作者面对大海时难以平静的心情，所以借大海的形象，寄托自己宏伟的抱负、阔达的胸襟。除了诗朗诵，还可以利用表演的形式，让学生分析人物当时的心境，主动琢磨古诗文所抒发的感情。这样的方式非常有利于激发学生学习的积极性，激发学生对古诗文学习的兴趣。例如，学习白居易的《卖油翁》时，可以组织学生以小组的形式表演相关的故事情节。生动形象的表演往往能带给学生不同的体验，让学生从中了解到实践出真知，熟能生巧的道理。

综上所述，在初中语文古诗文教学中渗透传统文化是提高语文教学质量的重要保障，同时也是丰富学生知识储备的必然要求，教师应当合理把握传统文化的教育时机，确保古诗文中的传统文化内涵能够得到充分凸显，让学生通过对古诗文的学习，更好地了解传统文化，掌握传统文化的相关知识，更好地满足学生的成长需求。

参考文献：

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[5] 谢玉峰《浅析初中语文古诗词教学中传统文化教育策略》，《中学课程辅导（教师通讯）》2021年第17期。