以核心素养为导向将传统文化融入小学数学课堂的策略研究

周燕

摘 要：在素质教育的要求下，培养学生的核心素养成为广大教育工作者要面对的重要课题。传统文化是我国历代人民智慧的结晶，其中蕴含无数优秀的思想、精神，对于培养学生的素养有较大的意义。此外，身为中华民族的一员，传承和弘扬我国源远流长的传统文化是每个学生的义务，在小学数学课堂中有意识地渗透传统文化，可以促进学生核心素养目标的实现，并将传统文化发扬光大。本文以培养学生核心素养为目标，将数学课程作为载体，将渗透传统文化作为主要手段，提出几点教学策略。

关键词：核心素养 传统文化 小学数学 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.012

在核心素养背景下，我国各校均在课堂实践中贯彻落实素质教育理念，数学学科作为小学教育的主要学科，教师应在数学课堂上对学生的核心素养进行培养，以帮助学生形成数学基础思维，激发他们对数学的学习兴趣，为将来的学习打下坚实的基础。小学数学教师应在课堂教学中有意识地融入我国优秀的传统文化，在课堂上为学生介绍古代数学家的事迹、数学思想等，让学生可以积极投入到课堂学习中，使学生形成正确的思想观念和良好的学习态度，进而在课堂实践中落实培养学生核心素养的目标。

一、小学数学教学中存在的问题

1.过分重视学生学习成绩

学生的学习成绩一直以来都是教师和家长关注的重点，但正是因为对学生学习成绩的过度重视，导致学生的个性发展被教师和家长所忽略。家长都希望学生可以在接受教育的过程中遵规守纪，学习更多的知识，但却忽视了学生的心理发展，没有明确学生的主体身份，长此以往学生的学习动力也会逐渐消失。因此，教师既要对学生的学习成绩予以关注，更应注重学生接受知识的学习过程，在数学课堂中融入传统文化元素，根据学生的实际需求引发他们的思考，让古人的智慧和数学精神感染每个学生，对他们的核心素养进行培养。

2.课堂形式比较单一

现阶段，大多数小学数学教师在课堂上采取的教学方式比较单一，学生常常感觉到枯燥无聊，学生的注意力无法长时间保持集中，不仅影响课堂的教学效率，还无法保障学生取得学习效果。教师需要在教学过程中渗透传统文化，丰富教学内容，使学生的注意力高度集中，发挥出传统文化的教育作用，进而培养学生的核心素养。

二、将传统文化融入小学数学课堂的意义

随着全球一体化理念的发展，我国社会中也不断涌现新的文化思想，学生受到各种文化的影响。小学生年龄尚小，他们自身的逻辑思维能力和分辨是非等能力均未形成，因此很容易被外界的各种因素所影响，进而使自身的思想观念出现变化，久而久之不仅无法实现对传统文化的传承与弘扬，还会使自身的成长和发展受到影响。因此，教师需要将数学知识与传统文化相结合，引导学生学习更多的传统文化，激发他们的民族自豪感，培养学生的核心素养。

三、将传统文化融入小学数学课堂的策略

1.图形教学渗透传统文化，激发学生学习兴趣

教师可以在小学数学课堂图形教学中渗透传统文化，让学生发现图形的魅力，并感受图形与传统文化之间的密切关联，使文化素养得到充分体现。教师还可以让学生在课后通过各种途径搜集我国传统文化中各式各样的图形，以此来激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习数学知识，培养他们的核心素养。

例如，在对“轴对称”的相关知识进行教学时，教师可以提前准备好材料，让学生在课堂上制作我国传统民间玩具——竹蜻蜓，将硬纸板剪成蜻蜓翅膀的样子，两边对称，再将其展开、压平，并对此进行观察。还可以引入我国民间的剪纸艺术，让学生对“轴对称”的概念有更深入的理解，将我国传统的民间文化融入数学课堂中，调动他们参与课堂的积极性。

2.创设生活化教学情境，明确学生主体地位

在核心素养背景下，教师需要明确学生在课堂中的主体地位，发挥出他们的主体作用，以学生为中心开展课堂教学。生活中的传统文化是无处不在的，教师可以根据教学内容为学生创设生活化教学情境，有效渗透传统文化，将数学知识、传统文化以及实际生活相结合，让学生进一步感受中国文化。

例如，在对“认识人民币”的相关知识进行教学时，教师便可以向学生展示我国古代各时期的钱币。我国最早使用的货币是贝币，再到不规则币，如刀币、铜币等，一直到秦国统一天下开始使用圆形方孔币，然后再让学生拿出提前准备好的人民币，让学生感受我国货幣的发展过程，以此来引入新课。

3.渗透古代数学家事迹，培养学生核心素养

我国的数学发展程度和数学水平在国际中一直以来都处于领先地位，我国古代数学家率先发现了许多数学知识。对于小学生来讲，有很多数学知识都是还未学习或深入理解过的，对我国数学的发展史也没有过多的了解，因此，教师可以在数学课堂上渗透我国古代数学家的事迹让学生进行了解，在丰富学生文化认知的同时有效融入传统文化。学生在此过程中可以感受古人的伟大智慧，并对各时期我国数学的发展和变化有所了解，实现数学知识与传统文化知识的融合。

例如，在对“负数”的相关知识进行教学时，教师便可以向学生介绍，早在两千多年前，我国古代的数学专著《九章算术》中便提出了“负数”的概念，并提出了正负数加减法的法则，后来到了三国时期，刘徽首先提出了正负数的定义，即“若在计算时遇到意义相反的量，那么就需要用正负数进行区分。”而国外发现负数时，距《九章算术》成书已过了一千多年。在对“圆周率”的相关知识进行教学时，教师可以向学生介绍我国古代数学家祖冲之的事迹，他是最先将圆周率计算到小数点后七位的数学家，一直到16世纪欧洲的数学家才打破这一纪录，可见我国数学家的杰出智慧和对数学的巨大贡献。在数学教学过程中渗透我国古代数学家的事迹，不仅实现了传统文化与数学知识的结合，学生在学习数学知识的过程中还可以丰富自身的文化认知，并受到古人数学精神的启发，更加积极地投入到数学学习中，激发他们的民族自豪感和认同感，在为学生拓展知识的同时也让他们以数学家为榜样，更加热爱数学，树立数学学习目标，落实培养学生核心素养的目标。

4.利用传统文化知识，激发学生的探究欲

我国具有十分丰富的传统文化，并且传统文化也在极大程度上推动了我国的历史发展。在开展小学数学教学时，教师可以根据教学内容，利用传统文化知识来激发学生的探究欲，丰富他们对我国传统文化的认知，进而学习更多的文化知识和数学知识。在此过程中教师应让学生发散思维，将传统文化有效渗透到小学数学课堂中，发挥出传统文化的教育作用。因此，教师需要深入挖掘我国传统文化，根据学生的实际学习需求不断创新和调整教学计划，在教学中融入能够调动学生学习积极性的传统文化内容，让学生明确意识到传统文化与数学知识之间的关联，在提高课堂教学效率的同时，对学生的核心素养进行培养。

例如，在对“长度单位”的相关知识进行教学时，教师便可以在黑板上列出一些涵盖长度单位的成语：千里迢迢（里）、一落千丈（丈）、咫尺天涯（尺）、寸草不生（寸）、差以毫厘（厘）等，让學生了解我国古代历史上“尺”的演变过程，让学生对传统文化产生更深的理解。再例如，在对“年、月、日”的相关知识进行教学时，教师可以引入我国二十四节气的知识，让学生朗读二十四节气歌，这是我国古代劳动人民总结出来的与气候相关的技巧，让学生感受古人的智慧。在课下教师还可以让学生对我国各大传统节日进行了解，如国庆节、端午节、元宵节等，让学生对年月日形成基础认识，并意识到数学知识与生活之间的紧密关联。

5.采取多媒体教学形式，融合课堂与传统文化

传统的教学模式已无法满足现阶段的教学需求，因此教师可以在数学课堂中利用多媒体信息技术，丰富课堂的教学内容，将传统文化渗透到数学教学的各环节中，对数学知识进行具体讲解。如今许多小学数学课堂的教学模式较为单一，并且学生经常会在学习的过程中感到枯燥无聊，很难对数学学科提起学习兴趣。为此，教师应采取多媒体教学形式提高学生的课堂参与度，增加与学生之间的互动和交流，以各种各样的图片、文字吸引学生的注意力。教师可以根据教学内容设置一些涉及传统文化的数学问题，但需要注意问题不能过于简单，也不能过于困难，需要基于学生的学情和教学的深入程度来增加难度，以此来提高课堂的教学效率。我国的科技在不断发展，小学教师也应紧随时代的变迁，利用现代化教学工具来提高课堂教学的有效性，在多媒体技术的辅助下使数学知识更加生动形象，同时更便于学生进行理解，进一步培养学生的核心素养，实现传统文化与小学数学教学的有效结合。

例如，在对“百分数”的相关知识进行教学时，教师可以在课堂上通过多媒体搜索现阶段我国传统节日的习俗，并让学生使用互联网搜集我国都有哪些传统习俗，让学生在记录后制作出相应的表格。通过这种方式既可以让学生掌握使用百分比制作表格的技巧，提高他们在实践中应用数学知识的能力，还可以让学生对我国的传统节日文化和民族习俗进行了解，同时通过搜集信息也让学生意识到延续我国传统文化和民间习俗的必要性，树立他们传承和弘扬传统文化的意识，进而在数学课堂中落实培养学生核心素养的目标。

6.创编与传统文化相关的习题，将传统文化应用到实践中

在小学数学课堂上，教师可以结合教学内容创编一些涉及传统文化元素的练习题，让学生通过题目中的文字来进一步感受我国传统文化，在实践中有效应用传统文化知识。

例如，一道考查学生计算能力的应用题：“长江是中国第一大河，全长6280km，与第二长河黄河相比长了816km，那么黄河有多长？”学生在读题和思考的过程中能够意识到保护长江和黄河的重要性，不仅学习了数学知识，还拓展了他们的知识视野。如此可以调动学生的学习热情，并激发他们的民族自豪感和责任感，并为了推动我国的发展而奋发图强，努力学习，延续我国的传统文化。再例如，在对“分数的意义”的相关知识进行教学时，教师便可以选择我国四大名著之一《西游记》中“猪八戒吃西瓜”的桥段：“师徒四人得到一个西瓜，唐僧将瓜平均切成了四块，这样每人都可以吃到一块，这时猪八戒提出要将西瓜平均切成八块，这样每个人可以吃到两块西瓜，与唐僧的分瓜方式相比要吃的更多。”这时教师便可以让学生进行思考，猪八戒这个想法是否正确。通过这种方式可以吸引学生的注意力，并与其他同学共同讨论，营造出轻松愉悦的课堂氛围，提高学生参与教学活动的主动性，实现小学数学教学与传统文化之间的融合。

7.开展数学实践活动，助力学生落实核心素养

教师可以开展丰富的数学实践活动，并有效渗透传统文化，在实践过程中培养学生的核心素养：对于刚步入小学阶段的一年级学生，教师可以组织学生参与“移动火柴棒”的游戏，让学生熟悉火柴棒，发散学生的思维并锻炼他们的动手能力，在此过程中教师可以为学生介绍火的起源，让学生对火的历史文化有所了解;对于二年级学生，教师可以让他们用我国古代传统益智玩具七巧板来摆出各种造型、数字，并为他们介绍七巧板的由来;对于三年级学生，教师可以结合我国传统文化中的京剧脸谱，让学生运用轴对称知识来绘制脸谱;对于四年级学生，教师可以让学生制作一些与我国古代数学文化相关的手抄报;对于五年级学生，教师可以根据课堂教学内容让学生绘制“思维导图”;对于六年级学生，教师可以开展“数学诗词朗诵”竞赛，将学生分成不同的学习小组，轮流说出带有数字或数学知识的古诗，实现传统文化与数学知识的有效结合。

例如，在对“认识钟表”的相关知识进行教学时，教师可以让学生在课前搜集一些与钟表有关的知识，并让学生想一想在几千年的古代还没有钟表时，古人是怎样衡量时间的？这时教师可以向学生介绍早期古人用来计量时间的仪器——漏壶，即将壶装满水，并在壶的底部留一个小孔，漏的水越多就说明流逝的时间越长。然后教师可以再为学生介绍詹希元发明的“五轮沙漏”，将学生分为学习小组，为每组发放一个小沙漏，让学生进行观察。再例如，在对“轴对称”的相关知识进行教学时，为了加深学生对轴对称知识的印象，教师可以让他们去搜集一些生活中具有我国文化特色的轴对称物品或建筑，如中国结、京剧脸谱、天坛、保和殿等，在课堂上让学生动手绘制出轴对称图形，使学生的学习热情更加高涨，不仅可以让学生在实践中加深对知识的理解，还可以让他们明确数学的价值，进而提高学生的核心素养。

总之，在小学数学课堂中发挥出传统文化的教育作用，对学生将来的学习和发展起到推动作用，不仅可以使学生的数学学习水平得到提升，还可以培养学生的核心素养，教师若可以将数学知识与传统文化相结合能够进一步体现出教学的优势。因此，教师需要不断探索将数学知识与传统文化有效融合的方法，让学生在学习数学知识的同时体会到传统文化的独特魅力，进而将中华文化发扬光大。

参考文献：

[1] 冷小平《核心素养下传统文化走进高中数学课堂的策略分析》，《速读》2020年第8期。

[2] 黄惇烽《地理核心素养下传统文化融入高中地理课堂的策略》，《试题与研究（高考版）》2021年第17期。