以传统文化为引导构建小学数学趣味课堂的策略探究

迟亚玲

摘 要：在素质教育理念下，对小学生的素质进行培养，引起了人们的高度重视，小学数学知识具有严谨性、逻辑性等特点，有效的学习可以促使学生的逻辑思维能力得到提高，从而推动他们各方面能力的发展。但是，传统的教学模式过于刻板、单一，已经无法满足学生的这种需求，这就要求小学数学教师要创新教学方法，创设趣味课堂，激发学生的学习兴趣，进而促进学生的全面发展。而我国传统文化流传至今，具有深厚的内涵，在数学课堂中进行有效应用，不仅可以丰富数学的教学内容，以传统文化为引导，促进小学数学趣味课堂的构建，激发学生对数学的学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：传统文化 小学数学 趣味课堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.017

传统文化是我国古代人民伟大智慧的结晶，但随着现代社会的不断发展，很多西方文化涌入我国，部分优秀文化消失在历史的长河中，很多学生甚至对传统文化知识不了解，如何在现代教育中有效渗透传统文化已经成为广大教育工作者重点关注的课题。构建数学趣味课堂符合小学生的学习特点，小学生缺乏自我管控能力，并且很难长时间集中注意力。因此，教师需要明确自身引导者的身份，引导学生在数学课堂中对我国传统文化和数学知识进行探索，激发学生的学习兴趣，进而实现趣味数学课堂的构建。

一、将传统文化融入小学数学课堂的意义

1.丰富数学课堂的教学内容

我国的数学文化源远流长，在小学数学课堂中渗透传统文化知识能够使教学内容更加丰富。小学数学教学比较重视学生对数学知识的应用，同时学生也需要对数学概念和数学公式进行记忆。但若只是在课堂上单一讲解数学知识，学生必然会感觉到无聊，而融入传统文化則可以激发学生的求知欲，并通过课堂数学拓展自身的知识视野。另外，传统文化与德育之间存在密切关联，这也是加强各学科之间联系的有效途径。

2.激发学生参与课堂的积极性

小学生生性活泼好动，在课堂上很难长时间集中注意力进行学习，如此便无法确保他们可以取得理想的学习效果。因此，教师会采取一些方法来吸引学生的注意，很多教师会利用多媒体来调动学生参与课堂学习的积极性，但这只是一种教学手段，无法完全引起学生的关注。教师需要通过多媒体为学生展示一些他们没有接触过的新奇内容，教师便可以将传统文化知识引入到数学课堂教学中，并利用多媒体技术展示出来，如古代习俗、数学历史故事等，以此来调动学生参与课堂学习的积极性，进而使学生的逻辑思维能力和数学学习水平得到一定的提高。

3.让学生体会到数学的魅力

我国传统文化中丰富多样的图形符号是中华文化的特色之一，由此可见我国传统文化蕴含着巨大的魅力。学生在认识各种图形的过程中，也可以对我国各时期人们不同的生活状态进行了解，同时进一步感受传统文化的美。因此，小学数学教师在课堂中需要有意识地融入传统文化内容，让学生在学习数学知识的同时加强其对传统文化的认知，体会数学和传统文化的魅力。

二、利用传统文化构建小学数学趣味课堂的策略

1.在课堂导入环节渗透，激发学生的求知欲

创设教学情境是构建小学数学趣味课堂的重要手段，教师可以在课堂导入环节创设相关的情境，引导学生将掌握的知识应用于现实中，激发学生对新知识的求知欲，使学生可以高度集中注意力进行学习。将传统文化渗入到课堂导入环节，可以从以下两点入手：

一是导入我国古代数学家的趣味故事，例如在对“乘法”的相关知识进行讲解时，在正式的课堂教学开始之前，教师可以在新课导入环节为学生讲述我国南宋时期的数学家——杨辉与九宫图的故事。杨辉在普及数学算法的过程中也在不断优化乘法，进而引出本堂课的教学内容。这个故事可以让学生对之前所学的加减法进行巩固，同时还可以对我国南宋时期的社会有所了解，并明确杨辉一直在坚持普及数学算法的原因，即南宋时期的手工业和商业正在快速发展。

二是对我国传统文化进行介绍，例如，在对“对称”的相关知识进行讲解时，教师可以在新课导入环节为学生介绍我国传统的剪纸文化，剪纸是我国传统文化的重要组成，体现了对称图形的概念。教师可以提前准备好剪刀、彩纸等材料，让学生在新课开始前亲自动手剪纸，在此过程中既可以通过剪纸对图形对称的概念进行初步认识，还可以激发他们对新知识的求知欲，同时也是为他们将来的学习做准备。

2.利用教材已有内容，对学生进行文化熏陶

教材是开展学科教学的基础，小学数学教学也离不开教材，并且现阶段的数学教材中也涉及了许多传统文化内容，如例题或课后练习题中便有对我国传统文化的介绍。教材是学生最多接触也是最常使用的学习资源，同时也是学生获取知识的主要途径，学生可以根据自身需求随时在教材上寻找相应的知识。

例如，在对“小数的意义”这一章节的内容进行讲解时，便可以向学生讲解此概念是我国古代数学家刘徽首次提出的，之后小数概念正式被数学家朱世杰提出，并一直使用到现在。由此能够发现，我国古代数学家的傲人智慧以及坚持不懈的探究精神，引导学生对我国数学文化历史进行了解，激发学生的民族自豪感。再例如，在对“乘法”的相关知识进行讲解时，教师可以给出一道例题：六个女生在顶碗，每个人头上应顶四个碗，六个人一共应顶几个碗;现在她们各自顶了两个碗，一个人还应再顶几个碗，六个人一共还要顶几个碗。这时教师可以向学生介绍我国“顶碗”的民族习俗，让学生在学习乘法的过程中了解这个民族习俗。通过这种方式不仅可以激发学生对数学的学习兴趣，还使原本枯燥乏味的数学知识更具趣味性，学生在对数学知识进行学习和思考的过程中也了解到了我国丰富的传统民族习俗。

3.通过设置传统问题，增加数学课堂探索性

我国传统文化中存在很多具有趣味性的问题，教师在数学课堂上向学生提出一些传统问题也可以引发学生的思考，因此，教师需要在提问环节渗透传统文化，开拓学生的知识视野，进而培养他们的逻辑思维能力与探究意识，同时提高学生的数学学习水平。需要注意的是，教师在提问时应选择一些适合小学生思考的问题，让学生对古人的数学思维进一步了解，学习先辈的精神，让学生感受到学习数学的乐趣。

例如，在对“加法”的相关知识进行讲解时，教师可以在提问之前先为学生讲述一个故事来引出问题。一千五百年前的重要数学著作《孙子算经》提出了一个具有趣味性的问题：“将鸡和兔关在同一个笼子中，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，那么笼中的鸡和兔分别有几只？”教师可以改编这个题目：“同学们来计算一下，12只兔子和12只鸡一共有几个头几只脚？”让学生对百位数以内的加法进行练习。以传统的数学问题为基础进行改编，可以让学生开动脑筋去解决问题。

再如，在对“可能性”的相关知识进行讲解时，其中涉及“统计”的内容，教师便可以引入古时“田忌赛马”的故事：在赛马比赛时孙膑让田忌改变了之前的策略，先用自己的下等马对战齐威王的上等马，再用上等马对战齐威王的中等马，最后用中等马对战齐威王的下等马，三局两胜取得了胜利。通过这个故事让学生对其中存在的数学原理进行思考，这时学生会在脑海中回顾整个故事并总结，既让学生对传统文化知识进行了复习，也实现了数学知识与传统文化的结合。

4.利用古代传统科学，使数学课堂更具魅力

我国古代的科学家创造出了许多伟大的发明，举世闻名的中国四大发明：造纸术、指南针、火药以及活字印刷术等均是我国古代人民智慧的结晶，是中华民族的骄傲。除此之外古代还有很多伟大的科学技术，教师便可以将这些内容引入到小学数学课堂中，增添课堂的魅力。

例如，在对“年、月、日”的相关知识进行讲解时，教师便可以为学生介绍我国古代在天文历法方面取得的巨大成就，起源于我国商朝时期的“干支纪日法”，是世界上使用时间最长的纪日法，以此来激发学生对数学和传统文化的兴趣，使数学课堂更具魅力。

5.在教学游戏中渗透，使学生集中注意力

在实际的小学数学课堂中，小学生的注意力很难集中，不可避免地会出现走神、开小差的现象，这也是造成课堂教学效率低的原因之一。而在数学教学中引入一些数学游戏会在极大程度上活跃课堂的教学氛围，进而使学生的注意力可以再次集中，调动他们参与学习的积极性。教师适当引入数学游戏，并渗透传统文化，以此来引发学生的思考，能够提高课堂的教学效率。

例如，在对“克和千克”的相关知识进行讲解时，教师可以先为学生讲述古时“曹冲称象”的故事，并让学生讨论曹冲是如何称象的，并让学生玩一个数学小游戏：安排学生组成学习小组，为每组发放一些橡皮、糖果等小物品和一个天平，先让组内成员对每个物品的重量进行估算并记录，再用天平来称出物品的实际重量并记录，看组内哪名学生估算的重量最贴近实际重量，并在总结完组内所有成员的结果后在全班进行分享和交流。通过游戏的方式可以让学生对“克和千克”到底有多重有一个直观感受，进而为学生接下来的学习打好基础，有效提升课堂的教学效率。

6.充分利用多媒体手段，培养学生学习数学的兴趣

学生在对数学知识产生学习兴趣时，会以积极主动的态度投入到课堂学习中，从传统的被动学习转变为主动学习。兴趣是最好的教师，教师需要创新教学手段来培养学生的数学兴趣，让学生在学习中感受数学的奥妙，使学生不再对学习数学产生抵触情绪。教师可以充分利用多媒体技术，并结合我国优秀的传统文化，将中国文化知识与数学知识相整合，对学生的学习兴趣进行培养。

例如，在对“圆的认识”的相关知识进行讲解时，教师便可以引入祖冲之使用割圆术绘制圆的事迹，利用多媒体技术为学生展示知识的动态发展过程，让学生感受数学中的乐趣。首先，教师可以通过多媒体为学生展示一罐汽水，并让学生思考“6个人分别站在一条直线的6个点上，用套圈的方式去套那罐汽水，谁先套中谁便赢，这个规则公平吗？”学生在思考的过程中可以发现，每个人与汽水之间的距离都是不同的，有的近有的远，必然是不公平的。其次，教师再用多媒体向学生展示6个人站成正方形的场景，再让学生思考这次是否公平，学生在思考后得出结论“站在正方形四个角上的人与汽水之间的距离是一样的，但其他两个人与汽水之间的距离不同，因此还是不公平。”最后，教师引导学生对“6个人站成什么图形时，一同用圈来套汽水才公平”进行讨论，学生得出的结果是圆形，加强了学生对圆形的认识。

7.不断增加趣味性内容，拓展学生知识视野

数学教学中教师应不断增加趣味性内容，以拓展学生的知识视野，帮助学生更好地对数学知识进行深入理解，寻找解决数学问题的各种有效方法。在开展数学教学时，教师需要有意识地融入传统文化内容，进而使学生的学习热情更加高涨。

例如，在讲解“鸡兔同笼”的数学问题时，为了调动学生的积极性，拓展他们的知识视野，并学会从多个角度对问题进行思考，教师可以让学生对《孙子算经》中记载的“砍足法”进行了解。“砍足法”的思路非常独特，其以鸡和兔子各自脚的数量为着手点，先砍掉鸡和兔子脚数量的一半，这时一只鸡有一只脚，一只兔子有两只脚，如此可以将题目化繁为简，让学生认识到古代人民的智慧，使他们愿意从多个角度对其他的数学问题进行思考，不仅拓展了他们的学习思路，还提高了学生的逻辑思维能力。

8.汲取传统数学文化知识，构建家校数学趣味课堂

在小学阶段的教学中，除教师之外，家长是与学生接触最多的人，家庭教育在小学数学教育中也占据了至关重要的地位，因此教师需要与学生和家长之间多多进行互动和沟通，以实现家校数学趣味课堂的构建。教师需要及时与家长进行沟通，在设置学习目标时可以融入传统文化元素，让学生对传统文化知识进行搜集和学习。在设置完学习目标后，教师需要向家长告知接下来要实施的教学方案，让家长监督学生的学习，同时学生也应合理分配学习时间，以积极的态度对我国的数学文化进行了解，丰富自身的文化认知。

另外，教师还可以通过学习软件建立讨论群，让学生将自己在学习时遇到的难题上传至群组中，由教师为学生答疑解惑。在每天的学习结束之后，教师可以通过语音通话或视频等形式，让学生之间互相分享学习经验，教师也可以在此过程中对学生的学习进度进行了解。学生在与其他同学进行交流的过程中会体会到数学的乐趣，教师也可以通过群组为学生布置蕴含传统文化元素的课后作业，使学生可以对传统文化有更进一步的了解。

我国是世界四大文明古国之一，具有源远流长的文化历史，小学数学教师应有意识地在课堂教学中渗透传统文化，将趣味课堂与传统文化相融合，充分发挥出传统文化的教育作用，使枯燥无聊的数学学习变得更加快乐，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中感受到数学的乐趣。同时小学数学教师也需要不断提高自身的教学水平，创新出适合小学生的教学方法，有效渗透传统文化，实现趣味数学课堂的构建。

參考文献：

[1] 罗键《利用传统文化建构数学趣味课堂的分析》，《课堂内外：教师版（初等教育）》2020年第2期。

[2] 黄广平《利用传统文化建构小学数学趣味课堂》，《祖国》2017年第3期。

[3] 张红仙《利用传统文化建构小学数学趣味课堂》，《读书文摘》2018年第1期。