语文阅读教学中项目式学习的运用

刘萍

内容摘要：项目式学习是一种发现探究式学习，项目学习能够极大地激发学生的求知欲望，使得学生能够主动并且积极的阅读探究相关材料。项目式阅读是基于驱动问题的深入阅读，让学生在获取知识、梳理信息的基础之上完成项目成果，进而影响学生的阅读素养，获得更加有意义的成长。鉴于此，教师在阅读教学中做好项目分析规划，落实项目活动的过程，评价形成项目成果，能够提高学生的自主阅读能力和阅读思考力，提升学生语文素养。

关键词：初中语文阅读教学 项目式学习 运用探究

阅读能力对于一个人全面发展的重要作用是显而易见的，对于学生来说，语文教师课堂阅读教学和课外阅读指导的成效高低对学生阅读能力的高下產生直接影响。初中阶段是学生由小学升到高中的最为关键的过渡时期，它在学生阅读能力形成，甚至在整个语文能力形成过程中起着承上启下的重要作用。关注初中语文阅读能力的培养，紧跟新课程的基本理念，满足时代要求的需要，也是语文教师在新时期必须要完成的主要任务，为学生更好适应社会发展打下坚实的基础。

新课标指出“学生是学习的主体，倡导自主、合作探究的学习方式”[1]，但是自主学习并不代表学生的绝对自主，初中生的学习水平和知识阅历有限，没有明确指向的自主阅读和没有思维挑战的合作探究总是流于浅层或比较随意，结果也总是一些碎片式的浅尝辄止，学生很难触摸到文本的深层。项目式学习就是解决教师对阅读教学中存在的碎片化的“自主”阅读问题进行合理主导的有效模式。

初中阶段是义务教育的最后阶段，也是学生阅读能力与思维能力提升的重要时期。他们基于自己的发展水平而产生的对阅读学习有更深一层的期待。通过阅读，他们力求收获的不仅是阅读材料中的知识内容，还希望通过阅读加深对祖国文字语言的了解，感受到文字无穷的魅力，养成独立阅读的习惯，实现独立思考的个性追求。新课程标准中也关注到了初中生的阅读需求，在对阅读教学的建议中提到：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[2]其中“探究性、创造性阅读能力”“阅读反思和批判”都是深度阅读可达成的目标。

“项目式学习”是一种以学生为中心，以解决问题为核心的学习模式。其中的“问题”是教师在教学实践过程中关注培养学生的思维意识，通过预设思维步骤，设计有梯度的思维训练，引导学生完成对文本的深度解读，实现阅读能力和思维能力的同步提升。[4-5]所以这样的学习模式有明确的任务引导，该任务又具有一定的挑战性，然后教师留给学生足够的自主时间，学生通过自主阅读和小组合作交流的探究过程，创作项目作品，最后进行成果（个性阅读体验）展示交流。项目完成的过程学生从知识的积累到项目的创造都在围绕相关的材料领域，甚至会跨学科的寻找创新思路，以期完成更符合自己认知的成果展示，项目的完成也就培养了从阅读中获得的知识结构体系、情感价值体系、创新成果体系的深度阅读能力。

一.项目化教学实践模式

“项目式学习”起源于二十世纪的美国，实际上体现了20世纪欧美教育研究从“知识中心”向“学生中心”和“能力中心”转移的发展轨迹。[3]对于语文学科来说，运用项目式学习能充分发挥学生的主观能动性，提高学生的创新意识和实践能力。项目式学习的基本流程如下：首先，在项目启动阶段，学生和老师一起思考 完成这个项目需要掌握哪些知识和技能，制定项目清单，规划项目墙。其次，在项目实施阶段，学生通过各种渠道自主学习整理相关学科核心知识点，寻找老师、同学帮助，边做边学，探索形成项目成果，并及时记录过程笔记和感悟。接着，同伴之间进行评估、完善和优化项目作品。最后，对项目完成过程中的收获以及不足之处进行总结反思，对自己进行评价。

在初中语文实践教学中可以结合阅读的相关材料，依据项目式学习理论及借鉴项目式学习的基本流程，实践三种课型：项目分析课、项目研究课、项目汇报课，从而实现以能力为导向的语文深度阅读。

（1）项目分析课：——主要是教师选定项目，并对项目进行深入的分析，明确学习哪些知识，怎么学习知识，应该达到什么样的项目成果。然后把项目过程与学生交流并分解成一个个小任务，共同设计学习活动，制定学习计划，设计评价量表。在这个过程中，教师以研究项目教学为契机，提升教师的阅读教学水平。在实践中探索出科学有效的教学策略，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平。[6]

（2）项目研究课——主要是在教师的引导下，学生依据项目任务，通过自主阅读、合作探究的学习方式，利用课内课外的学习活动，小组进行资源的整合再收集，最终完成项目成果。在这个过程中，学生通过自主阅读、小组合作的方式开展丰富多彩的阅读实践活动，扩大学生阅读量，增强阅读体验，提高学生的自主阅读能力和阅读思考力，积蓄语文素养。

（3）项目汇报课——主要是小组采取多种方式，展示本组的项目成果，然后回答教师和其他学生提出的问题，最后进行总结反思，修改项目成果。这是最终的成果展示阶段，通过对这一阶段教师可以建立符合初中生的深度阅读教学策略，形成一系列基于“项目式学习”的针对阅读教学实际的，可操作性强、可评估的教学模式。

教师在项目中的作用应该是随着项目确定、项目分析、项目实施、个人展示、小组评价、成果生成与修正等流程的开展而不断调整和变化的。在项目分析课上，可以和学生一起讨论，把初步想法与学生分享，让他们参与进来，成为与学生一同规划项目的伙伴;在规划项目任务和活动时，需要提前设计好提供给学生解决完成项目成果的知识建构，包括导学案、评价表、项目展示平台等，活动中要成为启发学生不断思考的引导者;在项目的实施过程中，要及时提供学生必需的拓展知识链接，跟踪学生的学习效果，成为学生完成项目过程中的监督者和遇到问题时的帮助者;在项目成果公开展示时，又会成为学生汇报成果时的倾听者。[7]

二.项目化教学案例——以九上第一单元的诗歌教学为例

项目分析设定：第一单元是活动.探究单元，有三个任务板块组成：任务一，自主欣赏;任务二，自由朗诵;任务三，尝试创作。不同于常规的阅读单元，它将语文学习与实践活动整合为一个整体，虽然教材中三个任务各自独立，但在教学实施中是需要相互融合。因而在设计项目任务目标时，首先对单元教学目标进行分析，要把语文课程标准的要求和学生实际情况相结合，再针对单元中选编的现代诗歌的教学内容把目标具体化。使学生那些看似零散的、孤立的、被偏重的项目活动与教师的项目目标指向衔接起来，从而使其整个项目活动成为一个真正有价值有效率的整体。 “单元项目式分析课”就将阅读欣赏、诵读活动、尝试创作三者相互滲透，进行项目设计。

自主欣赏共选入六首现代诗，分别是《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》《周总理 你在哪里》，共同体现了“诗歌之美”的主题编排。据此我在项目设定中就确定一个核心主题“涵泳品味 畅享诗情”。围绕主题，创设贴近学生生活，符合学生认知特点与教材内容紧密联系的活动任务。要求学生独立阅读，涵泳品味。这几首诗歌内容上借助意象呈现意境，形式上分行排列有韵律，富有节奏感，语言含蓄凝练。以项目式学习活动流程而言，此时，文本的作用不但是自主欣赏的示范，同时也是达成动态目标深情朗诵、创作抒情的学习支点。根据这些特点，我们以意象、韵律、节奏、语言等作抓手，设定任务活动。

任务一：阅读——发现诗歌之美

活动一：比较学过的古诗，发现新诗语言、形式上的特点。（句式、韵律、节奏、风格）

活动二：内容情感上分析意象《乡愁》《我爱这土地》、描绘意境《沁园春.雪》、体会情感《周总理，你在哪里》

活动三：自由选读现代诗，体会诗歌的“音乐美”（长短句的参差错落，韵脚的流转、叠词的运用……）

这一任务意在通过不同感情基调的初读体验，进一步激发学生涵泳品味来掌握基本的诗歌阅读方法，然后学生通过选择自己喜欢的诗歌，进行探究性的阅读，直接衔接任务二。

任务二：朗读——体会音韵之美

活动一：班级建立“朗读者”音频（个人展示）

活动二：朗诵比赛活动（小组展示）

活动三：我读《____》《艾青诗选》荐读会

这一任务是最具活动性的，可以充分的调动学生的学习积极性，发展学生的综合能力。教师在此任务中可以引导学生运用各种信息技术对自己的作品进行保存和传播。

任务三：自由创作——抒发情感之美

活动一：发挥想象，借助意象，创作抒情。

活动二：“青春诗社”云空间

这一任务主要是引导学生进行创作。诗来源于生活，前期的阅读、朗诵，已经激起了学生创作诗歌的热情。诗是心灵触动的音符，是情感流动的旋律。在学生接受诗歌的熏陶后，学生的内心定有一定的感悟，以此让学生为留下片刻的灵感而写下诗篇。

三.项目化学习案例评价分析

阅读是语文教学的重要组成部分，如何运用合适的教学方法进行阅读教学是每一位语文教师备课的重点。选择何种教学方法既能让学生掌握一定的知识，又能提升学生的学习能力成为评判一种教学方法好与不好的重要标准。许多优秀的语文教师已经尝试着把项目式学习模式引入中学语文课堂。

项目式学习立足于以学生为主体的学习理念来设计安排教学。活动中学生学习过程是主动的，但绝不是放任，都是精准的项目成果在牵引。部编版新教材“将语文学习与实践活动整合为一个整体，将过去视为课外的语文实践活动，变身为语文课堂学习的主体。”项目式学习对落实这一过程有独特的优势。能够适应青少年学生在阅读中探求未知，在语言文字中体会到成长的滋味，形成阅读兴趣、不断提升语文能力。

案例中通过一个单元的项目整体活动，达成项目成果，学生获得阅读诗歌的基本方法，培养诗歌阅读的基本能力。这样的项目化学习在阅读教学中的实施，能提升学生的语文素养，教师完全可以在课堂上大胆应用，以期更好的教学效果。

活动方案中任务一是单元主目标实施的落脚点，设计活动充分用好教材文章的学习价值，合理规划好知识讲解点，整合迁移的时间点，遵循由浅入深，循序渐进的过程，围绕着项目任务，自己主动学习去建构知识，团队协作进行朗诵评价推选，再模仿创作、想象创新，最后达成项目成果---策划“朗读亭”云空间。通过几篇文本的综合训练，让语文要素悄然落下。创作板块需要的诗歌创作能力，是我们在欣赏板块进行了知识的积累，诵读版块进一步的内化与补充的结果，是板块之间融合教学的成果的呈现。在整个项目活动时间里，学习是主动的，积极的，探究性的，创造性的，也是个性化的，综合性的，学生不仅仅在完成项目的过程中提高了自身的核心素养，还培养了团队协作能力、沟通表达能力、解决问题能力和批判性思维能力，这些才是一辈子有用的本领和品质。

“项目式学习”在学生整本书阅读中也能切实解决教学困境。当下，初中阶段名著阅读虽然得到一定程度的关注，相关研究也在逐步展开，但初中名著阅读教学现状仍是不容乐观的。最关键的问题是学生缺乏名著阅读的兴趣和欣赏的能力，再加上语文教学中，名著阅读的教学方法存在着严重问题，无法实现学生的真正阅读过程，学生就得不到情感的熏陶和审美的体验，无法培养想象力。还有对名著的解读过度，拓展延伸无度的自媒体时代，要让学生真正拥有“读”的过程，就需要教师设定阅读计划，关注阅读阶段，这正是“项目式学习”模式的基本流程。根据阅读内容及学生实际，教师准确的项目设计分析与设定，就能起到“抓一发而动全身”的阅读引领作用，学生就能在项目的核心主题中生发开去，就能领会作品的精微传神之处，感受到经典的魅力，获得阅读的美好体验。其中，“项目式学习”模式不但教会学生怎样阅读，怎样在阅读中思考，还关注学生怎样在思考后表达（项目成果）。自主阅读过程也能积极保护学生对文学名著多元解读的问题，立足项目成果取得于自我阅读的第一文本，鼓励多元解读，因为这样的项目成果才是无法复制的个性化阅读体验。学生通过这样的阅读最终学会用这样的方法来进行终身阅读。

综上所述，阅读教学所能够取得的效果，不仅仅是会影响到学生的语文学习效果，还将会影响到学生的语文素养的形成。上文中提出了项目式学习在初中语文阅读教学中的应用，通过该方法将有助于改善阅读教学的效果，还能够帮助学生掌握阅读的方法，进而提升学生的语文素养。为学生今后的成长与发展提供良好的基础。

“语文阅读”始终是语文教育工作者研究的中心，针对初中阶段“语文阅读能力培养”的研究更是其中的重中之重。但由于受传统观念、升学压力、社会环境等多种因素的影响，很多初中语文教师仍以知识传授为主，阅读能力培养的效果仍不明显。一些锐意改革的教师们都在探讨优化教学方法，促进阅读教学过程的完善。叶圣陶曾提出：“凡为教者必期于不需教。教师所务惟在启发导引，……苟若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫能外之。[8]”。意在说明教师的教学应注重对学生进行方法上的指导，以使学生学会自主学习、提升学生能力为主要目的，而不单单是知识的灌输和传授。教师只有对实际教学有了深入的分析，同时又对新课标进行研究学习，以培养学生的语文素养为目标，进行不同学段的目标分解，针对学生的心理特点，关注学生的学习体验，改变组织教学的过程，使学生在初中阶段形成较高水平的语文阅读能力。

“项目式学习法”从实践角度看，该教学模式能把语文教材中按照单元编排的阅读材料进行更好的目标整合，真正落实“学生主体阅读”的学习期望，项目活动过程中预期能力分层习得。“项目式”阅读教学立足于当前初中语文阅读能力培养的教学实际，立足于实践，探寻出有实践意义的阅读能力培养策略。“项目活动”立足于学生阅读能力的培养，凸显其在阅读教学中的意义和价值。试图对初中语文阅读能力培养起到积极地引领，能对语文阅读教学的改革推波助澜，达到改善初中语文阅读教学现状的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘云生.项目学习--信息时代重要的学习方式[J]中国教育学刊.2002（010：36-38.

[3]胡佳怡.项目式学习的本质、模式与策略研究[J].今日教育，2016（04）：47-49.

[4]王思维.项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究[D].青海師范大学，2021.

[5]陆娟娟.项目引领下初中语文阅读教学的实践研究[J].启迪与智慧（中），2020（08）：34.

[6]贾龙弟.项目介绍.基于深度学习的初中语文阅读教学行动研究[J].语文教学通讯，2020（Z2）：57-58.

[7]吴昌洁.以项目学习方式推进语文“主题式课外阅读”的研究[J].内蒙古教育，2020（18）：117-118.

[8]叶圣陶：《语文教育书简》，《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年10月版，第741页.

（作者单位：南师附中行知分校）