指向深度学习的中职语文阅读教学策略

【摘要】本文论述在深度学习背景下实施中职语文阅读教学的重要意义，针对深度学习机制在中职语文教学中的应用，提出整合扩展教学内容、拓展阅读教学范围、组织情境化活动、设计系列化训练活动等对策，推进深度学习与中职语文阅读教学有效融合。

【关键词】中职语文 深度学习 阅读教学策略

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0102-03

深度学习原本是机器学领域中的一个理念，近年来，这一理念与教育教学的融合程度越来越深，为广大教育工作者所接受并应用，产生了许多研究和实践的成果。据北京师范大学教授郭华所言，深度学习是指学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题、学习任务，全身心地参与知识的发明、形成、发展全过程的学习活动，并尝试运用所学知识、经验解决实际问题，体验成功，养成正确的价值观，促进自身核心素养发展的有意义的学习过程。落实深度学习的一个目的，是引导学生形成有助于未来发展的核心素养。阅读能力是学生人生发展必备的一项核心能力，在阅读教学中引入深度学习机制，既符合教育教学改革的实际需求，又有助于提高学生的阅读能力，引导学生形成终身学习的能力。因此，在日常教学中，教师应从内容整合、教程执行、活动组织、训练设计等方面展开创新研究，推出更多深度学习任务，让学生在深度学习中建立学科认知体系。

一、整合扩充教学素材推进深度学习

在2021年秋季学期之前，中职的语文学科是没有固定教材的，这加大了中职语文教师开展学科教学的难度，但也为深度学习的开展提供了更多可能和契机。也就是说，在没有具体教材的情况下，教师可以发挥更大的主观能动性，结合具体教学实际进行创新实践。在此情况下，创造性整合教学内容是落实深度学习的有效路径。一方面，教师应充分研读本校使用的教材和其他版本的教材，对各版本教材中与阅读教学相关的内容做整合处理;另一方面，教师应充分利用网络阅读材料，做好课内课外的对接处理，不断扩充阅读教学的素材。

（一）整合教材内容

每个学生都有自己的喜好，对阅读内容有不同的诉求，阅读兴趣呈现较大的差异性。因此，在整合阅读教学内容之前，教师应展开学情调查，在基本了解学生的阅读能力、阅读兴趣等情况的基础上，对教材内容做先期的研读和分析，找到课堂教学与学情的契合点，再对教学内容做增加删减调整，为学生准备更多更合适的阅读内容，这无疑能够获得学生的积极回应，能收到更为显著的教学效果。

如教学王蒙的《善良》这篇文章，教师首先提出问题，引导学生深入阅读和思考：作者针对社会现实提出什么样的观点？从哪些角度展开论述？你在阅读文章的过程中对作者的观点是否认同？学生对教师设计的问题做深入思考、深度学习后才开始阅读。在阅读展示交流环节，教师鼓励学生发言，对作者的观点和观点论证情况做重点分析，在这个过程中学生都能主动阐释自己的阅读见解。教学中，教师没有给学生设计很多阅读任务，只要求学生重点关注作者的论点和论据，找到解读文本的关键点，然后让学生结合自身的理解找到共鸣点，给学生规划清晰的学习路径，深度学习顺利推进。教师对文本内容比较熟悉，对学生的认知水平和情况也比较清楚，因此从思想对接角度展开设计，能够给学生带来更多学习思考，其助学效果会更为丰富。教与学如何达成和谐，这是大家比较关注的问题，教师从文本观点和学生生活认知做对接处理，其激发作用更为显著。

（二）吸纳网络阅读素材

在多年教学实践中，笔者发现中职学生的阅读基础普遍较差，但对网络阅读有着强烈的兴趣。网络阅读素材浩如烟海，虽然其中有糟粕，但也不乏质量较高的阅读材料，教师应当正视网络素材，认真研读后为学生选取适合阅读的内容，同时推出与之相适应的阅读任务，引导学生进行深度阅读。

在挖掘网络阅读素材时，教师既要对接教材内容，不能偏离教育教学目标，又要充分发挥学生的自主性、积极性，让学生根据学习目标和兴趣爱好自主选择阅读材料，这样才能较好发挥网络阅读素材的育人作用。如教学《我的空中楼阁》这篇课文，笔者首先让学生梳理文章结构，以图表的形式罗列文本的景物描写内容和文章的特点、情感、主旨等，并做课堂展示，这样能让学生对文本有较为全面、系统的理解。接着，根据学生的学习情况，笔者推送一些与文本相关的网络素材，學生从中选择自己感兴趣的内容，与文本进行比较阅读，对二者进行对接分析与思考，然后以表格形式罗列二者在书写内容、语言风格等方面的异同。经过一番阅读和讨论，学生对《我的空中楼阁》一文有了全新认识，较为深刻地理解了作者与文本的关系，学会了鉴赏文本的优劣。教材能呈现的内容是有限的，网络素材是教材的极好补充，但在利用网络素材时，教师应当牢记一点：要以教材为参照甄选网络素材，不能脱离教学实际而任意为之。

二、拓展阅读教学范围提升深度学习质量

中职语文教学所面对的是来自不同专业的学生，教师选择教学内容时要与学生专业对接。阅读教学也是如此，要结合学生专业特点、职业发展来设计和组织阅读教学，这不仅可以拓宽学生的阅读视野，满足学生个性化阅读需要，还能有效培养学生的综合学习能力，为学生的未来就业打好基础。

（一）对接学生专业发展需求

不同专业的学生有不同的阅读需求，教师在组织阅读教学时，要结合学生所学专业的特点、专业发展需求等选择内容、设计活动，让学生能够找到较适合自己的阅读内容。对接学生专业做阅读教学设计，更能激发学生的阅读兴趣和学习积极性，有效达成深度学习的目标，并让学生在深度阅读中发展综合素养。

如教学毕淑敏的《我很重要》一文，笔者首先布置思考问题：作者在文中阐释了“我到底重要不重要”这样一个命题，这是我们每个人都需要思考的问题，仔细阅读文本，思考一下作者如何诠释这个问题，你能否从中获得一些启发？根据问题，学生纷纷主动阅读文章，在学生阅读过程中，教师随时进行阅读提示，让学生结合自身经历展开思考，引导学生与文本建立思想共鸣。然后，笔者设计了一个主题为“我很重要”的讨论会，要求学生结合自己的就业理想和现实的就业情况、职业需要、职场特点等展开集体研讨。这一活动将专业学习与文本阅读有效对接起来，因为与本身职业发展息息相关，所以学生的学习积极性更高，能够获得更多启发。

（二）组织拓展性阅读活动

中职学生除了要掌握必要的阅读能力，还应发展写作能力、交流能力、分析能力等，因此教师要结合阅读教学目标推出更多拓展性阅读活动，为学生提供更多学习和锻炼的机会，不断推动学生朝多元智能方向发展，深化深度学习的内涵。

如教学《我有一个梦想》这篇课文，为了调动学生的学习兴趣，笔者首先利用多媒体播放一些演讲视频，让学生感受演讲的真实场景和演讲文体的特点，然后组织学生对课文内容做深入解读，重点分析演讲文体的语言、情感等方面的特点，并以学习小组为单位进行互动交流，展示本组文本学习的结果。为了进一步加深学生对演讲文体的理解和感悟，笔者设计了一个课后任务：组织一次班会课，学生自选主题做演讲。接到任务后，学生根据自己设定的演讲主题，搜集网络素材，同时学习其他相关演讲文本的写作方法、语言风格、选题方法等，这很好地锻炼了学生的信息收集、辨别、筛选和处理能力。

三、活动组织情境化强化深度学习体验

活动是一种有效的教学方法，落实深度学习需要更多活动的有效支持。教学中，教师要根据学生的学力基础、学习悟性、阅读习惯等因素推出适合的阅读活动，让学生自然地进入深度学习情境，在深入研究中建立起学科认知。

（一）开展课堂演绎活动

演绎是一种有效的阅读方式。所谓“演绎”就是让学生根据文本情节进行表演，或是自主创作情景剧本、组织表演活动，或是通过对话形式演示文本内容。演绎活动能够激发学生的深度阅读兴趣，引导学生深入分析文本的语言和情感。组织课堂演绎活动，教师还应充分发挥学生的主观能动性，由学生选择活动主题、设计活动方案、设计活动流程、主持具体活动，这样才能更加有效地达成活动育人的目标。除了课堂演绎活动，还可开展竞赛性、展示性阅读学习活动。深度学习没有固定模式可以遵循，教师可以借助演绎活动灵活组织学生开展深度学习，学生才能建立起更为深刻的学习体验。

中职学生的文化基础普遍较差，但对演绎活动非常感兴趣，教师抓住学生的这种心理布设和组织活动能收到更好的教学效果。如沈从文的著名短篇小说《边城》，刻画了翠翠、爷爷等鲜明的人物形象，适合用于开展课堂演绎活动。教学中，笔者首先让学生梳理文本内容及各人物的主要事迹、动作、语言，然后推出课本剧创编演绎任务：这篇小说的主人公是翠翠、爷爷，翠翠是一个美丽、热情、纯真、节俭的湘西少女，爷爷是一个善良、勤劳、朴实的渡船老人，请任选小说中描写的一个场景，同桌两人创编情景短剧、设计演绎方案，然后做演绎展示，评选出最佳短剧。学生接到任务后立即研究角色特点、设置演绎情景、设计人物台词和演绎程序，笔者则通过巡堂对学生的准备情况进行辅导、提示、点拨。在准备、落实、完成演绎活动过程中，学生对翠翠、爷爷、天保、傩送等人物有了深刻理解，对川湘交界的边城小镇茶峒的风俗人情及作者表达的思想感情有了深刻感悟。

（二）推出对比阅读活动

对比阅读是一种常见且有效的阅读策略，推出对比阅读活动能够有效提升阅读教学的效果。目前，我们所用的中职语文教材是以单元为单位进行编排，每个单元又以一个主题组织文本，为推出对比阅读活动创造了条件。教师应在研读每一个单元的教学目标、课文文本后，精心挑选学生感兴趣的阅读文本，组织学生展开多种形式的对比阅读活动。

如教学《老人与海》这篇小说时，教师首先组织学生做梳理性阅读，然后推出对比阅读活动：海明威是美国著名作家，创作了许多优秀小说，如获得诺贝尔文学奖的《老人与海》，请你将这部小说与海明威的另一部作品《太阳照常升起》进行对比阅读，分析两部小说的场景描写、语言风格等，并以表格形式呈现二者的异同。教师投屏展示两部小说的节选片段，学生进行对比阅读，期间教师跟进观察和指导。

本课中，教师选择了海明威的两部作品（《太阳照常升起》因为与2007年姜文执导的影片《太阳照常升起》同名，学生也有较强的阅读兴趣）作为对比阅读的对象，要求学生从场景描写、人物刻画、语言风格等方面对比二者的异同，给学生创造了深度学习文本的机会，而且学生对鉴赏性阅读比较熟练，能够顺利进入对比研究环节，教学效果显著。

四、设计系列化训练活动促进深度学习实现

阅读是一种系统化的活动，不只涉及阅读本身，因此，教师在组织阅读训练时，要注意进行拓展设计，引导学生做课内课外对接阅读，或借助网络搜集阅读信息，或组织学生做网络交互，都能够为学生提供更多学习机会。

（一）实施课题研究

课题研究是实现深度学习的一种有效方式，能够有效训练学生的阅读能力、分析能力。中职学生大多没有做过专题课题研究，如果教师在开展阅读教学时，有意识地推出小课题研究任务，能够为学生提供全新的学习体验。教学实践中，笔者发现鉴赏方法研究、阅读延伸设计、阅读与专业学习融合、读写结合等，都是学生比较感兴趣的研究课题，教师要做好对应设计，让更多学生顺利开展研究性学习。

因为学生大多没有课题研究的经验，所以教师首先要对研究程序和方法进行具体讲解。如教学汪曾祺的《受戒》时，教师推出了课题研究任务：小说阅读要注意把握“三要素”，应围绕“三要素”开展鉴赏阅读，请从人物性格分析、情节设计分析、环境描写分析等角度，自主设计研究小课题对文本进行研究。接到任务后，学生组成了课题研究小组，共同选定研究主題，明确研究方向和方法，然后分工搜集相关研究资料。期间，教师巡堂，从研究程序设计、研究活动组织、研究效果评价等方面及时对学生进行指导。经过课题研究，学生不仅掌握了开展研究的方法，还对《受戒》这篇小说的内涵有了更为深入的理解。

（二）编辑阅读小报

组织学生制作阅读小报，能够为学生带来新奇的学习体验，推进深度学习的实施。考虑到班级有文化建设的任务，于是笔者对接班级文化建设，设计了制作阅读小报活动，让学生根据班级文化的建设编辑制作阅读小报，丰富了学生的阅读认知，培养良好的阅读和写作习惯。教学中，教师要从学法上给予指导，创设深度学习的情境，让学生在实践操作中提高阅读能力。

如教学《国际太空站》这篇课文，笔者要求学生在深入阅读文本后，梳理出文本关于国际太空站的描写，然后利用网络搜集相关信息，根据所掌握的资料自行设计、制作一份电子报，对我国的太空探索成果进行宣传和展望。随后，学生组建了合作团队，分工处理各种信息，期间教师对学生进行指导。最后，学生都设计出了具有鲜明个性的电子报。接着，笔者开展了电子报评选活动，由学生自主评价，选出优秀作品。阅读小报制作任务能引导学生深入解读文本和相关材料，提升了学生自主学习、深入研究的能力。

以深度学习理念推进课堂教学，是实现中职语文教学改革的必由之路。中职语文教师要积极运用深度学习这一重要的教学理念，为顺利开展深度学习创造条件，为学生学科核心素养发展提供支持。要落实深度学习，教师首先要进行教学调研，切实掌握教情学情，并在此基础上对教材内容进行整合梳理，设计形式多样的阅读活动和深度学习任务，从而促使深度学习的实现。

参考文献

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[2]王云珠，李兴珍.中职语文阅读深度学习模式的建构维度[J].江苏教育研究，2021（18）.

[3]王云珠.中职语文阅读教学对质策略的探索：以《青玉案·元夕》为例[J].江苏教育研究，2021（Z3）.

[4]施悦.中职语文“深度学习”探究[J].广西教育，2018（42）.

作者简介：黄欣妍（1980— ），广西巴马人，一级教师，主要研究方向为中职语文教学。

（责编 蒙秀溪）