工科专业课程思政课堂教学质量评价研究

伍亚华，石亚中，陶志杰，王改玲

（蚌埠学院 食品与生物工程学院，安徽 蚌埠 233030）

作者简介：伍亚华（1972-），男，安徽无为人，副教授，研究方向为学生管理。

课程思政是指教师在传授知识的过程中，结合课程实际，深挖思政元素，与课程教学有机融合，从而达到润物无声的育人效果。[1]科学合理地开展课程思政，可拓展专业课程的广度、深度和温度，引导学生实现人文知识的内化和道德情操的提升。[2]目前，关于课程思政的研究较多，主要集中在思政课程与课程思政之间的关系、课程思政元素的挖掘、实施等内容上，对具体如何开展课程思政课堂教学质量评价，报道较少。[3]

课堂教学质量评价是一项较为复杂教学活动，具有多指标、多角度、多方位的特点。[4]对于工科专业课程思政课堂教学质量的评价而言，更是如此。传统的课堂教学质量评价指标中各影响因素的权重赋值基本都是整数（百分制），可操作性强，但赋值受人为因素影响较大，具有较强的随意性。层次分析法可达到尽可能地降低人为主观因素干扰的效果。[5]因此，本文在传统的课堂教学质量评价基础之上，结合课程思政的特点、目标和要求，从“教”与“学”两个方面，分析影响工科专业的课程思政课堂教学质量的各因素，采取层次分析法，确定工科专业课程思政课堂教学评价体系中各影响因素的权重，以期减少工科专业课程思政评价过程中主观因素的干扰，为课程思政的评价提供参考。

1 工科专业课程思政教学质量评价模型的建立

1.1 构建评价工科专业课程思政教学质量的因素集

影响工科专业课程思政课堂教学质量评价的因素较多，可粗略地分为“教”与“学”这2个方面。对影响课程思政课堂教学质量的评价因素进行分析，得因素集U，具体如表1所示。

表1 工科专业的课程思政课堂教学质量评价体系

1.2 构造层次分析模型

依据上述分析，构建评价工科专业课程思政课堂教学质量的层次分析模型，如图1所示。

由图1可知，对于工科专业课程思政课堂教学质量的评价而言，所构建的分析模型由4层组成，第一层为目标层，记为A，即该如何评价工科专业课堂思政课堂教学质量；第二层为准则层，记为B，即影响评价结果的“教”与“学”这2个因素。第三层为指标层，记为C，即课程思政的“教”与“学”这2个因素分别受哪些子因素的影响，第四层为指标层，记为D，即指标层C中各子因素又分别受哪些因素影响。

图1 工科专业课程思政课堂教学质量评价层次分析模型

1.3 评价模型中各影响因素的权重分析

1.3.1 准则层B的权重分析

1.3.2 指标层C的权重分析

1.3.3 指标层D的权重分析

综上，各因素的最终影响权重如表2所示。

用平板凝集试验对474头份被检血清进行检测，从中可以看出，感染羊布鲁式杆菌的羊有七成左右，从中可以看出受到感染的羊群较多，故此，加强对羊群的检疫是其中的重点和关键。

2 工科专业课程思政课堂教学质量模糊综合评价法

对于工科专业课程思政课堂教学质量的评价而言，因影响因素较多，因此难以进行精确定量。对于此类问题，采用模糊综合评价法[6]进行评判。

2.1 构造评语集

采用优、良、中、及格、不及格5级法，构造评判某专业课教师课程思政课堂教学质量的评语集，记为V，即V={优，良，中，及格，不及格}。

2.2 课程思政课堂教学质量模糊综合评价

成立一个评判小组，对某专业课教师的课程思政课堂教学质量进行打分，得分归一化处理，得到该教师课程思政课堂教学质量评判矩阵R。

式中，m=16，即表1中所示16个影响课程思政课堂教学质量的因素，这些因素的层次分析模型图见图1；n=5，即因素的5个评判等级。

影响该教师课程思政课堂教学质量评判的各因素所构成的权重集合即权向量，记为M，则：

其中，m=16。

所得矩阵Y 即为该教师课程思政课堂教学质量的模糊综合评判结果，根据最大隶属度原理，可判定该教师课程思政课堂教学质量具体属于哪个评语集中的哪个档次。

表2 影响工科专业课程思政教学质量评价结果的各因素权重分析

3 具体算例

以某地方应用型高校食品质量与安全专业“仪器分析”课专业教师的课程思政课堂教学为例，采用模糊综合评判法对该教师的课程思政课堂教学质量进行评价。

3.1 任课教师课程思政授课效果的主观评价

学校督导和学院同行的综合评语为：在开展课程思政工作时，举止得体，精神饱满，备课较为充分。授课时，观点正确无误，但讲解时，不能完全做到脱稿，重点不太突出，讲解时能做到前后知识的衔接。普通话标准，声音洪亮，PPT制作精良，擅长结合动画、视频等教学手段。授课时能够做到理论联系实际，课堂氛围好。开展课程思政教学时，注重社会主义核心价值观引领，但显性教育与隐性教育相融通不够，课程思政与教学内容契合度一般。

学生评语为：善于开展师生互动，课堂气氛活跃，学生能够在该教师的引领下，认真学习，主动思考，很少有学生在课堂上做与本课程学习无关的事，课堂秩序良好，学生普遍有获得感。

3.2 评判小组打分

由该教师任课班级全体55名同学成立评价小组，对该教师课堂教学质量进行评分。评分标准为：100～90分为优，90～80 分为良，80～70 分为中，70～60 分为及格，60 分以下为不及格。将具体评分结果进行归一化处理，得到该教师课程思政课堂教学质量的评判矩阵R：

3.3 课程思政课堂教学质量的模糊综合评判

设影响课程思政课堂教学质量的各因素权重向量为M，由表2可知，M=[α1，α2，α3，α4，α5，α6，α7，α8，α9，α10，α11，α12，α13，α14，α15，α16]=[0.0263，0.0395，0.0623，0.0181，0.0544，0.0158，0.0246，0.0246，0.0595，0.0419，0.1211，0.0763，0.1922，0.1558，0.0599，0.0343]。

则该教师课程思政课堂教学质量的评判结果为矩阵Y=M·R=[0.2734，0.2305，0.2463，0.1902，0.0662]

由判断矩阵Y可以看出，55人考评小组中，有27.34%的人认为该教师的课程思政课堂教学质量非常好，23.05%的人认为比较好，24.63%的人认为一般，19.02%的人认为比较差，6.62%的人认为非常差。根据最大隶属度原则，该教师的课程思政课堂教学质量评价为优秀。事后，就此结果对参与评价的教学督导、同行教师以及学生们回访，普遍认为此结果基本符合实际情况。

由此可见，本评价模型、评价方法具有一定的实用性，基本可行。

4 结语

本文提出在传统课堂教学质量评价基础之上，构建工科专业的课程思政课堂教学质量评价体系。通过对影响评价结果的各因素进行解析，采用层次分析法对各影响因素进行权重分析，建立了工科专业的课程思政课堂教学质量模糊综合评判法的数学模型。通过具体实例，对该模型进行验证，并进一步量化了模糊评判结果。验证结果说明本文所建立的工科专业的课程思政课堂教学质量评价方法，具有一定的可行性和实用性，为进一步深入研究课程思政课堂教学质量提供了参考。