初中物理课程中生活化教学的实践研究

蒋轲

摘要：初中物理与学生的生活息息相关。在学生的日常生活中，很多事情都与初中物理知识息息相关。同时，生活内容也能在很大程度上帮助学生理解物理知识。由此可见，在物理教学中应用生活情境教学的重要性和必要性。本文分析了初中物理教学中日常生活应用的具体路径和科学策略。

关键词：日常生活;初中物理;教学研究

新的物理课程标准指出，学生要学习真正有用的物理知识，这无疑强调了在物理教学中引入生活的意义和作用。它可以引导学生在自己的物理生活中学习和应用物理知识，显著提高学生的学习效果。因此，在教学过程中，广大初中物理教师可以把握新课程标准的新理念和基本要求，根据物理学科的特点和学生的身心发展，结合具体的教学内容进行探索。合理创设生活情境，提高物理教学的有效性，也促使学生更好地学习物理知识。

一、利用日常生活现象引入新课教学

在传统的物理教学中，教师往往为了传授知识而传授知识，课堂引言部分提出的问题过于直接，缺乏代入感，学生难以接受，容易产生厌学情绪。学生是生活中的个体，有着丰富的生活经验。教师应在学生已有认知的基础上创设问题情境，充分利用物理与日常生活现象的密切联系。让学生思考如何解决老师在熟悉的情况下提出的问题。整个过程使学生高度专注，激发了他们的学习兴趣，激发了他们的情感和参与欲望，同时感受到了物理知识的生命意义和价值。比如，在学习光的折射之前，老师在课堂上做演示实验，将学生生活中熟悉的碗、筷子和水结合起来，演示将筷子放入水中的现象，并问学生：“你们发现了什么现象？”“这是什么原因呢？”“结合以前所学的光沿直线传播的知识，我们来探究一下产生这种现象的原因。”基本上，学生熟悉筷子在水中的弯曲，将这种生活现象引入课堂，再一次直观地引起学生的视觉冲击，提高了他们的探索欲望。在这种情况下，学生会主动思考和接触以前所学的知识，探索真知灼见。这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高他们的独立能力。在这种情况下，学生会主动思考和接触以前所学的知识，探索真知灼见。

二、利用日常生活现象理解物理概念

物理概念是建立在观察和实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面性、偶然性和非本质因素，把握一类物理现象的共同本质属性，并对其进行抽象和概括。运用日常生活现象理解物理概念，可以提高学生对物理抽象概念的理解，减少学生理解物理概念的思维障碍。

比如，在谈到“磁现象”时，与前几章的电学知识相比，磁学的概念比较空洞，很难形成具体的知识体系。磁是看不见摸不着的，但磁现象却是日常生活中的普遍现象。教师可以利用这一点来设计教学活动，解释“磁铁”的物理概念。授课时，老师通过磁场知识的日常教学设计，设计了“大海捞针”的小魔术活动。魔术的具体过程是：1、往瓶子里倒水，并证明瓶子和水是真的;2、把回形针放进瓶子里;3、双手拿着瓶子，教师仍然面对着学生，试图做出手势或咒语来分散学生的注意力。4.拿出回形针，拿出来看。魔术说明：当你把手放在背后的时候，把隐藏的磁铁拿出来。在学生面前做手势或念咒语分散学生的注意力;把回形针从瓶底吸到瓶口，不要发出声音直接吸出来，最后拿出回形针，把磁铁放回原处，再把回形针拿到前面展示。

三、利用日常生活现象理解物理规律

物理规律包括定理、原理和规律，是一定条件下物理现象或物理过程发生、发展和变化的必然趋势和本质关系的反映。物理定律来自于前人对生活经验的总结，并被后人系统化。学生很难理解的是经过处理后的物理定律。教师只要把握好物理规律与生活的密切关系，从学生的生活体验出发进行教学设计，就能极大地提高学生对物理规律的认识，促进学生积极探索生活中的物理规律。解决生活中的实际问题。

比如，老师在讲授物理规律“融化”时，将日常生活“融化成水”的现象引入课堂讲解，用简单的日常用具设计有趣的教学活动：“谁能以最省力的方式拿到冰上的钥匙”。老师用一个装满水的一次性杯子，把钥匙放进去，放进冰箱，冷冻后带进教室，让学生完成活动。根据自己的生活经历，很多学生大多是调高水温融化冰块才能拿到钥匙：有的学生用手盖着，有的放在口袋里，有的放在阳光下，还有的用的是老师准备的酒精灯和烧杯。当然，也有意想不到的学生使用暴力破冰的手段，但这并不是老师要求的最省力的方式。基于学生发展的原则，教师根据学生的行为进行肯定和解释。

总之，初中物理是一门与日常生活现象密切相关的学科。在物理教学中运用日常生活现象，可以激发学生学习物理的兴趣，培养学生发现和解决生活问题的能力，明确学生学习物理的目标，促进学生的全面发展。由于这些优势，日常生活中的物理教学越来越受到人们的重视。课程改革要求物理教学内容紧密联系生活实际，强调利用日常生活现象丰富课堂教学。

参考文献：

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