刍议统编教材背景下的阅读教学策略

王志清

摘 要：统编教材与以往各版本的教材存在很多不同，随着年级的升高，统编教材对学生阅读能力的要求呈梯度上升。阅读是运用语言文学获取有用信息、认知客观世界、发展个人思维、获得个体审美体验的重要途径。阅读教学助力于课文的学习和拓展阅读，拓宽自主阅读的边界。因此，教师在教学中要根据不同内容及学情，灵活采用不同的教学策略，使学生获得知识的同时，也掌握获得知识的方法。

关键词：统编教材;阅读教学;教学策略

从2013年3月开始，教育部组织专家精心编写义务教育三科教材。2016年颁布实施了《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，要进行“统一编写，统一审查、统一使用”，这成为中小学教材建设的顶层设计。2019年秋季开始，全国所有地市的小学语文教材全部一次性更换为统编教材。

统编语文教材改变了传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略与能力序列。在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教材内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。采用双线按单元组织课程内容，更是以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教材的显性线索。同时有另一条线索将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个知识或能力训练点，把阅读理解的能力由浅入深、由易及难地分布在各个单元。通过该设计，将课外阅读与课内阅读有机融合，共同促进学生阅读能力的提升。由此可见，阅读能力的培养，是语文教学中的重中之重。

一、阅读教学的现状

统编教材与以往各版本的教材存在很多不同，随着年级的升高，统编教材对学生阅读能力的要求呈梯度上升。统编版语文教材比起以往教材，更加注意课外阅读的延伸。温儒敏教授在教材分析中曾提到：主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，提倡“1+X”的阅读教学方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。在教学中，需要涉及人文主题、写作主题、写作内容及表达策略等。阅读教学助力于课文的学习和拓展阅读，拓宽学生自主阅读的边界。但纵观现在的阅读教学，很多教师依然无法走出“精读精讲，处处指向写作”的传统教学模式。在教学中，一线教师要根据不同内容及学情，灵活采用不同的教学策略。

二、阅读策略的重要性

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提出：切实推进素质教育，提高教育质量，实现教育现代化，形成学习型社会，进入人力资源强国行列。而要实现这一目标，人才培养必不可少。得阅读者得语文，得语文者得天下，阅读能力的培养与发展是语文教学的重中之重。尽管现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介日新月异，但在信息急速更新的时代，学会阅读并且懂得筛选信息，依然是学习的主要目标。如何使阅读行为成为获取有用知识最为关键、最为重要的途径，考验的就是个体的阅读能力和水平。

三、阅读策略的含义

我国传统语文教育教学强调感受式阅读，在以往的教学中，教师大多比较重视学生的阅读感悟和体验，不同形式的反复诵读一直是阅读教学的主要策略，所谓“读书百遍，其义自见”就是这种思想的一种体现。从某种意义上讲，以前的语文教学更关注学生读懂了什么，至于学生是如何读懂的，依然是语文教学中的盲区。这种规律难寻的教学方式，加大语文教学的难度。

四、统编教材背景下的阅读教学策略

阅读是一个复杂的认知过程，不同的阅读内容或是阅读目的，会产生不一样的阅读活动;不同的阅读态度和动机，又会产生不同的阅读效果;而不同的阅读水平，对文章的感受和理解也会有很大的差别。

从心理学角度而言，读懂属于“认知”，怎样读懂属于“元认知”。要使学生获得阅读能力的提升，打开他们的“元认知”是关键。策略，就属于元认知。因此，要帮助学生达到良好的阅读效果，需要针对不同的阅读活动，将关注点从“认知”层面提升到“元认知”层面，采用适当的阅读教学策略，引领学生在阅读活动中学会使用学习策略、阅读理解策略以及自我监控策略。

（一）重构文本内容

重构是指学生在通读文章后，给学生提出进一步的阅读要求，并指导学生提取相关信息，按照新的阅读要求对阅读内容进行重组甚至呈现。不仅要让学生懂得“要学什么（目标）”，更要让学生知道“怎样学（过程和方法）”，这是有效教学必要条件之一。

例如在教学《小英雄雨来》时，可以让学生在通读全文、对文章有一定的认识时，指导学生就雨来这个人物进行跳跃式阅读，并且用笔标记出与其相关的内容，再对全文进行筛选，整理出与这个人物相关的信息，使阅读内容成为一个新的整体，再用简单的思维导图呈现。在内容重构的过程中，人物形象得以具体展示，从中可以看出人物发展变化的脉络、细节及重点，生动具体地展示人物形象。

（二）淡化教学环节

“一问一答”碎片化教学策略，早已不适应现在的阅读教学理念。曾经，学生在教师亦步亦趋的提问中艰难前行，而这样的阅读教学方式，局限了学生的阅读思维和思考空间，影响了学生知识的掌握和阅读技能的形成，阻碍了他们思维、情感、审美能力的发展。淡化传统的、固定的教学环节，能把“学”的主动权、任务和动力移交给学生，使“自主阅读”在课堂上真正发生。

在教学《夜间飞行的秘密》时，为了达到提高学生阅读鉴赏的水平的目的，教师在学生通读全文后，可以打破传统教学的教学模式，不再对文章内容进行详细分析，也不要求学生按文本叙述的顺序进行内容理解，而是指导学生关注文章的表达方式，引导学生从文章的写法角度提出自己的问题，由文本延伸，拓宽阅读领域，并由此来结合文本内容，进行类文阅读。

（三）跨界阅读活动

跨界阅读是指跨越语文学科界限的阅读活动。简单来说，就是突破语文学科的边界，通过多种途径或是媒介进行的综合阅读活动。新的教学理念告诉大家，学科的学习不是单一的，学科之间很多内容可以融会贯通。在阅读活动中，可以综合利用数学、美术、科学等学科的知识，或是借助戏剧、电影、音乐等媒介帮助学生获得更多更深刻的理解。

例如在教学《北京的春节》时，教师除了指导学生阅读文本，还可以组织大家阅读交流了各地春节的习俗，通过对比各地习俗，发现很多有趣的风土人情;还可以播放相关纪录片，感受近二十年南方和北方春节习俗的演变;或是通过戏曲表演，走进春节的年夜饭，感受万家团圆的喜悦。在跨界阅读的过程中，学生可以立体化感受文本之外的精彩世界，加深对文体的理解，提升学生阅读感悟的水平。

五、结语

阅读需要策略。在教学之前，教师首先应该是一个成熟的阅读者。在阅读教学中，能夠根据不同的阅读内容熟练地运用合适的阅读指导策略，用丰富和成功的阅读经验引领学生进行阅读实践，帮助学生完成阅读任务，解决阅读问题，指导学生总结阅读策略，提高学生阅读水平，是教师不懈的追求。

参考文献

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