基于小学道德与法治SACE-R教学模式的多媒体教学案例研究

胡婉仪

摘 要：在小学道德与法治SACE-R教学模式的引领下，为落实道德与法治学科立德树人的根本任务，文章以道德课堂中各种多媒体教学案例为例，深入浅出地探讨如何把多媒体与体验式教学进行整合，对学生有机地进行价值引领、思维启迪和品格塑造。

关键词：多媒体;体验式教学;价值引领;思维启迪;品格塑造

《道德与法治》是国家在小学开设的一门“以学生生活为基础、以学生良好品德形成核心、促进学生社会性发展的综合课程。”课标指出“道德与法治课程应着眼生活、突出活动、增强体验”。随着科学技术的不断进步，无线网络、智能终端等高科技工具的出现和普及，让我们的教育方式和学习方式都发生着翻天覆地的变化。特别是新冠肺炎疫情让一线教师不能再固守着原来的教学方式，而要巧妙利用电子媒体，将其作为教师传授知识的新载体，让学生从现实空间课堂走进网络空间课堂，在活动的过程中体验，在体验的过程中习得。小学道德与法治教师如何在小学道德与法治SACE-R教学模式的引领下，有效地把多媒体与体验式教学进行整合？

一、借助微课，有机进行价值引领

微课不仅注重教学时空的切割和分配，做到把课外与课内、理论与实践的无缝衔接，而且把学生的主动性和创造性都释放出来，真正做到把知识与生活联系起来。互联网时代的教育，教师可以利用新技术精心设计电子学案，教师要善于挖掘教材，寻找学生知识的难点并做成微课，让学生不仅能在课堂上学习，还可以利用碎片时间反复观看，更能吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，在潜移默化中培养学生的创造力。如笔者在教学四年级《品德与社会》中的“快乐的节日生活”和“我是一张纸”时，都用心制作了同步微课辅助教学。如笔者把微课《纸的发明》，放在电子书包课堂上，学生在观看过程中兴致盎然，从中了解到纸的演变历史，知道纸是我国古代的四大发明之一，激发民族自豪感;在电子书包课堂上，笔者还精心设计了微课检测题，让学生在微课学习后进行在线检测，题目都是与纸的发明有关，学生做题时遇到疑难可以再次学习微课，检测后立刻有成绩反馈和答案。学生非常喜欢这种新型学习形式，学习不再是枯燥无味的，而是轻松愉悦的，既解决了学习难点，对学生进行价值引领，又激发学生的求知欲和好奇心。

二、多元活动，科学进行思维启迪

道德与法治课程是一门活动性的课程，课程所追求的是：引导学生在活动中感悟道德，在体验中学会做人。所以教育者要巧妙设计多元活动，让学生的思维在活动中得到启迪。

（一）创设活动情境，提高课程魅力

心理学研究表明：情感是架设在认识和行为之间的桥梁，它是一种内在动力，教学中必须按照小学生情感发展的规律（感受—体验—共鸣），根据教学内容的需要，借助信息技术教学手段创设和谐的教学情境，使学生在情绪上受到感染，产生情感体验，从而达到共鸣，大大提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性。如教学二年级上册“团团圆圆过中秋”时，课堂伊始，笔者以“爷爷为我打月饼”微视频导入，让学生听歌猜节日，轻松愉悦的歌声调动起学生的学习兴趣，课堂学习氛围自然地营造起来;在探究环节，笔者根据教材内容，利用形式生动的“开开心心话中秋”微课，让学生了解中秋节的由来和传统习俗，带动学生学习、参与的积极性;在导练环节，笔者又利用“团团圆圆品中秋”微课，让学生深深感悟世界那么大，许许多多的人都期盼着一家团圆过中秋。让学生不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用心灵去感悟，体会传统节日的文化情结。

（二）关注活动体验，促进思维内化

教师要把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多机会直接面对原生态的问题情境和活动本身，从而有更多自己原生态的思维介入。如在“我是一张纸”教学中，笔者设计了让学生体验使用“铁片、树叶、竹子、丝布”等物品去写字的活动。通过亲身体验，学生的感受格外真切，纷纷表示现在用的纸方便多了，我们的生活离不开纸。又如“珍惜时间”这一品格的塑造，教师可以引导学生完成以下一系列体验活动：1分钟有多长？60秒可以做哪些事？针对这个活动体验，笔者还让学生上传自己一分钟可以做什么的视频上电子书包的互动交流区，学生可以互相观看交流，拓宽学生对时间认识的深度和跨度，对时间产生感性概念，也有了时间的生活感甚至生命感，从而懂得珍惜时间。这样的教学，通过体验直接促进学生思维内化，从而形成自己的一种生活态度和素养，起到了规范生活甚至生命意义的作用。

（三）共同协作建构，分享思维成果

交流分享是活动体验之后进行的生生、师生对话过程。电子媒体介入的线上教育不仅仅是技术的更新，而是一场教学革命。電子书包为学生主动搜集学习资料提供线上平台和交流空间，利用电子书包的讨论区和互相分享点赞等功能可以让学生在网上尽情分享交流思维成果，在互动交流过程中共同建构新的知识体系。如笔者在“快乐的节日生活”教学时，教学目标是通过具有代表性的家乡节日，使学生从更深、更广的角度进一步认识和了解“一方水土养一方人”的中华文化。但课堂的时间有限，要在40分钟内把这么多节日的习俗一一呈现是不可能的，所以笔者在课前让学生分小组选择一个节日进行研究，把相关节日的来历、习俗、诗歌、歌曲、图片、视频等上传到电子书包和自己小组的资源包中，最重要的是上传自己过节的照片和视频的可以列为加分项。这样，学生既是课程内容的学习者，又是课程内容的提供者，更是活动的体验者。利用这个方法，课前在电子书包已经有了端午节、中秋节、重阳节、元宵节、七夕节等各个节日的资源包提供给学生预览学习，学生足不出户，就能通过电子书包了解到除了自己小组研究的节日以外的各种节日，体验各种节日的习俗，课中能在教师的引导下有重点地选择节日进行学习，课后还能利用碎片时间反复浏览复习，既省时又高效地突破难点，又能拓宽课堂学习的容量，能更好地对知识进行建构与整合。

三、活动评价，有效促进品格塑造

新课标指出：道德与法治课程评价倡导多元、开放、整体。如在“快乐的节日生活”的教学中，笔者让学生对各个小组的节日资源包进行网上投票，选出自己最感兴趣的节日，现场显示柱形图投票结果，并由票选出来的前三名小组进行现场介绍，各小组的学习成果由学生作为评价的主体，学生都觉得自己就是学习的主人，并且对自己票选的结果特别认同，听同学介绍时特别认真，对节日的了解更深刻，学习效果更好。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”SACE-R教学模式以学生为主体，立足于学生原有的生活经验创设情境，关注学生当下的真实生活，引导学生在活动中体验感悟，通过交流分享真实的情感体验，引发情感认同，内化于心，外化于行，指导学生未来的生活，涵养学生的道德与法治素养。基于SACE-R教学模式，让学生借力电子媒体体验线上线下学习的多元活动中习得，并在评价的促进作用下指导生活，线上线下教学相辅相成，可引导学生在活动中感悟道德，在体验中学会做人。

参考文献

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