核心素养下高中政治错题资源的开发与运用策略

王淑会

摘要：错题资源的运用，学生在整理分析错题期间能够帮助其进行知识构建，强化对知识点的进一步认识和了解。教师通过分类、分析及整合错题资源，会应用在教学的不同环节中，教学效率大大提升。教师应指导学生建立政治错题集，以积极运用错题资源让学生认识到易错易混点。本文基于核心素养角度，分析高中政治错题资源的有效运用。

关键词：高中政治;错题资源;现状;问题;策略

前言：

21世纪对人才素质及教育质量均提出了较高要求，在以往教育培养目标评价方式中以掌握知识为评价目标，过度注重技能及知识训练，与当前国家及社会对高素质全方位人才的培养需求不相适应。现阶段，随着高考改革及高中课程改革工作的不断推进，提出了核心素养总体框架。政治课程作为高中课程教学中的一项重要内容，错题主要是指学生解题出错的题目，在面对学生错题时教师会采用为学生进行讲解分析的方式，以此来帮助学生更好掌握知识点。但是未能紧紧把握住错题资源，没有充分利用错题这一宝贵的课程资源，导致学生不能实现学以致用。

一、高中政治错题资源运用现状

通过对高中生进行调查问卷，来了解高中政治错题资源的运用情况，调查结果显示：第一，有许多学生均承认错题的产生与自身缺乏对相关知识点的理解有直接关系，通过对错题进行整理，有助于增强对知识点的进一步认识和了解，对提升政治课程考试成绩具有重要作用。尽管一些学生整理出了错题本，但是在整体错题资源上较为缺乏，部分学生还停留在订正错题上，未能深入分析错题出现的原因，对错题资源分类不合理。第二，高中政治错题资源运用方面，女生对于错题资源的整理效果明显好于男生。第三，有一部分学生在教师未督促的情况下，会直接在试卷中进行答案整改，对于错题的整理分类及收集较为欠缺，学生一般采用在错题旁边书写正确的解题过程。

二、高中政治错题资源运用中存在的问题

（一）知识题方面问题

部分高中政治教师在教学期间，存在过度重视自身教学经验心理，仅仅告知学生哪里出现错误，错误如何改正，尽管有一些教师会从教学方面分析学生错误产生的原因，比如，题目过难超出了学生的能力范围，教学内容与测试要求不同等。但是也有一些教师将错题的产生归咎于学生的不认真。很少有教师会从学生的知识层面及错因出发进行分析，未能正确引导学生对知识层面的错误进行改正。

（二）能力目标方面问题

能力目标主要是指应重视对学生进行学习方法掌握及学习能力进行培养。学生能力方面培养缺失是核心素养下高中政治错题资源运用存在问题的主要原因。目前，许多教师存在过度重视学生考试成绩情况，仅有很少一部分教师意识到帮助学生分析错题期间可完成对学生主动参与经济、政治文化生活能力的培养。

三、高中政治错题资源运用出现问题的原因

第一，很多学生在做高中政治错题时会出现同类型的题反复出错的情况，教师虽在日常教学期间会反复向学生强调整理好错题资源的重要性，但是有很大一部分学生会抽出很少的时间订正及整理错题资源，能够深入分析错题产生的原因及研究错题解题方法的学生很少。第二，有部分学生存在不知如何整理错题情况，在面对错题时学生还停留在订正阶段，学生仅存在改正确答案意识，尽管教师在评讲期间已经详细帮助学生对过错题产生的原因进行分析，但是学生并没有在听课期间对关键词进行备注，对错题产生原因进行分析的意识较为薄弱，因此可知，学生未能掌握科学的错题资源整理策略。第三，对于错题整理上尽管有一些教师会对学生提出一些要求，但是并没有实施强硬的错题处理措施，学生仅是在思想上认识到做好错题资源整理的必要性，未能做好外在的約束及监控，从而影响学生对错题资源整理的落实效果[1]。

四、核心素养下高中政治错题资源的开发与运用策略

（一）增强学生对错题资源运用的认知度

由于将错题整理到错题本上是一件耗费精力和时间的事情，在做此件事情时，若未能获取到学生的认同感，学生对于错题资源整理的积极性不高。因此，为了确保学生能够积极主动的参与到错题资源整理中去，教师应找准时机增强学生对错题整体的重视度，另外教师还应教会学生错题整理技巧，以防止学生耗费大量的精力，提升错题整理效率。

（二）对错题资源进行合理分类

首先，应按照题目类型进行划分，在客观题类错题中包括单项选择题和判断题两种。而主观题类错题对于学生而言是比较难的一类题目，教师在为学生讲解该类题目时不可照本宣科直接告诉学生答案，应重点为学生讲解解题思路和解题技巧，教师需起到引导作用，引导学生自主归纳整理相关的解题方法。其次，应按照错题性质进行划分，包括合理性错题和非合理性错题两种，其中，合理性错题要求教师在实际的教学期间不要过度关注学生的答案，应站在学生的角度对问题进行思考，对学生出现错误答案过程中的合理性因素进行分析，并运用到思想政治课教学中去，使教学效果得以增强。在非合理性错题中，教师应针对问题单独与学生进行交流，通过对具体事例进行分析，使学生能够了解到自己的错误。

（三）指导学生建立错题集

首先，要求学生应使用红笔进行错题订正，由于红颜色的笔较为醒目，使学生能够一眼便看见自己的错误，防止时间过于久远，学生在翻看题集时无法看见自己的错误。其次，指导学生反思错题。对错题资源考查的知识点进行反思，将错题的题目分成易、中、难三个层次，不同层次的错题特点及要求存在一定的差异，学生在进行错题整理期间，需要对不同的知识点要求进行反思，通过标记标予以区分，有助于确保学生复习时更具针对性。对错题产生的原因进行分析，以此来完成对学生分析归纳能力的培养。对错题的引伸及变化进行反思，确保学生能够达到举一反三的能力，以此来完成对学生创造性思维能力的培养[2]。

结论：

加强错题资源开发可帮助学生追寻解题出错根源，结合错因了解学生在知识、态度、情感及能力方面存在的薄弱能力，对端正学生的学习态度，提升学习能力具有促进作用。同时，加强错题资源开发期间，教师通过分析学生错因的过程，可及时对教学进行调整，对帮助教师成长具有促进作用。

参考文献：

[1]宋立军，王英杰.高中思想政治课错题资源的开发探究[J].教育与教学研究，2012，26（07）：103-106+129.

[2]郑少群.基于核心素养的高中政治作业有效性研究[J].西部素质教育，2018，4（3）：2.