小学语文教学中的情境教学法的应用

王国平

摘要：当前的教育改革发展背景下，为能促进语文教学质量提升，教师要及时转变教学观念，从而才能真正有助于提高学生学习的质量。以往课堂教学中教师采用“一刀切”的方式，不注重学生个体差异，使得学生学习出现两极分化的现象，学生的整体学习能力没有得到有效提高。教师在新课改下要将情境教学方法恰当地融入语文教学中去，为学生学习语文知识提供有效方法。基于此，本文分析了小学语文教学中情境教学法的应用策略，以期提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;情境教学法;应用策略

情境教学能够营造出良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，对于小学语文教学质量的提升有着显著的作用。在创设教学情境的时候需要结合具体的生活实际，生活情境的创设能够促进学生的理解，在很大程度上可以拉近学生和课文的距离，小学语文教学需要适应时代的发展趋势，教师要充分借助多媒体教学的优势，以此来促进语文教学的开展，发挥语文学科所具有的育人价值，焕发语文课堂的活力，落实新课程改革的要求。本文主要分析小学语文教学中情境教学法的应用策略。

一、小学语文教学存在的问题

（一）教师教学理念比较落后

部分教师在教学模式上很少进行创新，教师将语文课堂变得过于枯燥和乏味，教师一味的讲解占据了课堂的大部分时间。大多数教師将成绩看作是衡量学生的唯一标准，日常教学都是为学生考出一个好的成绩而服务，在很多教师看来只要自己讲的知识点足够多，学生掌握的内容丰富，考试自然可以考出一个好的成绩。这种错误的观念导致学生在课堂上只能全盘接收教师讲解的内容，满堂灌的教学模式导致学习效率低下，学生对于很多内容并不理解，这样的语文教学失去了本身的价值。

（二）学生的主体地位不够明确

新课程改革明确提出，教师要将学生放在课堂的核心位置，教学的重点需要放在学生学科思维和学科能力的培养上，但是有很多的教师虽然认识到了新课程改革的趋势，在实际的教学过程中却无法有效地落实。学生的课堂主体地位得不到保障，学生在遇到问题的时候不敢向教师询问。教师长期以来处于课堂的核心位置，学生对于教师的敬畏之情已经上升到了畏惧，存在疑惑不敢提出，发现问题不敢质疑，学生在课堂上完全处于一个旁观者的位置上，这样的课堂定位出现了明显的错误，师生定位的混淆导致语文教学效果不明显。

二、小学语文教学中情境教学法的应用策略

（一）总结生活经验，优化生活情境

生活化的教学情境在小学语文教学中有着广泛的应用。但小学阶段的学生生活经验不足，人生阅历有限，因此，教师在创设生活化的情境中，要总结学生的生活经验，并且对生活情境进行优化。具体来说，教师可以借助多媒体教学视频，弥补学生思维和生活经验方面的不足，使学生能够产生对语文学习内容和生活的双重思考，以此促进学生的思维发展，丰富学生的生活体验，促进学生对所学语文知识的迁移和拓展。其次，教师还要善于总结学生的生活经验，关注学生喜闻乐见的生活元素，将这些元素进行总结形成有效的教学资源，这样才能使生活化的情境教学真正成为有效的教学模式。例如，学习《火烧云》这一课中，火烧云现象在学生的生活中较为常见，但大多数学生没有针对这种现象引发过深入思考。因此，教师在创设生活情境的过程中，为了让学生更好地感悟火烧云的多彩画面，体会火烧云的绚丽多彩和丰富多变，教师利用多媒体视频呈现了火烧云的美丽景象，然后让学生结合自己的生活经验，描述自己所看到的火烧云是什么样的。在此基础上，引导学生深入语文知识，能够使学生更好地掌握语文知识的相关内容。

（二）借助常见实物，增强直观体验

在小学语文教学中，教师及时利用丰富的语言内容为学生创设情境，学生也会受限于思维水平和生活经验，而无法理解教师表述的内容，这就需要教师借助学生常见的实物辅助情境创设，学生在观察实物的过程中，能够更好地深入语文课程内容进行学习，从而更好地理解课程所讲授的知识内容。依据这样的教育理念，教师在课程教学中，要结合教材内容，积极寻找与课文相关的实物，通过展示实物为学生创设情境。例如，学习《爬山虎的脚》这一课程时，教师就可以为学生展示爬山虎的标本，然后让学生观察爬山虎标本，并且借助课文中所描述的现象进行观察，看自己是不是也能观察到爬山虎的这些特点，在这样的教学活动中，才能更好地增强学生的直观体验，更好地深入课文内容进行学习。

（三）借助多媒体教学，降低理解难度

当前我们身处于信息技术高速发展的时代当中，互联网在日常生活和生产工作中的应用越发广泛，网络技术在教育领域中的应用推动了教育的改革与创新，小学语文教学需要适应时代的发展趋势，教师要充分借助多媒体教学的优势，以此来促进语文教学的开展。多媒体教学生动的画面和具体的声音对于学生而言有着很强的吸引力，多媒体设备的应用对于课堂教学情境的创设很有帮助。这就需要教师做好备课工作，了解文章的创作背景、主旨大意等，然后根据学生的学科基础、兴趣爱好进行多媒体课件的制作，在课堂上让学生产生身临其境之感，从而激发学生的学习积极性，因此，充分利用多媒体技术的优势来创设教学情境，对于小学语文教学质量的提升有着巨大的帮助。

（四）加强沟通互动，有效进行引导

采用情境教学法的过程中，教师应当加强与学生之间的沟通和互动，这样才能及时发现学生在情境学习过程中存在的问题，并且根据学生存在的问题对情境进行优化使之更加适应学生的实际需要。在沟通和互动的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，与学生站在平等的地位上进行沟通，这样才能使学生更好地开口表达。同时，教师还要关注学生的实际需要，这样才能通过沟通和引导解决学生的实际问题，进一步增强学生的学习体验。

三、结语

综上所述，在小学语文教学过程中创设学习情境是十分有必要的。现阶段小学语文教学的开展面临着诸多问题，小学语文教师需要认识到时代的发展趋势，注重课堂教学模式的改革和创新，积极创设课堂学习情境，活跃课堂学习氛围，使得课堂学习变得轻松愉悦，提高语文教学效果，促进小学语文教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1]陈舒萍.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].知识窗（教师版），2020（04）：112.

[2]阿年.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].快乐阅读，2020（08）：40-41.E51F507D-CFDC-4E6B-8057-72BCFCFD317B