初中化学学科项目式教学模式的研究

王晓丽

摘要：为促进初中化学学科教学质量的不断提升，本文对初中化学学科项目式教学模式存在的问题进行了分析，在项目式学习理论的指导下，提出了相应的解决方案。此次研究利用文献研究法，为文章的分析提供了理论和实践基础。最终通过文章分析得知，项目式学习理论指导下的课堂教学能够优化课堂教学环节，并促进师生进一步沟通与交流，对于帮助学生实现综合化学学科能力的提升也有一定的意义。

关键词：初中化学;项目式教学模式;问题及对策

引言：

通过多年的教育实践，项目式教学的一般模式已较为清晰和完善，国内外都纷纷在各个领域和学段积极开展项目式教学模式，并取得了一定的成绩。即便如此，项目式教学在学科内的模式研究仍然较少。因此，本篇针对项目式教学模式的研究既可以为初中化学教学实践中问题探究的优化提供一定的借鉴，同时还可以促使不同成绩表现的学生都能参与到初中化学课堂教学过程中。

一、初中化学学科项目式教学模式存在的问题

（一）未基于初中生特征设计教学模式

由于教师在设计教学模式时，缺乏逻辑缜密的计划策略和恰当的主题设计策略，导致了当前的项目式教学模式并不能有效提升初中生的逻辑思维能力。此外，由于大部分初中生已经具有一定的独立意识和批判能力，个性特征凸显，而当前的项目式教学模式还是基于初中生的整体特征来展开，因此带来了项目主题、目标设计出现偏差的问题。

（二）缺乏合理的情感目标设计

目前，在项目式学习理论下的化学教学过程中，忽视了情感目标的合理设计，较为重视的是学生自主探究能力和化学综合学科能力的培育。情感目标涉及到学生的生活和学习习惯，有利于促进学生形成良好的自律模式，缺乏情感目标设计，会增加学习探究的难度，还会降低课堂的趣味性。如教师在讲授《使用燃料对环境的影响》这一课题时，教师仅仅向学生的传授了各种燃料分别会对环境产生哪些影响，而学生并不能真正理解这些影响会对实际生活造成哪些危害，这就是忽视情感目标的一种体现。

（三）教学过程未结合探究实验式教学理念

项目式学习理论结合探究实验式教学，是一种创新式教学模式。由于项目式学习的主题和探究性的驱动问题之间不够契合，导致了教师在选择项目主题及主题下的驱动问题时，较为随意。此外，探究实验式教学要求学生主动探究性学习，要教师要放权给学生。如果学生只是被动地接受知识的灌输，就会影响到项目式学习的实施[1]。如在讲授《制取氧气》这一小结时，老师仅仅在讲台前演示，就急于讲授知识，并没有指导学生亲自动手操作，这就大大降低了学生对知识探究的渴望性。

二、应对初中化学学科项目式教学模式存在的问题的对策

（一）基于初中生特征构建多元化教学模式

项目式教学模式下，要构建多元化学课堂，才能为学生自主探究提供充分的依据。在传统课堂教学模式中，教师对整个班级采取统一的教学活动，这种方式是无法吸引所有学生的，并且容易导致部分学生厌学、弃学，许多学生的个性与创新性也因此被泯灭。根据项目式学习理论，化学教师在课堂教学中可以创新学生自主探究模式，构建多元化学课堂。项目式学习的过程中，教师作为促进者的角色，主要是为学生的探究活动提供帮助[2]。如在《组装实验室制取氧氣的装置》这节实验课上，教师可以先让学生根据所学知识，自由发挥，将理论应用到实践中，并根据学生的不同特点进行分别的指导，从而针对性的解决学生的问题，提升学生的学习兴趣。

（二）基于项目式教学模式创新教学目标

传统的教学模式是以课程标准为依据，项目式的教学模式不仅要以课程标准

为依据，还要关注学生的 21 世纪技能。根据项目式教学模式，学习应当是开放的、多维的，借助信息技术手段以及多方合作的方式，由学生在明确的主题下构建自己的认知体系。因此教师必须重新确定教学目标，课堂教学目标在于促进学生全面发展，而不是传统课堂教学中的识记内容。而且在化学课堂教学中，应当将跨学科内容引入到教学内容中，例如体育、音乐、生物、地理等多学科知识都可以在提问中介入。

（三）基于项目式教学模式进行探究式教学

在项目式教学模式的指导下，教师应当把握好方式与时机，进行探究式的教学，通过适当的提问形式帮助学生进入自主学习的情境中，由他们自己去发现问题、理解问题、深化问题，并借助自己的优势来解决问题，而教师主要从旁参与协助，参加讨论，为学生提供解决问题的方法指导。这样不仅能让学生也能参与到活动中，活跃课堂氛围，也能在问题讨论的过程中，进行独立的思考与判断，加深对问题的理解[3]。例如，在实验“水中杂质清除”时，首先，教师要引导学生明确自来水厂净水过程的步骤和作用;其次，学生要主动了解自来水厂净化过程中要添加的物质的性质，选择与自来水厂净水过程中要添加的物质有类似的性质的生活用品或实际代替;最后，学生自己动手制作简易净水器，完成水的净化。

结论：

综上所述，当前我国初中化学学科项目式教学模式存在着诸多的问题并有待解决。这就要求教师要创新教学方式，根据不同学生的特点因材施教，引导学生主动学习，积极开展实验，逐渐提升学习积极性，这样才能在今后的学习中做到学以致用，建立起对化学学科的认知。

参考文献：

[1]周业虹.实施项目式学习 发展学科核心素养[J].中小学教师培训，2018（08）.

[2]朱韶红，刘勇.核心素养视域下项目式学习在中考复习阶段的实践研究——以“化学工艺流程题”复习为例[J].化学教与学，2019（07）.

[3]赵扬，呼建勇.项目式学习在初中化学教学中的运用：制备硫酸铜晶体[J].中学化学教学参考，2018（19）.6A3CC2DB-C183-4A7E-A275-E331D7D167D7