基于“学生中心”的小学科学教学策略

丁勇

摘   要：新课程改革重新确认了学生的主体地位，将学生定位为课堂主体，倡导以学生为中心，通过主动学习，实现自我发展。基于“学生中心”的小学科学课堂，要求教师主动“让学”，学生积极“探学”，给学生学习的自由与快乐。

关键词：学生中心   小学科学   教学策略

建构主义理论认为：“学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。”在我国的学生发展核心素养中，也把“自主发展”作为学生的核心素养之一，这充分表明了学生在学习中的重要性。课堂教学包含了教师、学生、教材、环境四个要素，其中学生是教学的核心要素，是课堂的主人，是学习的主体，教学应以学生的自主学习为中心。因此，教师应更新传统教育观念，革新教学方式方法，把师本课堂转为生本课堂，让学生站到课堂的中心。

小学科学作为基础课程之一，承担着科学素养培养的重任，使学生掌握基本的科学知识和必备的科学方法，形成科学的思维方式与完备的科学精神。指向科学素养培养的小学科学课堂，必须让学生成为学习的中心，在教师的引领下，展开积极主动的探究。

一、基于“让学”，带着自由去学习

加缪说过：“自由应是一个能使自己变得更好的机会。”自由是学生自主学习的前提。在科学课堂中，学生只有心理自由、身体自由，才会真正成为学习的主体。在以学生为中心的课堂中，学生需要各种自由，如身心自由、活动自由、探究自由等。

在课堂教学中，教师与学生始终是课堂教学的重要前提，影响着课堂教学的方式方法及教学效果。只有科学处理好师生之间的关系，才能保障学生的自由，确保学生主体性的发挥。这就要求教师要主动让出课堂位置，让出教学时空，让学生成为课堂的主人。教师的“让学”旨在创造民主平等的师生关系，营造自由和谐的学习环境。教师“让学”，既要给学生提供充足的时间，给学生活动的自由，又要促进师生关系的和谐，保障学生心理上的自由。因此，教师应走下讲台，走进学生中间，与学生友好相处，平等对话。教师要限时讲授，少示范指点，要允许学生说，允许学生做，允许学生出错，要尊重学生，相信学生，包容学生，赏识学生。在小学科学教学中，笔者主动“让学”，自觉退居幕后，将学生推向前台，给予学生充分的自由，让他们动脑思考，动手操作，让他们带着自由去学习。比如，在教学“弹力”一课时，笔者首先通过“谁的力量大”游戏导入，在“握力器”比赛中引入教学主题。接着，组织学生利用海绵、钢尺、橡皮筋等材料开展操作性活动，让学生充分观察、测量、实验、比较。在教学中，笔者以学习活动为主，以教学活动为辅，让学生在充分感知中认识了弹性，在自主体验中感受到弹力的存在，通过探究，理解了弹性与弹力的概念。

二、基于情境，带着快乐去学习

“保持快乐，你就干得好，就更成功。”快乐是成功的助推器，“快乐教学法”倡导采用活泼生动的教学手段，给学生营造欢快的学习氛围，进而激发学生愉悦的情绪，让他们在快乐中学习。让学生快乐的方法有许多，比如，“微笑教学法”是指教师在教学中始终面带微笑，用良好的情绪去熏陶感染学生;“游戏教学法”是指以趣化科学教学活动，激发学生进行科学探究的兴趣;“赏识教学法”是指通过正面的表扬与鼓励，让学生发现自身的优点，从而提高学生的幸福感与成就感。

快乐是学生真正成为学习主体的风向标，教师要想让学生成为学习的主人，要想提高他们的学习效果，必须愉悦学生的心情，让他们带着快乐去学习。快乐是最好的动力剂，表明学生对学习内容感兴趣，说明他们的身心愉快，有利于学生认知活动的实施，有利于学生心智的发展。教师要想激发学生的快乐情感，就必须营造良好的学习氛围。除了促进师生关系和谐，创设趣味情境是良好策略，即将科学知识融入具体的场景中，用生动有趣的情境引导学生的情感体验。在科学教学中，笔者就经常采用情境激趣，让学生带着快乐去学习。例如，在教学“磁铁的吸力”一课时，笔者通过魔术导入，给学生表演了魔术“会飞的纸蝴蝶”。“纸蝴蝶为什么会飞呢？”笔者带领学生猜测、验证，探寻纸蝴蝶会飞的秘密，引导学生探究发现磁铁吸力的特征。有趣的魔术情境，让科学学习变得有趣好玩，吸引了学生的注意，激发了学生探究的欲望。接着，笔者又设置了一个玩乐的情境，组织学生“玩磁铁”，开展“接力吸钢珠”“隔空吸铁”“隔空吸物”等游戏活动，引导学生用多种方法研究磁铁。在玩磁铁的情境中，学生开心极了，边玩边学，边玩边思，极大地提高了教学效果，对磁铁的特点也有了进一步的了解。

三、基于“探学”，带着主动性去学习

小学科学课程倡导将探究式学习作为科学学习的主要方式，即学生在教师的组织、引导下，主动参与、动手动脑、积极体验，在自主探究中获取科学知识、发展科学能力、形成科学思想。探究式学习是一种建构主义学习方式，充分彰显了学生学习的主体性，体现了以学习为中心的思想，使学习真正发生。探究式学习要求改变传统的被动学习方式，让学生积极主动地学习。这不仅要求教师“让学”，以保障学生自主学习的时空，还要求学生主动参加活动，如争取主动提问、主动操作、主动反思等，形成积极思考、踊跃展示、大胆交流的学习意识。

在小学科学课堂中，为了凸显学生的中心地位，笔者创设学习情境，激发学生学习的兴趣，引领学生主动探究。不但“让学”，還积极“引学”“激学”，引导学生探究，激励他们主动学习。通过鼓励表扬，增强学生的愉悦感与幸福感，提高学生探究的积极性、主动性。主动探究学习不仅要外在驱动，通过外在环境激发学生学习主动性，更要内在驱动，自我激励，催生能动性。在课堂教学中，笔者经常采取任务驱动法，利用完成任务的方式激发学生的探究动力，用一个个的任务提升学生的成就感与自信心，从而增强学生探究的主动性，将探究活动深入。例如，在教学“磁铁的吸力”一课时，笔者设计了几个探究活动任务，分别是磁铁吸物、磁性传递、磁性转移、隔空取物、隔物取物、杯中取钉。一个个简单有趣的活动，给学生带来了成功的体验。在每个活动任务结束后，笔者及时总结、点评，对表现出色的学生进行表扬，每次表扬都深深地打动了学生，激发了他们的探究自信，给他们注入了学习动力，诱发他们对下一个任务的期待。

四、基于游戏，带着好奇去学习

“好奇心是科学之母。”在人类发展的进程中，好奇心起着巨大的作用。人类正是因为有了好奇心，才会产生科学探究的动力，才会产生科学研究的成果。好奇心是对未知世界的一种积极探索的心理倾向，是科学学习的原动力，可以提高学生学习的兴趣，激发学生的问题意识，激活学生的能动思维。好奇是小学生的天性，我们应充分利用小学生的好奇心理，诱发他们的探究动机，“催萌”他们的学习激情，使他们积极主动投入各项科学活动中。

点燃学生好奇心的可以是一个问题、一个游戏、一种现象。而游戏是激发学生好奇心最好的方法。我国著名儿童教育家陈鹤琴说过：“游戏是幼儿的生命。”儿童视游戏为生命，把游戏当工作。游戏有趣又好玩，同时充满神奇色彩，可以愉悦学生心情，激发学生的求知欲。因此，教师可以利用学生对游戏的热爱，将科学教学游戏化，通过营造游戏情境，设计科学游戏活动，发挥游戏的魅力，激发学生的好奇心，集中学生的注意力，让幼儿在游戏中自由玩耍，在玩耍中探究科学。例如，在教学“刺激与反应”一课时，为了增强学生对刺激与反应的理解，笔者设计了几个趣味小游戏，比如“指认五官”“逃避大手”“快速抓棒”。这些小游戏能激发学生学习的兴趣，诱发学生的好奇心，促使他们积极参与探究，主动体验理解，发现刺激与反应的关系。

五、基于问题，带着思考去学习

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”传统教学是有教无学，教师机械地向学生传授知识，教师教什么，学生就学什么;教师怎么教，学生就怎么学。学生毫无自由选择权与自主思考权，如同没有思想的芦苇，只是一味地被动接受，死记硬背。这种方式导致教学质量的低效，造成学生不会思考，思维能力欠缺，使得学生的核心素养得不到真正的提高。

新课程倡导以学生为中心，以学习为核心，这就要求学生做学习的主人，成为有思想的生命体，要带着思考去学习，去主动探究，独立思考，自我理解，自主建构。“学贵有疑。”问题是思维的导火索，怀疑是开启知识大门的钥匙。疑是思之源，有了问题才会思考，才能找到解决问题的方法。我们可以采取问题驱动法，用问题发散学生的思维，诱发学生的疑问，促使学生进行思考，让他们的学习真正发生。例如，在教学“电路暗箱”一课时，笔者创设了一个问题情境。“有黑白两个纸盒，中间各穿一根导线，其中一个纸盒中的导线是断开的，另一个纸盒中的导线是连通的，我们只能看到露在外面的两端。”筆者边说边出示纸盒，“你们猜猜哪个纸盒中的导线是断开的？”有的学生猜想黑色纸盒中的导线是断开的，有的学生猜测白色纸盒中的导线是断开的。“不准打开纸盒，也不准拉出导线，你有什么办法验证你的猜想是正确的呢？”笔者进一步提出问题，驱使学生深入思考，从而引出用检测器检验的方法，对电路暗盒进一步探究。

六、基于实践，带着体验去学习

“实践出真知。”一个人要想获得真正的知识，就必须亲手实践操作，亲自体验感悟。实践性与综合性是科学课程的重要特征，科学探究注重学生亲自实践操作，强调学生亲身经历探究过程，带着体验去学习。

在科学探究中，学生获得体验的方式有多种，比如观察、设计、制作、实验等。其实，在科学课堂中，每一种参与都是一种体验，只不过体验的方式与程度不一样。实践性活动更能激发学生的兴趣，提高活动的参与度，其体验方式也具有直观性与操作性，能促进学生的思考与理解，能发展学生的形象思维与抽象思维。实践体验是科学探究的重要方式，也是学生获取科学知识的重要途径，更是“以学生为中心”的重要体现。实践体验能让学生站在课堂的中心，让学习真正发生。因此，在小学科学教学中，教师应基于实践，为学生创设实践活动，搭建实践平台，给予实践时间，让学生在实践中体验，在体验中学习。例如，在教学“运动和呼吸”一课时，笔者首先从体育课场景导入，引导学生回忆上体育课的经历，说一说运动前后的感觉。接着，为了帮助学生体会运动前后呼吸的变化，组织学生开展“原地加速下蹲”活动，分别在运动前、运动结束后、休息三分钟后各测量一次呼吸次数。当学生有了实践体验，再通过数据分析，能很快得出“不同状态下，呼吸次数不同”的结论。

“以学生为主体，以学生为中心”是永恒的教学话题，让我们在小学科学课堂中，更新教育理念，优化教学方法，践行“以学生为中心”的理念，以“让学”、情境、“探学”、游戏、问题、实践等为抓手，以自由、快乐、主动、好奇、思考、体验为追求，确保学生站在课堂的中心，让学生的探究能力与主动学习能力得到真正的发展与提升。

参考文献：

[1]朱阿娜.小学科学教材的意义创生式理解[J].教学与管理，2020（32）：62-64.

[2]陶成龙.小学科学课堂教学的有效评价策略[J].求学，2019（48）：58-59.

（作者单位：江苏省连云港市徐山中心小学）