小学英语构建“互联网+英语”教学模式的思考

杨红

【摘要】    本文简要分析了当前小学英语教学存在的教学资源不足、师生比例失衡、教学方式单一、教学评价不合理等问题，研究了小学英语构建“互联网+英语”教学模式在丰富教学资源、丰富教学形势与方法、摆脱时空限制、强化自主学习与个性化教学、促进线上线下教学优势融合等方面的优势，并尝试围绕合理开发英语课程资源、建设翻转课堂、构建多样化的学习方式等方面，就相应的策略展开探讨。

【关键词】    小学英语    “互联网+英语”    翻转课堂    教学评价

进入“互联网+”时代，小学英语教学迎来了新的机遇，给教学创新和优化带来了新的活力。教师需要准确把握英语教学现状，着重认清当前英语教学中存在的各种问题，并充分利用“互联网+”优势进行教学创新和优化，在实践中不断推动教学水平的切实提升。教师尤其要以更新教学观念、提高信息技术素养为基础，充分发挥互联网优势与信息技术优势，对传统教学模式进行多方位变革，构建更加科学、高效的教学模式。

一、小学英语教学现状分析

英语作为全世界使用最为广泛的语言之一，其在国际化发展中发挥着至关重要的作用。在我国积极探索国际化发展路径、世界多极化进程稳步推进的当下，英语的重要性不容忽视，相应的英语教学已经在小学全面、系统地铺开，小学生需要通过系统化地学习提高英语素养，进而更好地适应时代发展趋势。不过受多方面因素影响，目前小学英语教学还存在不少问题。

首先，教學资源不足。目前不少小学开展英语教学活动都是以教材资源作为主要教学资源，对其他教学资源的拓展与运用有所不足，相应的教学资源并不能完全满足实际需要。一方面，教学资源在内容层面存在较为明显的限制，内容落后，难以满足个性化、特色化、生活化、现代化教学需要;另一方面，教学资源的形式较为单一，难以为多样化、丰富化的教学活动改善以及实践教学提供有力支持。教学资源的不足，会直接限制英语教学质量，不利于学生英语素养的有效提升和发展。

其次，师生比例失衡。目前小学班级人数普遍较多，自然会出现师生比例失衡的情况。教师精力有限，再加上课堂时间的限制，导致教师难以有效关注每位学生的英语学习与发展情况，只能采取集体教学的方式完成教学任务，无法切实实现个性化教学。这会在很大程度上限制学生的个性化发展，也会出现教学方案不适合所有学生的情况，实际教学效果无法达到预期。

再者，教学方式单一。不少教师在进行英语教学时，往往直接采取讲解式、灌输式教学法，在实践中往往会从自身主观视角出发制定教学策略与方案，缺乏对多样化教学方法的灵活、有效运用，对学生主体性尊重不足，教学实效自然也会受到明显影响和限制。

最后，教学评价不合理。教学评价很容易被教师所忽视或轻视。不少教师在英语教学中，将教学评价简单地等同于作业评价与测试评价，即根据学生作业完成情况以及测验情况，指导学生补充词汇量、巩固语法知识等。不管是在教学评价指标的设置上，还是在教学评价方式的应用，又或者是在评价结果的利用上，都存在较为严重的局限性，导致教学评价的作用、优势等难以得到有效凸显与发挥。

二、小学英语构建“互联网+英语”教学模式的积极意义

（一）丰富教学资源

“互联网+”时代的到来，在很大程度上解决了小学英语教学资源不足的问题。一方面，互联网平台包含了丰富的资源，从中能够挖掘、整理出大量优质教学资源，能够同时满足不同领域以及紧贴教育发展需要两大基本要求;另一方面，互联网平台的资源形式多样，包括文字、音频、图片、视频等，能够有效丰富英语教学的资源类型。

（二）丰富教学形式与方法

丰富教学形式与方法。如前所述，互联网平台包含大量不同类型的教学资源，通过多媒体设备合理利用这些资源，能够明显丰富教学形式，引导学生在丰富多彩的课堂体验中强化英语学习兴趣。而且多样化的资源能够与多样化的教学方法相配合，形成更加系统化、全面化的教学体系。

（三）摆脱时空限制

传统小学英语教学离不开课堂，主要是因为小学生自主性和自制力较差，没有掌握科学学习方法以及良好学习习惯，同时教师难以在课外进行有效指导与管理。而进入“互联网+”时代，这些问题全都迎刃而解，英语教学能够摆脱时空限制，使得教学时间大幅拓展，更有利于教学活动的完整落实，也能为高质量、高效率的英语课堂奠定根基。

（四）强化自主学习与个性化教学

“互联网+”时代，小学英语教学迎来了巨大变革，其中很重要的一点就在于学生能够在一定程度上摆脱对教师的依赖，实现自主学习。一方面，丰富的教学资源和功能完善的线上教学软件，使得学生自主学习成为可能;另一方面，摆脱课堂限制的线上教学，意味着教师能够随时随地提供指导。而且在学生自主学习的基础上，“互联网+英语”教学能够强化个性化教学，让教师有更多精力关注每位学生的实际情况，确保所有学生都能在学习中实现有效成长与发展。

（五）促进线上线下教学优势融合

线上教学和线下教学各有优势，而“互联网+英语”教学能够将二者进行有机结合。推动线上线下教学的有机融合，积极挖掘二者的优势，强化二者的相互促进，无疑能够契合时代发展趋势并构建起更加科学、高效的教学模式。

三、小学英语构建“互联网+英语”教学模式的策略

（一）合理开发英语课程资源

对小学英语“互联网+英语”教学模式的构建而言，开发系统化、合适化的英语课程资源可谓是基础所在。只有以丰富且合适的资源作为支撑，“互联网+英语”教学才能得到有效实践。不管是教师还是学生，都能有效利用资源，为英语教学水平的有效提升巩固基础。而在开发英语课程资源时，应当充分遵循有效性与适用性原则、现实性与体验性原则、情景性与实用性原则、学生发展原则、学科整合原则等基础原则，方能从根本上保障课程资源开发的质量，以免出现花费大量精力、金钱、资源等却难以构建起高质量英语课程资源体系的情况。而且在开发小学英语课程资源时，应当面向不同对象与目标构建不同类型的资源，主要包含教师资源、学生资源、英语材料资源以及英语环境资源等。其中教师资源的开发应当充分考虑教师的认知专业素养以及创造性;学生资源的开发应当考虑学生的身心特征、兴趣爱好、学习动机、学习能力、英语基础、情感状态、生活经验等;英语材料资源的开发应当以教材为基础，充分利用互联网资源进行适当延伸和拓展，同时从内容以及形式两方面进行开发;英语环境资源的开发则应当考虑师生关系、校园环境、班级文化、校际资源整合等因素，有效开发出完全契合实际教育需要的优质资源库。

例如在面向“Cinderella”相关内容时，考虑到这部分内容为童话故事，本身就十分吸引学生，并具有高度的可拓展性，故而在相应的课程资源建设方面可以大幅利用互联网渠道搜集相关资源。以教材为基础，在搜集整合互联网资源时尽可能覆盖 Prince、fairy、Why、Because、clothes、let、put on、before、have to、try on、fit、come and help me、let me help you、I have to等内容，并选择大量学生们感兴趣的童话故事作为教学内容。而且在搜集与整合资源时，教师需要充分考虑资源本身的表现形式，尽量全面包含文字、音频、图片、视频等不同媒介形式，从而以丰富的资源为学生构建精彩纷呈的教学内容，吸引学生在趣味化学习、快乐学习中掌握英语知识，提高英语素养。学校在主导相关内容的资源整合工作时，应当充分考虑教师的实际需要以及学生的实际情况，尽可能包含问题情景、认知冲突、科学思维、英语文化等在内的所有内容，并组织教师亲自参与到课程资源的开发、整合之中。教师也应当根据自身实际需要，以学校建设的资源库为重要参考，同时积极挖掘互联网中的其他优质资源，形成符合自身教学需要以及学生学习需求的资源体系，更好地支持互联网加英语教学开展和落实。

（二）建设翻转课堂

翻转课堂是将线上教学优势和线下教学优势进行有机融合，十分适合当下小学英语教学需求的教学模式，值得在“互联网+”时代进行积极探索和应用。教师需要对翻转课堂有正确认知，并能够在实践中合理利用慕课、微课等构建翻转课堂，充分调动学生的自主性和积极性，拓展教学课堂，让学生们能够摆脱时空限制、随时随地地进行自主学习与探索。需要注意的是，慕课和微课虽然有着诸多的相似性，但二者也存在一定差异。在将二者应用到翻转课堂中时，应当采取不同的策略和方法。从整体上来看，不管是基于慕课的翻转课堂，还是基于微课的翻转课堂，都是着重对教学关系以及课堂内外进行翻转，旨在引导学生利用课外时间进行自主学习和探索。将有限的课堂时间进行充分利用，提高课堂教学质量与效率，形成以学生自主学习为主、教师辅导帮助为辅的全新教学模式，进而让学生可以真正参与到教学实践之中。而慕课和微课的差别主要体现在二者的表现形式上。微课是以短小精悍的教学视频作为载体，往往只覆盖部分内容或知识点，难以完全覆盖整个课程，故而其主要适用于针对基础知识或重难点知识的巩固讲解，也适用于课后的精简总结以及针对某一部分的有效延伸。微课的优势在于其内容较为精悍，对学生课外时间的需求较少，让学生能够充分利用碎片化时间进行自主学习与探索，也能进行反复多次的观看，从而针对某一知识点或某部分内容进行重点学习、探究、巩固、深化和延伸。而慕课本身的内涵更为丰富，其不仅包含制作精良的教学视频，也包含其他的学习资源，往往能够覆盖整个课程的所有内容，需要学生在课外花费更多时间进行自主学习与探索。在实践中。教师需要根据实际情况，合理选用慕课或微课构建翻转课堂。

例如在教学“How do you come to school？”相关内容时，教师选择利用微课构建翻转课堂，根据教学需要自行创设微课资源。提前调查学生们的实际情况，对学生们到校上学的方式进行统计，并制成相应的图表，配上相应的图片、文字等进行说明。结合教材内容，对微课内容进行合理调整，让学生通过微课掌握单词bike、bus、car、taxi、foot等，熟练掌握句型I go to … by/on …，了解班上其他同学上学的方式，并结合自身上学的方式尝试和其他学生进行简单的课前交流。而在课堂上，教师则需要根据学生们的微课预习情况，合理调整课堂教学策略，重点指导学生进行课堂讨论，帮助学生们解决预习中遇到的各种问题，并指导学生在自主学习、探究、合作、讨论中掌握英语知识，感受相应的情感，形成正确态度，实现高效学习。而在课后，则可以根据学生在课堂上的表现，针对性地围绕部分重难点内容调整微课重心与要点，并指导学生通过微课对课堂教学内容进行简单回顾与总结。

（三）构建多样化的学习方式

在“互联网+时代”，小学英语教师优化课程教学还需要构建多样化的学习方式，充分利用“互联网+”优势，尤其要发挥微信等平台的便捷性，构建多元互动学习环境，让学生能够在丰富精彩的教学模式中进行自主学习。其中移动学习、情景学习以及合作学习是最具实践价值的三种学习方式，能够为“互联网+英语”教学模式的构建提供必要支持。其中移动学习指小学生在家长的引导和监督下利用智能手机、平板电脑等工具，借助微信以及其他英语学科教育软件进行自主学习，从而充分享受“互联网+”时代所带来的良好学习条件，实现有效的课外自主学习。而且这些软件往往功能丰富，除了常规的单词、短语、习题等功能外，還包含口语练习、英语实践、在线交流等不同功能，能够持续激发学生的学习兴趣与热情。情景学习则是借助互联网技术构建丰富多样的情景，让学生更加积极、深度地参与到教学活动之中，通过丰富多样的情景吸引学生兴趣。在情景中利用各种方式渗透知识内容，让学习变得更加轻松、简单、生动和有趣，同时增强教学的实践性。至于合作学习，则是采取团队或小组的方式指导学生进行合作，在交流、讨论、协作、共通的过程中有效学习和成长。合作学习的优势在于能够充分调动学生积极性，强化学生的沟通交流能力、科学思维能力、创新创造能力、解决问题能力等，同时保障良好的学习效果。针对不同的情况，教师应当在实践中采取合适的教学方式优化教学。

例如在教学“I can play basketball”相关内容时，教师采取合作学习法，将学生们分为小组。在课堂上，教师利用提前准备好的课件，循环展示一些常见的活动，并配上相应的图片和英语，帮助学生了解不同活动的内容。各小组学生结合教材进行组内讨论，各自分享他们能做或者会做的各种活动，如play football、play piano、dance、take photo等。在相互合作与分享的过程中，学生们能够充分感受到英语学习的乐趣，也能在相互交流、相互启发的过程中实现有效学习和成长。在学生们进行合作学习的过程中，教师需要做好相应的观察、启发、帮助、监管工作，保障教学实效。而且针对不同的教学情况，教师还需要优化教学评价，尽可能客观、真实评价，保障评价结果的科学性与可靠性，并基于评价结果合理调整后续教学策略与方案。

四、结束语

综上可知，小学英语教学需要在新的时代背景下实现有效创新，才能实现教学水平的有效提升，构建契合新课程标准的优质教学模式。教师作为教学活动的策划者、实施者与管理者，应当积极更新观念，掌握新课程标准的内涵与要求，同时对“互联网+”时代英语教学面临的新机遇和挑战进行分析，不断提高自身信息化教学水平，做到在实践中持续积累经验和吸取教训，打造新时期的“互联网+英语”教学模式。

参  考  文  献

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