如何运用“互联网+”技术提升高中语文教学质量

户晓萌

【摘要】    “互联网+”是信息化时代的技术革新产物，主要借助计算机技术、网络技术、通信技术与传统企业实现深度融合，讲究的是合作分享、互联互通和信息共享。从高中语文课堂教学角度来说，伴随着新高中教学改革的进一步发展，我们迎来了高中语文课堂教学转型的新挑战，倡导借助“互联网+”技术来打造现代信息化教学模式，实现互联网技术与教育行业的互补结合，从而能够提升高中语文教学质量。

【关键词】    “互联网+”    高中语文    教学质量    教学改革

一、当前高中语文教学中存在的一些问题

当前，我国高中语文教学模式还主要采用传统的教学模式，很多语文课堂更多是一本书、一块黑板、一支粉笔就完成所有教学任务。当然不能否认传统教育对于学生学习记忆方面的突出优点，但是其相对于现在新兴的多媒体教学、在线网络平台和信息化智慧课堂还是有一定的弊端的，这也是突破高中语文教学瓶颈所需要努力的方向。

（一）高中语文教师教学视角比较狭隘

在传统应试教育思想以及高考升学的压力下，高中语文教师的课堂教学更多成了“唯学分论”，教师在讲解知识时，教学视角更多集中在高考相关考试知识点上，如古诗词背诵、经典篇目串讲、基本的汉字读音、书写等，并没有足够的教学资料和教学手段来挖掘课文背后的人文精神和思想品质，也不会开展传统文化和爱国思想的教育。长此以往，高中语文教学成了学生死记硬背的场所，学生会单纯为了应付高考而背诵知识，而单调乏味的课堂教学很难引起学生的学习兴趣，也背离了新课程改革的教学要求。

（二）高中语文教学模式过于“死板”

受限于课堂教学场地和教学时间的限制，高中语文教师只能一板一眼地传授知识给学生，而受到学科教学计划的限制，高中语文教学只能严格围绕教案开展，什么时候授课，什么时候提问，课堂讨论时间早已经过预先设计，这种“填鸭式”的课堂教学背离了学生活泼好动的天性，而一板一眼的课堂教学则会让师生都感到枯燥乏味。

（三）高中语文教学组织过于“被动”

在传统的高中语文课堂教学，师生之间、生生之间往往容易陷入紧张、对立的教学状态，学生的学习方式更多是被动接受，缺乏各种人文关怀和情感交流，而“满堂灌”的课堂教学缺乏思想上的交流、思维上的交锋和智慧上的碰撞，学生缺少探索性学习、开放式交流和自主性分享，导致高中语文教学组织陷入“被动”状态。

二、“互联网+”时代下高中语文教学的新趋势

（一）高中语文教学转变教学视角趋势

在互联网大潮的引领下，高中语文课堂教学模式发生着翻天覆地的变化，通过新教学理论与互联网技术的深度融合，可以深入推进高中语文学科的信息化建设和素质教育建设，也对当代高中语文教学的教学视角提出了更高的要求。一方面，“互联网+”时代倡导高中语文教师转变自身的教学视角。伴随着计算机技术、网络信息技术和新媒体技术的飞速发展，高中语文课堂也正式步入到信息化教學时代中，需要高中语文教师将更多的多媒体技术应用到高中语文教学体系中来，从而能够满足“互联网+”时代高中语文教学的需要，进一步拓展高中语文教师的教学视野。另一方面，“互联网+”时代倡导开展正确的人才培养和素质教育。在信息大爆炸的时代中，每个学生都面临着各种碎片化信息的侵扰，而如何帮助学生们树立正确的时代观、价值观和社会观，这是每个高中语文教师不可回避的教学任务，需要借助“互联网+”技术实现信息的合作分享，有效突破传统素质教育的瓶颈，真正实现高中语文教学的跨界融合，从而进一步体现高中语文在素质教育中的重要价值。

（二）高中语文教学倡导课堂变革趋势

“互联网+”时代是现代语文课堂发生重大变革的时代，需要高中语文教师打破传统的“黑板+粉笔+板刷”的课堂教学模式，学会借助“互联网+”本身的跨界属性，深入开展课堂教学的改革，打造开放式课堂教学新模式，真正在高中语文课堂推行开放式生态计划。一方面，高中语文课堂需要真正拥抱互联网。以往信息技术与高中语文教学整合的误区在于，过度强调将信息技术及其相关硬件设备引入课堂，却偏偏将互联网置于课堂教学大门之外，过度强调让学生拥有完整的高中语文知识体系，却忽略了“互联网+”技术对学生学习能力与态度的潜移默化的影响。因此，在新时期打造创新型高中语文教学课堂，就需要将“互联网+课堂”模式作为高中语文教学改革的新趋势。另一方面，关联主义和新构建主义将成为“互联网+课堂”的主旋律。高中语文教师需要将互联网资源纳入到课堂教学内容中来，借助信息技术和网络技术的帮助，积极寻找学生主动构建意义的对象，而多媒体不再是高中语文教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的关联认知工具。

（三）高中语文教学推行技术创新趋势

高中语文教学，其核心业务是“课堂教学”，而借助“互联网+”的帮助，高中语文教学可以将课堂教学延伸到课间教学、课外教学，对于高中语文教师的教学能力和专业资格提出了更高的挑战。因此，在“互联网+”时代背景下，高中语文教学要想寻找创新突破，就必须加强互联网技术的普及应用，提高高中语文教学的广泛性和针对性。一方面，在“互联网+”时代的一个突出特点，就是跨界融合，而在新时代高中语文教学中，需要高中语文教学吸纳“互联网+”的专业技术，借助信息化手段多维度贯彻实施课堂教学任务，深入开展自主阅读教学模式、互动作文教学模式、人机互动测试教学模式和研究性学习教学模式。另一方面，需要高中语文教师积极营造理想的学习环境，借助计算机技术、网络技术和通信技术来创建情境、协作、会话和意义建构等学习环境，发挥教师与学生之间，学生与学生之间的协同合作，提高学生根据自身经验去建构有关知识的能力，这样才能贯彻落实新课程改革中有关素质教育的相关教学目标，推动高中语文各项教育教学工作的深入开展。

三、“互联网+”时代下提升高中语文教学的对策分析

（一） 融入“互联网+”新思维，实现课程跨界融合

在“互联网+”时代，最容易被忽视的就是“互联网+”思维，在它身上融合了互联网思维、传统教学创新思维、创新教学理论思维等诸多新时代思维，需要高中语文教师认真审视新时代的互联网发展潮流，加强对于课堂教学中有关互联网思维的关注，并适时对高中语文课堂教学做出新的调整，实现高中语文教学思维的跨界融合。

1.融入“互联网+”新思维

作为高中语文教学的主战场，高中语文课堂教学一直是摆在语文教师面前的头等大事。在“互联网+”时代，高中语文教师需要从思维上转变传统教学思维，及时、准确掌握“互联网+”的思维方式，认真研究新时期高中生的学习习惯和思维方式，积极调整高中语文课堂的教学思路与授课方式。在具体措施上，高中语文教师可以分析信息技术在课堂教学中的应用，拓展互联网技术在教学环境中的融合实践，借助互联网多媒体来营造相应的教学情境。

2.实现课程跨界融合

在高中语文教学中，基于“互联网+”的语文课程跨界融合教学，主要采取校本化、师本化、生本化与信息化相融合的策略，根据新课标“通过纸质文本、电子文本或参观展览等途径”的说法，高中语文课程的跨界融合更多是指“跨媒介阅读与交流”，需要在阅读教学和作文教学中引入数字媒介，借助网络文本、图像、音频、视频等多业态的相互融合，真正展现跨媒介阅读与交流的交互性、即时性、海量性与共享性。

（二） 打造动感语文课堂，提升学生课堂体验

在高中语文课堂教学中，“互联网+”技术的突出作用体现在教学环节中的应用，它可以开创生动教学情境、交互式课堂陈述以及在线课堂互相讨论等教学新局面，以此来调动学生听觉、视觉等众多感官机能，诱发学生学习兴趣与加深对课堂教学内容的深入理解，从而大大提升高中语文的课堂教学质量。

1. 生动的教学情境

在新课程教学改革中，倡导在传统的课堂教学活动之余，需要高中语文教师拿出切实可行的措施，深入培养学生的学习认知和思想情感，这样才能贯彻落实素质教育的各项教学目标，而教学情境则是一切课堂教学认知活动的了解基础，高中语文学科已经属于高等教育的范畴，它在语言表达上相对其他学科更加具有抽象性，而“互联网+”技术可以赋予高中语文课堂的生动教学情境，就显得非常重要。当下流行的互动式白板笔、自导式学习APP等多媒体应用技术，为高中语文课堂搭建直观虚拟教学情境创造了可能。高中语文教师在讲解《鸿门宴》这篇文言文时，可以尝试采用新兴的电教多媒体教学，并将电教多媒体渗透到传统启发式教学中，尤其是借助PowerPoint工具的动画模板、色彩、音响制作等功能，可以在教学伊始就让学生理解课文第一段的要领：这是刘项由盟军变为敌对矛盾的转折点，是鸿门宴乃至楚汉战争这个历史事件的导火线。正是借助多媒体为辅，可以把理性的知识传授与声、光、形、色等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，从而促进学生学习认知的提高和教学质量的提升。

2.课堂交互性叙述

高中语文教师在课堂教学过程中，要求按照教学内容情节陈述角度进行考虑，积极开展新课改所倡导的“探究式、讨论式、以及参与式”等新的教学方式，将互联网与高中语文精神生态做到相互结合，促使传统的单向教学模式向着多元化、多向性的方向进行交互转换，从而实现高中语文教学按照故事情节叙述的角度进行转变。在此过程中，借助于迅速便捷的网络交流平台，可以让所有学生的想法都能得到及时的表达，真正做到面向全体、双向互动。在高中语文《过秦论》的课堂教学中，学生们对于“论”这种文体比较陌生，而夸张的叙事手法则增加了教学难度。因此，高中语文教师需要借助网络直播间来打造在线教学课堂，借助信息系统的“围观、点赞、评论、回复”等功能，可以组织学习小组之间、学习成员之间进行学习讨论和信息分享，体会 “仁义不施，而攻守之势异也”的文化思想。与此同时，高中语文教师还可以借助全景立体虚拟地图来展现九国联盟与秦朝的实力对比，组织学生分享、讨论文中多处对比的艺术手法，这样才能在交互式的叙事陈述中体会贾谊辞赋家的政论特色。

3.课后在线互动讨论

在新课程教学改革中，高中语文教学已经不再局限于课堂教学，还需要借助课后辅导和练习来提升教学质量，而课后辅导也是课堂学习的重要延伸。因此，高中语文教师应该学会利用信息技术、计算机网络技术和通信技术来打造课后教学课堂，可以实现师生之间、生生之间的在线互动讨论，借助“互联网+”的强大技术优势，有效发挥教学论坛交流平台和在线教育系统的教学引导作用，积极优化、补充高中语文课堂教学的诸多不足。高中语文教师在讲解曹禺的《雷雨》时，需要组织学生进行大量的朗读练习，还需要认真讨论本课的主要矛盾冲突，梳理课文的情节结构，而传统的课堂教学时间很难完成这么多的教学任务。因此，高中语文教师可以利用学习论坛交流平台发布教学任务，积极提供畅谈学习问题的场所，组织学生能够根据学习进度随时翻阅电子资料，分析课文中的人物冲突和矛盾发展。与此同时，高中语文教师还可以利用在线教学系统来推动教学任务的开展，尤其是各种阅读活动的开展，可以實现在线打分，以及分角色、分任务朗读，这样可以在阅读媒介、阅读方式、阅读内容等方面实现新的突破，真正体会课文所展现的时代特征和剧情发展，增加在线互动讨论的目的性和趣味性。

（三）运用“互联网+”技术优势，优化教育教学工作

传统的高中语文课堂教学是烦琐复杂的，需要语文教师花费大量时间梳理相关语文知识点，而且语文课堂教学处于松散、孤立的教学状态，整体课堂教学效率非常低，而借助“互联网+”技术，尤其是在线课堂的帮助，可以极大发挥互联网技术、多媒体技术和信息技术的功能优势，优化整合相关语文知识点和教学环节，极大提升高中语文课堂教学的运转效率。

1.创建形象的教学情境

高中语文教学的检验成果就是高考成绩，这是毋庸置疑的，而如何让学生能够学有所思、学有所感、学有所获，是每一个语文教师需要认真思考的，而创建形象的教學情境对于高中语文教学具有非常重要的现实意义。借助当下流行的三维虚拟课堂、全景立体虚拟地图、3D微课系统等多媒体技术，可以为高中语文课堂营造亦真亦幻的虚拟情境。高中语文教师在指导学生学习徐志摩的《再别康桥》时，可以在多媒体教室借助三维虚拟课堂创建一个课堂教学所需要的立体教学情境，组织学生在虚拟的3D康桥上深情朗读这篇文章，保证学生能够在立体和生动的情境下，真切感受到诗人创作时的真情实感，也能激发学生在情感上的共鸣。

2.语文课堂交互式陈述

在“互联网+”技术中，交互设计模式无疑扮演着越来越重要的角色，它体现了互联网技术的在线交流属性，展现了信息技术的传递分享特性，也打造了多媒体技术的视听盛宴。因此，在高中语文课堂，借助“互联网+”的交互式陈述，可以将互联网与语文教学的意识形态进行完美融合，促使传统的单向教学模式转为多向性的交互式探究，从而能够有效开展知识交流、教学分享和课堂互动等教学活动。高中语文教师在开展《过秦论》的课堂教学时，教师可以利用信息化教学系统自由组建虚拟学习小组，通过微信、QQ或者MSN等聊天平台，积极开展小组成员之间交流合作，探究议论文体中的论点、论据和论证，从而能够认真掌握议论文和叙事文之间的艺术特色。

四、结束语

在传统高中语文教学中，受限于课堂教学场地和教学手段的限制，语文教师很难开展有针对性的课堂教学活动，而语文教学也沦为了高考知识点的讲解和背诵。

在“互联网+”时代，“互联网+”可以为高中语文教学提供最新的教学理念和创新技术，有助于高中语文教师践行新课程改革的教学要求，迎合了新时代教学改革对于高中语文老师的素质能力要求，推动了高中语文人文教育、素质教育等教学活动的深入开展，为提升高中语文教学质量提供了有力帮助。

参  考  文  献

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[5] 欧光琴，张湛.“互联网+”助力初中道德与法治智慧课堂[J].中小学电教（教学）.2021，（03）.