新媒体时代的中职数学差异化教学探析

甄士虎

摘要：中职的学生，处在叛逆期，很容易对学习产生倦怠感。数学又是一个思维性比较强，略带枯燥的学科，每个学生又是不同的个体，学习能力和学习情况各不相同。所以更应该将数学与新媒体技术紧密关联起来，让学生能够在高科技教学手段下，展开差异化的教学，从而促进学生个性化全面发展。因此中职数学教师应创新教学模式，更新教学理念，营造出一个良好的教学氛围，提高学生的学习积极性和学习兴趣。基于此，本文从当前新媒体时代下中职数学差异化教学中存在的问题入手，给出相关教学策略。

关键词：新媒体时代;中职数学;差异化教学

引言：

所谓差异化教学，即教师根据学生的身心发展状况和学习情况，展开个性化的专属个人的教学模式。在这种模式下，学生的学习积极性能够被调动，自主性得以体现，能够让学生更加积极地参加数学学习和实践。而在科学技术不断发展的背景下，新媒体技术已经在教学课堂上发挥了巨大的作用。故而在中职数学教学阶段，教师要不断地创新教学方法，寻找最适合本班学生的新媒体教学手段，并展开差异化教学。

一、新媒体时代下中职数学差异化教学中存在的问题

（一）教师教学方法不当

首先是我国中职教师受传统教育观念影响，在中职数学教学时更容易以自我为中心。这样的被动学习，让学生的个性和创新想法被埋没，变成了标准化的学习机器，与素质化教育理念相悖。另外大部分中职教师对差异化教学缺乏深入理解，且不能运用先进的新媒体技术展开教学，教学方法十分落后。不仅不能调动学生的学习兴趣和积极性，尊重学生的个性，而且时间长了学生也会厌倦学习数学。最终结果就是数学教师的差异化教学工作不能顺利进行，学生的数学素养也无法提高[1]。

（二）班级人数限制了差异化教学

目前的中职教学，大多是采用几十人的班级制教学方法。班上学生人数众多，所以教师很难有时间和精力去一一了解学生的学习情况。而且中职生处在青春期，个性各异，师生之间沟通存在问题，所以教师很难在短时间内了解学生的学情。另外，在这种大班教学情况下，新媒体教学秩序很难维持，课堂教学效率较低，教师只能按照成绩和上课表现进行评价和打分，不利于学生的个性化发展。

二、新媒体时代下中职数学差异化教学策略

（一）教师要转变观念

在差异化教学运用在中职数学教学的有效实施过程中，需要教师积极探索，努力转变教学模式，开拓教学的新方略。在当前新媒体时代的背景下，教师应该克服创新教学模式初期的困难，看到差异化教学促进数学思维、拓展和理解能力提升的有效性，并结合本班的学生数学学习水平情况来合理地安排和运用。另外，教师还要引导学生发挥主体地位，要引导学生以学习为主，克服自我惰性，保质保量地完成数学学习任务，充分调动数学思维，探究深层次的数学问题，以求达到学习水平进步的目的。

（二）多角度的新媒体课堂教学以满足学生学习要求

中职数学教学内容涉及广泛，而学生的学习偏好也各不相同，所以教师在进行教学时要尽量通过新媒体技术，满足学生个性化的学习要求，优化课堂结构，让学生在多个环节的数学课堂中获得良好的个性化体验，给每个学生都插上数学思维拓展的翅膀[2]。例如在教学《立体几何》内容时，教师可以运用新媒体技术手段进行多角度的差异化教学。对于其中的大量空间变换想象，可以让用多媒体进行动图演示，满足空间想象能力较差学生的学习需求;对于立体几何中的大量几何证明过程，教师可以用白板、投影进行逐步的逻辑证明演示，以方便逻辑思维存在不足的同学进行优化学习。通过新媒体技术引导下的不同板块的数学学习，诠释了差异化教学的优点，最大可能地满足学生个性差异化发展需要。

（三）通过新媒体技术来引导差异化地合作学习

要在新媒体技术下，构建以学生为主体的高效差异化教学课堂，合作分工是最重要的途径。合作学习强调学生的主体性地位，让课堂回归到学生手中，通过新媒体技术加以辅助，开发合作小组教学法实施教学，可以让学生共同探索知识的过程更加简单易行，实现“各司其职”的差异化教学合作。同时，教师要注意选择倾向，确保学生形成最好的匹配，使学生在相互合作中互相促进。还要根据“同组异质、异组同质”的方式合理分配学生，调动学生的学习积极性，促进学生的个性发展。例如，在《概率统计》教学内容中，教师可以通过新媒体技术的引导，展开分工明确的小组合作差异化学习。首先教师要用新媒体绘制统计数据图表，其次在图表的形象化数据中，让害羞内向的学生进行调研锻炼交际能力;让答题不仔细的学生记录数据，促成其养成细心的习惯;让计算能力差的同学负责运算概率得出数据。在这样的合理分工中，学生既发挥了学习自主性，又锻炼了个人能力，实现了差异化教学。

（四）利用微課视频深化数学差异化教学

微课作为新媒体技术课堂的重要教学工具，主要是将大量繁琐的学习资源浓缩成几分钟的简短视频，让学生在短时间对知识有较全面的理解。同时微课视频还最大限度地利用了学生的课余时间，让碎片化的学习时间被合理利用，打破时间和空间的限制。利用在中职数学差异化教学中，可以让复杂的逻辑思维更加条理化、清晰化，学生可以根据自身的学习情况，自主选择相应的知识点进行巩固学习，提升了学生的学习效率，同时又兼顾了学生的个性化发展。例如，在进行“函数”教学时，定义域、对应法则和值域之间的关系，学生一时之间很难在脑海中形成具体的变化过程，这时候可以利用微课视频，通过几分钟简短地观看，学生就可以很清晰地了解数与数之间的变化关系。同时学生可以根据自身函数的知识漏洞来进行不同的微课视频观看，以达到查漏补缺的目的，有利于差异化教学的开展。

（五）通过新媒体技术制定科学的评估标准

在差异化教学中，教师要充分照顾到各个层级的学生，进行个性化的考核评价。但是教师的考核也具有个人倾向性和局限性，很难做到百分百的公平有效。此时就可以运用新媒体技术，开展更公正高效的评估方法。比如新媒体技术中的错题自动识别技术，可以随时记录和纠正学生数学答题错误的地方，并记录到学生专属的个性化错题档案中，方便学生查漏补缺。另外，新媒体技术还可以分析学生的学习情况，为学生量身定制学习方法和途径，让学生差异化、个性化、针对性地学习计划。可见，新媒体技术运用在差异化课堂，能够突破传统教学的局限，促进学生的个性化有效数学学习。

三、结语

综上，在新媒体时代下，利用信息化新媒体手段开展中职数学差异化教学十分重要，对提高学生的基本数学素养具有十分重要的作用[3]。只有教师对差异化教学引起重视，并结合新媒体技术正确引导学生开展学习任务，注重学生的学习差异，发展学生的个性化学习能力，才能全面提升数学学习能力，为学生将来的工作生涯打下基础。

参考文献：

[1]戴建伟.新媒体时代中职数学差异化教学策略探研[J].成才之路，2021（32）：3.

[2]赵宏伟.新媒体在中职数学教育中的创新应用与发展[J].下一代，2020（8）：1.

[3]袁培冬.中职数学差异化教学策略探究[J].数学大世界：中职三四年级辅导版，2020，000（001）：P.26-26.60FFF9FF-8BA1-47EA-9827-D979128F2482