浅析高中数学课堂有效提问教学有效策略

包小方

摘要：在具体的教学中，教师的课堂提问恰恰是培养学生提问和发现问题能力的关键途径。因此，面对高中数学核心素养下的教学要求，教师必须重视课堂提问，借助有效的课堂提问，才能真正达到既定的教学目标。本文立足于高中数学教学角度，分析了高中数学课堂有效提问教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中数学;课堂教学;有效提问

引言：在《普通高中数学课程标准》中，要求教师在开展教学时，应不断发展学生的四种能力，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。其中，解决和分析问题中的问题是已知的，发现和提出问题中涉及的问题则是未知的。而在这四种能力中，提出和发现问题的能力远远高于分析和解决问题的能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中数学课堂有效提问教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、高中数学有效提问教学现状分析

第一，课堂提问片面关注数量，忽视了课堂提问质量。由于部分教师针对新课程理念理解得不够全面、深刻，为了体现“以生为本”的教学理念，过多设计课堂提问，致使“满堂灌”的教学模式逐渐转变为“满堂问”的教学模式。同时，部分教师过分关注数学问题的数量，忽视了问题的质量，致使高中数学课堂表面上很热闹，却难以达到既定的教学目标。第二，课堂提问语言表述不够精准。为了强化数学提问的有效性，教师必须要结合既定的教学目标、教学内容、学生的实际情况，选择针对性的表述，才能促使学生更好地思考问题。但在调查中发现，教师常常忽视课堂提问的语言，致使课堂提问语言不够精准，甚至出现指向不明、表述不清等现象，制约了学生的思考，难以真正达到既定的课堂提问目标。

二、高中数学课堂有效提问教学有效策略

1.采取鼓励态度提问，选择合适的提问方法

高中数学课堂上的有效提问是为了促进学生思考，所以教师不必过于苛求学生是否能够快速回答。教师只需要在提问时采取鼓励的態度，引导学生跟随自己的节奏逐步深入思考问题的答案，就可以收获到学生的知识累积成长。当然，在提问时教师也要选择合适的提问方法，预先构建出方便理解的问题情境，并且借由这样的情境吸引学生主动跟随教师的节奏去思考问题答案。

比如在学习《集合》中的“充分条件与必要条件”时，教师就可以预先构建一个与学生生活常识相符的问题情境，根据学生日常生活可能接触到的事物来构建出充分条件语句或者必要条件语句，然后让学生回答这些语句是属于充分条件还是必要条件。这样，学生就可以通过联想生活实际来解决教师给出的问题，并且由此来理解充分条件与必要条件的概念。当学生回答出问题的答案以后，教师也不必急于为学生进行纠错，而是要先去发现学生的答案当中值得肯定的内容或者思路，为学生先树立起答题的自信。这样，学生在得到教师肯定之后就会更加坚定自己学习数学的信心，并且在后续回答问题的时候主动参与。而且，得到肯定后的学生往往也会更加虚心接受教师意见，改正自己的答题思路和答题方法。

2.提问语意简明，难度循序渐进

在提问时，教师有必要提前斟酌好提问时的语言组织，从而达到提问语句简明扼要的效果。这样学生在理解教师题目时，就不用耗费过多时间去解读问题的含义，直接了解到教师想要考察的知识内容。同时，教师也要在提问时根据教学的进度来逐步提高难度，引导学生逐步深入理解教师所讲内容，让学生在不断提高的难度当中体会到数学学科的乐趣，从而对数学产生学习兴趣。

比如，教师讲解“一元二次不等式”之前，就要先在教学方案当中简要写出精炼的提问语句，减少在课堂上临时思考提问方式的空白时间。而且，在这样的预先设计当中，教师就可以根据本课要讲的“一元二次不等式”内容，逐步逐级地设计出问题的难度和内容。在课程的开始阶段，教师就可以通过简单地应用型题目帮助学生掌握列出一元二次不等式的方法;等学生熟悉了一元二次不等式的含义以后，教师就可以提高问题难度，引导学生去思考一元二次不等式与相对应的一元二次方程之间的关系，进而引出用图象表示一元二次不等式的新知识内容。这样，学生在逐步提高的问题难度当中，思维活跃程度也会随之增加。当教师的问题难度提升到本节课程的重点部分时，学生也不会因为感到突兀而无所适从。

3.围绕教学目标提问，紧跟教学进度提问

高中数学课堂提问应该要与教师预先制定的教学计划相辅相成，这样才能为学生呈现出节奏流畅、知识点清晰的课堂教学效果。所以，教师在设计问题时需要围绕教学目标来安排提问切入点、规划提问内容，更要兼顾到当前的学习进度情况来设定问题的难度与深度，确保学生在回答问题时能够从问题联想到教师所讲的数学知识内容。这样，才能称之为有效提问。

比如，在带领学生学习“函数的概念”时，教师就可以考虑通过多个问题来串联起整个课堂讲解过程。教师可以通过学生之前做过的一些例题入手，将例题进行简单变式，然后提出问题让学生去思考变式过程带来的启发，从而引导学生去深入理解函数的定义;或者，教师也可以在学生理解函数概念以后，在完整的函数例题基础上进行提问，让学生去找出这些例题当中的“定义域”和“值域”，从而加深学生对于函数基础理论概念的理解。这些问题都是围绕着学生当前需要理解的重点知识展开，与当前的教学进度完全匹配，而且也都是围绕着课程重点所提出，对于学生能够起到恰到好处的启发作用。这样，当学生能够思考出问题答案的时候，他们也就同步掌握到了对应的知识。

结论：综上所述，课堂提问作为一种有效的教学手段，是师生沟通、信息传递的重要手段，也是促进思维发展、理解和掌握数学知识的关键途径。但在传统的高中数学课堂教学中，受到传统教学理念和模式的制约，课堂教学依然存在诸多问题，致使课堂提问效果不佳。面对这一现状，教师应结合课堂提问的内涵，明确课堂提问目的、科学设计课堂问题、优化课堂提问过程、科学等待和应答、引导学生主动发问等，不断提升高中数学课堂提问的有效性。

参考文献：

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