“双减”政策背景下如何优化小学语文阅读教学与写作训练

郭润霞

【摘要】阅读和写作是语文教学的重难点，语文教学要读写结合才能从实际意义上提高学生的语文素养。阅读是写作的基础，写作是阅读的目标，两者互相作用。将小练笔带到课堂，让阅读和写作贯穿在阅读当中，事实说明，语文课堂上做到读写结合，巧用教材内容 ，确实是提高学生写作水平的重要途径。在新时代背景下，“减负增效”是当前教育领域一大要事，如何用最少的时间产出最好的阅读效果成为教师们深究的话题。

【关键词】小学语文;阅读教学;品味;想象;写作

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这句话充分说明了读和写的作用。阅读和写作是语文教学的重点组成部分，也是学习其它课程的基础。阅读与写作是语文教师最怕教，学生最难学的内容，因为它涉及到学生的思维创造性，想象能力，语言积累能力等各方面的综合因素。在新时代背景下，“减负增效”是当前教育领域一大要事，如何用最少的时间产出最好的阅读效果成为教师们深究的话题。

读是写的基础，写是读的内化。《语文新课程标准》指出，写作是实际运用语言文字进行表达和交流的重要方式。阅读和写作是语文教学的两个重要方面。语文教学中缺一不可，失去了谁，语文教学都会失去重心。因此，必须重视阅读和写作教学，不能因为懒而忽略了他们，更不能因为学生不喜欢学而流于形式，这样不利于学生的语言积累能力和书面表达能力的发展。

教材中的所有课文都是作文辅导的例子，都是进行写作指导的好途径。教学中，教师要善于抓住单元教学目标，指导学生写话，善于利用课堂上“小练笔”形式的作文，还要学会挖掘教材中可以读写结合训练的素材。利用课文后面的练习题，设计练笔主题开展读写结合的训练，让学生的作文从课文中来，到课文中去，在不断积累中提高学生的写作水平。

一、阅读教学中学会品词品句是写作的基础

《语文新课程标准》指出，写作是运用语言文字进行交流和表达的方式，是语文素养的综合体现。叶圣陶说过：“语文是读出来的。”在朗读课文的时候不仅要读懂文章的内容，還应该学会从文中想象。做到读通、读透，读中领悟、读中想象。课堂上教师要利用朗读的机会，教给学生朗读的方法，用不同的形式去读，用不同的方法指导学生读，做到有针对性，有目的性地读，在读中体会作者的感情，读出课文的韵味。在读通的基础上，再进行品词品句品重难点，带领学生领会作者的思想，升华感情。

例如，笔者在教统编版小学五年级语文下册《人物描写一组》的时候，指导学生分析人物形象时，告诉他们小说中刻画小嘎子形象是离不开情节的，要学会在情节的鉴赏分析中把握人物，学生很快找到关于主要人物小嘎子的一系列语言，动作等细节描写，总结出他的性格特征——争强好胜。描写人物形象时还要抓住外貌描写体现。《他像一棵挺脱的树》，通过外貌描写刻画出一个高大、健壮、充满活力的祥子。另外，还可以运用一些生动形象的修辞手法表现人物。如，严监生这一吝啬鬼的形象就是运用了夸张的描写方法。再讲完这几个人物形象特点的时候，笔者让学生学习运用刚才的描写方法，想想身边父母、同学、教师等熟悉的人有什么主要性格特点，通过人物的语言动作心理外貌或运用比喻、夸张、排比等修辞手法，写一个你最熟悉的人。学生们一听兴趣十足，立刻就动起笔来。写完后笔者让一些学生把他们的作品在班上展示，学生们热烈地为他们认为写得好的作品鼓掌，同时各抒己见，把认为不合理的情节指出来，加以修改，这样的一堂课让学生分析了解掌握小说人物形象的要领，又在课堂中有效地进行了写作的训练。大家在兴趣昂然的气氛中轻松阅读、快乐写作，这样使写作在课堂上完成，同时让怕写作文的学生没有不完成作业的理由，收到“减负增效”的教学效果，一举两得。

二、结合教材，展开想象，进行仿写和续写

阅读，就是一个构建性的工程。教材中的各种信息就是基础，写作就是建造的过程。学生接触最多的阅读教材就是课本，“小练笔”是贯穿于阅读教学过程中的一种写作方法，教师要抓住教材中生动形象的句子进行反复诵读感悟，品出句子的优点，学生在读的基础上进行仿写，进而积累语言，运用语言，将阅读内化成自己的知识。有些课文虽然已经结束，但是故事的后续却耐人寻味，给人留下想象的空间，这种课文就可以让学生进行续写。如，在教学三年级上册《总也不倒的老屋》这篇课文时，老屋最后有没有倒下呢？课文中没有说，于是笔者请学生根据课文的思路续写，学生根据课文中老屋总是在想要倒下的时候有小动物请求帮忙，所以它又不倒下了，从这一个思路，学生知道老屋肯定是不会倒的，于是展开合理想象续写。理清后来还有什么动物会请老屋帮忙？老屋最后结果又是如何？

教学中不仅要有续写，还应该把培养学生想象力、语言表达能力作为教学重点，而且教会学生要合理想象，不能天马行空，抓住课文中人物对话、心理描写、事情的场面描写，情节描写等。例如，笔者在教学六年级上册《穷人》一课时，课文以安娜拉开了帐子说：“你瞧，他们在这里啦。”这句话结束了文章，结尾含义深刻。教师要巧用问题启发学生想象，补充情节，然后再进行续写、改写。桑娜告诉丈夫已经把孩子抱回家了，课文就嘎然而止，孩子的命运会如何呢？桑娜和渔夫又是怎样养活孩子们的呢？故事并没有说，教师就要学生根据故事的主线展开合理的想象，创造性地把想象的内容写下来。又如，在教学《送孟浩然之广陵》之后，学生懂得了李白对老朋友的深情厚谊，可以启发学生想象李白在什么情况下为老朋友送行？他怎样为老朋友送行的，他们在黄鹤楼上怎么想的，怎么做的，会说些什么呢？看着孤帆远去李白心情如何？学生受到教师的启发，想到了李白和孟浩然依依惜别的情景，结合自身的情感和生活体验有话可写了。读与写应该确切自然地结合，不能勉强。只要持之以恒地加强阅读后的写作训练，一定会收到良好的效果。

三、学会观察，激发兴趣，肯定个性，表达真情实感

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”写作文从来都是学生最怕的内容，许多学生每次写作文都不知道要写什么，总觉得没话可写，有时候就算写了也是一片空洞 ，言而无物。造成无话可写的现象其实不是生活本身而是因为学生缺乏对生活的观察、感悟，缺乏了一双发现美的眼睛。如果因为缺乏阅读知识的积累，就很难把阅读与写作有机的结合起来。写作是语文能力的整体表现，提高写作能力要从多方面入手。教学中教会学生从观察入手，在日常生活、学习中学会观察，打开心灵之窗，养成观察的好习惯。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师要从阅读入手，创设条件，利用各种竞赛活动，激发学生的阅读兴趣，开拓视野，为写作打好基础，利用各种教学手段激发学生的思维，创造出培养学生想象的条件。

评讲“小练笔”可以升华学生的情感体验，让学生得到交流。在评讲中，引导学生表情达意，在评讲中，学会写作方法。在评讲中，肯定学生的优点。利用小练笔的写和讲。为学生创设写提高写作水平的平台。善于发现学生写作中的个性，在点评中，给予肯定和鼓励，保护学生的写作欲望。

在教学四年级下册《猫》一课时，教师提出问题：“老舍先生是怎样具体写出猫古怪的性特点的？”然后用PPT呈现了几幅小猫淘气可爱的图片，要求学生想想课文是用什么具体事例来写猫的？你想写什么动物？写之前要讲讲它的外形特点，性格特征，怎样进食、怎样玩耍、怎样休息等。最后，运用刚才学生说的方法写一种你自己最喜欢的动物，要具体的写出动物的性格特征，表达自己对小动物的真实情感。

四、开发智力资源，陶冶情操

知识贫乏是智力发展的最大障碍。阅读的过程中，学生积累了大量的知识，智力得到发展。通過默读、品读、带问题读、比赛读、课内读、课外读等大量的阅读使优等生得到超常的发展，也让后进生得到更好的转化。通过以读带写，读写结合，发展思维培养想象。坚持读写结合的教学一定会让学生的语文综合能力得到发展提高。

语文教学不能离开德育。要深刻研究课文内容，解剖作者要表达的感情，让学生入情入境，在学习中，如，“随风潜入夜，润物细无声”般地接受潜移默化的教育。阅读使学生遨游知识的海洋，引领他们认识人生观和世界观。学会与人交谈，了解客观规律。阅读既可让学生学会写作，还学会做人。

如，老舍《北京的春节》一课，以时间顺序罗列了一系列老北京过春节的习俗，从腊八、小年、除夕、初一、正月十五等丰富的内容，表现北京独特而隆重的春节习俗，展现了节日的温馨美好。教学中，教师应引导学生回忆我们过春节的习俗，在愉快欢度春节的时候我们家里谁最辛苦？身为小学生的我们应该怎么做？进一步感受家人为我们做出的贡献，激发学生学会感恩，懂得孝敬长辈的情怀。

语文课本中的课文，文质兼美，仅仅作为基础知识的载体实在可惜，单纯的阅读体会甚至语言材料积累也是不尽得其得用，阅读与写作是互补的，他们之间既相对独立，又紧密联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收才有理解的表达，笔者认为，可以利用教材将阅读与写作结合做得更彻底，让课文成为习作的范文，让“读”的教学成为“写”的教学的一部分。在阅读教学中学习写作方法，在写作过程中提高学生品读范文的能力，让读和写真正结合起来，相互促进。

参考文献：

[1]探析判断阅读策略的有效应用_精选100篇[OL].http：//www.jingpinwenku.com.

[2]张月.巧用课堂练笔，搭建读写桥梁——谈小学低年级学生写话练习教学策略[J].生活教育，2020.

[3]邹丽云.小学语文写作教学策略探究[J].语文新读写，2020（11）：1.

责任编辑  钟  芸