幼儿在户外自主活动中提升学习能力的策略探析

张馨佩

摘要：目前自主游戏成为提升幼儿园教育质量的主要抓手，从整体上看，幼儿园“以游戏为基本活动”得到进一步贯彻落实，“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神在部分游戏中得到一定的体现。参加竞赛的户外自主游戏有些来源于幼儿的兴趣及需求，游戏内容贴近儿童的生活，有的幼儿园能做到把游戏权利还给儿童，游戏由儿童发起，孩子们能自己决定玩什么、怎么玩，遇到的问题时，儿童的学习能力能够增强。

关键词：幼儿户外;自主活动;学习能力

引言：自主游戏对促进幼儿发展有着重要的价值和意义，当幼儿置身于户外，可以大声呼喊、尽情游戏、释放能量，相对于在室内规矩地接受教师的指导，幼儿更喜欢在开阔的户外自由自在地成长。但要真正地让幼儿在户外自主游戏中经历有意义的学习，激活孩子的认知灵性，让生命愉悦而生动，需要放开空间、内容、材料和时间。

一、教师要转变传统的教学理念

在学前教育中，安吉教学模式受到了广泛的认可，让幼儿“闭上嘴，管住手，睁大眼睛，竖起耳朵”的教学理念，给中国的幼儿教育带来了全新生机，通过实践操作发现，这种教学理念能够促进幼儿的发展，这也是我国学前教育今后努力的方向。在实际的教育中，幼儿教师要依照幼儿的真实情况来调整教学方式，在回归自然的户外活动中要综合考虑多方面的因素，比如教师原本的教学理念是如何的？想要改变要采用怎样的方式？改进的方向如何？用什么样的方式来改变传统的教学理念？这些都是教师推进回归自然的户外活动需要考虑的问题。因此，教师首先自身要提高反省意识，正确认知回归自然的教学理念，并将其渗透到教学行为中潜移默化地影响幼儿的自然行为。其次，教师要从幼儿的实际情况出发，学会从幼儿的角度来看待问题，培养幼儿对大自然的喜爱以及信赖感，让幼儿能够在大自然中放松自己的身心，和大自然融为一体，把人与自然和谐放在户外活动的首要目标。在自然环境中的活动中，让幼儿能够享受与自然之间的相处，给予幼儿提供充足的活动时间和空间，从幼儿的兴趣爱好出发引导幼儿，在自然中发现更多有趣的活动。最后，教师要和幼儿一样保持对外界事物的好奇心和探索欲，与自然之间建立情感联系。只有教师对自然充满热情，才能感染幼儿，将回归自然的理念传递给幼儿，让幼儿在自然中收获更多的快乐。

二、提前制订合理的方案，确保游戏有效进行

幼儿每天都沉浸在游戏的世界里，而在参加集体活动时，由于面对的人比较多，会出现各种各样的事情。基于此，教师需要在课前提前做好游戏的准备工作，并将幼儿按照不同的性格进行小组的分配，可以减少幼儿因性格不合而产生的摩擦。另外，教师应注重游戏与教学相互结合、相互渗透，才不会令户外自主游戏变得空洞无意义。教师最好结合班级内幼儿的实际学习情况，采用更为恰当的教学方式，切不可一味地照搬其他幼儿园团体的教学方式，因为只有幼儿当下的智力发展水平能接受将要进行的游戏，才能确保幼儿高效地参与到户外自主游戏中来，充分激发幼儿对活动参与的兴趣，切不可由于活动过于困难，导致幼儿无法完成而失去参与活动的积极性。除此之外，教师也应注意天气的多变性，面对不同的天气需结合更适合的方案来进行户外游戏活动。例如，当遇到有风的天气，教师最好不要在户外组织沙盘类的游戏活动。可以做风车或者小彩旗等，适合有风的天气的户外游戏活动。

三、教师适时融入游戏活动给予指导

由于幼儿年龄较小，自我安全意识淡薄，在游戏中会出现很多安全隐患，这时教师应适时地参与到游戏中消除隐患，给幼儿的安全提供一份保障，幼儿在一起游戏难免会出现摩擦，小打小闹的问题时常发生，这种情况下教师需及时地进行调解，指导的价值在于教师能在这种情况下弱化幼儿的攻击性行为，尽快帮助幼儿解决问题，但在幼儿对问题进行思考的过程中，教师不要过早地干预，要适当地引导幼儿自己处理问题。例如，两个小朋友玩滑梯发生了碰撞，可以先让两个孩子自己讲述事件发生的过程，自己先分析谁对谁错，明确之后，双方该道歉的道歉，该和解的和解，让幼儿能清楚地认识到错误所在，才能让幼儿在以后的游戏中更好地相处。增强幼儿在团体中的合作意识，学会分享，懂得礼让，提升幼儿的亲和能力，这也是教师在活动过程中起到的指导价值所在。

四、以大自然为广播台，发展幼儿语言表达能力

沿途的风景、蔚蓝的天空、雪白的云朵、飞机划过的痕迹、鸟儿的鸣叫、树上乱窜的小松鼠……都有可能一触即发成为幼儿谈论的话题。教师要巧妙捕捉教育契机，积极回应幼儿感兴趣的话题，支持幼儿与同伴和他人交流，在实际生活情境中增强幼儿的理解能力和口语表达能力。例如，在一次参观农庄时，幼儿非常期望看到孔雀开屏，但是等了很久孔雀一直没有开屏。“孔雀，你真美。”“孔雀，你再不开屏我就要生气了。”他们用尽各种方法都不奏效。“孔雀在怎样的情況下才开屏？”教师随即带领幼儿查阅资料并进行讨论。例如，在参观番茄种植基地过程中，幼儿频频向技术人员提问：“应该怎样挑选番茄种子？”“什么时候要施肥？”“长虫子了怎么办？”“天气寒冷时怎么办？”……幼儿的交往能力在实际生活场景中得到发展。走进大自然，幼儿用脚步丈量祖国的壮丽河山，不仅促进对自己所在城市的了解，还有利于萌生爱家乡、爱祖国的美好情感。除了随机生成的话题，教师还可以让幼儿带着“问题”走进大自然。例如，春天在哪里？水稻是怎样生长的？昆虫在怎样的环境中生活？哪些果实长在地上，哪些埋在地下？……教师应在观察的基础上适时介入，必要时为幼儿的探究提供适宜的工具和材料，让幼儿充分体验探索自然、认识周围事物和现象的乐趣。

五、家长要积极引导幼儿在自然中进行活动

在回归自然的活动中，单靠幼儿园是远远不够的，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，对幼儿的影响至关重要。幼儿家长拥有更多的时间和机会来引导幼儿走入大自然中，扩大自然对幼儿的影响。幼儿园要定期联系家长，开启家园共育。比如，春天植树节的时候，邀请家长到幼儿园和幼儿一起开展“植树苗”的活动，共同创设、共同劳动感受教育成果，达到爱护植物，关心周围环境，亲近大自然的目标。我们组织幼儿和家长在幼儿园开展“种树苗”活动，家长自带各种树苗和孩子、教师一起栽在幼儿园的小花园里。秋天可围绕“我眼中的秋天”“大自然的礼物”“保护自然生态环境”等主题，和家长联手共同开展回归自然的户外活动，带孩子们走进田野、走进生态园，采摘、摄影、品尝秋日的果实，并且在活动后积极收集家长对回归自然活动的建议和意见，搭建出有效的活动平台，同时通过这样的亲子活动，给予家长互相学习和交流的机会。

结论：户外自主游戏的主体是幼儿，其核心特征是自主性，即在游戏中幼儿有积极主动的参与、有自己独立的见解，有丰富的创造与想象。因此，自主游戏是孩子自己的游戏，是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征，孩子真正拥有了自主游戏的权利，真正成为游戏的主人，充分体现了游戏的自由和快乐。

参考文献：

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