浅谈高中作文写法指导

赵维秋

摘要：在写作中，一些学生为了让自己的文章看起来有文采或者高大上，就强行使用大量华丽的词藻和典故，不管是哪种文章都随意堆砌素材，导致写出的文章缺少理性分析和思想内涵，只是摆弄文字，而没有说出自己的见地和想法，存在思想贫乏和认识肤浅的问题。为了解决这个问题，我们要从培养学生的思维能力入手，逐渐提升学生对典故和语言文字的驾驭能力，为自己的文章赋予灵魂。在此，笔者结合自己的语文教学经验，探讨一下如何在写作教学中培养学生的思维品质。

关键词：高中语文;作文;写作指导

引言：“语文教学的终极目的，只有指向言语表现，指向写作，以言语表现、写作为本位，建构教学系统。”基于核心素养培育的“思辨性阅读与表达”是学习任务群的重要组成部分，需要在以“人”为本体的思辨性写作过程中得以建构。从学生个体的言语活动经验出发，开展与理性思辨学习融会贯通的思辨性写作，是培养写作核心能力——理解力、思辨力与表达力的关键任务，也是促进思维发展与提升的有效途径。笔者针对思辨性写作教学过程中面临的困境进行了深入分析，并对突破困境的思维策略展开了实践研究。

一、培养学生的发散性思维

所谓发散性思维，指的是在写作中可以从多个方向和角度来审视思考作文题目，不要受到定式思维的限制和束缚，学生可以灵活地拓展自己的写作思路。具备较强发散思维能力的学生，往往能落笔成章、思如泉涌，自然能写出好文章。在具体的指导中，教师应引导学生克服封闭和单一的写作思路，使其发展自身发散思维。例如，针对“东施效颦”这个故事，要求学生围绕这个话题进行自由写作。学生动笔之前给出简单的说明和指导，告诉学生故事中涉及邻里、东施和西施三个人物，让学生自由选择特定的角色构思文章，教师要提醒学生不能受故事的限制，从多个角度进行思考，并选择其中的一个展开写作。三个角度就是三种不同的思路，就能写出不一样的文章。第一，从东施的角度进行构思，在写作中凸显心灵美才是真的美，着重阐述对于东施效颦这种行为的规劝，确定“论心灵之美”这个写作题目。第二，从赞美西施的角度进行写作，确定题目为“论西施之美”。第三，从邻里的角度进行写作。这样就可以跳出当事人的角度，以第三方身份劝解大众做最好的自己，切勿迷失自我，确定题目为“论做好自己”。学生在多元化思考的过程中，就能确定作文的内容和结构，写出个性化文字，这能在很大程度上消除学生作文雷同的问题。

二、培养学生的逻辑思维能力

想要提升学生写作的逻辑性，发展其逻辑思维能力，我们要重视以下几方面原则。第一，清晰性原则。作文中的中心词和话题内涵前后一致，不能相互违背，同时段落逻辑清晰表述明确、语言连贯。只有做到这些，才能不让人感到文章语句是缺失逻辑或前后混乱的。例如，一个学生写期中考试失败了：“感到自己内心有压力，马路上人们在便道上慢慢行走，自行车相互追逐，一辆辆汽车飞驰而过。”其中“自行车相互追逐和汽车飞驰而过”，可以理解为竞争给自己带来的学习压力，但是后一句“人们在便道上慢慢行走”，则没有体现压力的感觉，干扰了读者对写作情感的理解，可以删除。第二，严谨性原则。写作是为了表现自己的思想或情感，打动或者说服读者是基本目的，也就是说写作有交际功能。所以说在写作中要心怀读者，具备打动和说服读者的张力。教师应引导学生关注段落之间、句子之间联系的严谨性，思考文本内容和中心句或主题是否联系严谨，思考自己论据的说服力。一些有丰富经验的语文教师在看作文时，会先看最后的点题句，而后分析文章内容是否符合主题，这就是值得借鉴的经验。第三，合理性原则。写作内容是对生活的体现，如果作文不符合生活逻辑，那么就不会有情感张力和思想。因此在作文教学中，教师要引导学生发展逻辑思维品质，在合理的情境中演绎材料、论述观点。所谓合理性就是合乎生活逻辑，合乎常理。比如，当前的高考作文命题都是引导学生关注生活，涉及选择大学专业、未来就业、适应社会等話题。所以说在作文教学中，教师要教育学生拒绝过度想象和虚构，尽可能地体现生活的合理性。

三、聚焦信息分歧点，寻找核心论题

思辨性写作的第一道难关是理解材料，而理解的前提是通过理性思维来消除“信息模糊”。一段包含现象或观点的文字材料，其中涵盖了涉及范围的边缘信息、限定条件的次要信息与指向关键的核心信息，三者相互联系不可分割，如同一个由外而内、环环相扣的同心圆。因此，思辨性写作的第一步，是需要培养能消除模糊信息的清晰“思考力”与深刻“理解力”，以此明确每层信息之间的联系与边界，通过与材料呈现的信息进行深度对话来聚焦论题的矛盾冲突之处——分歧点，亦即核心论题所在，针对专题写作课给出的材料，需要对其内在构成信息要素仔细进行审读与揣摩，从中迅速拨开边缘信息“有人说”“如今”，提炼出“关键词”以及“限定条件”，经由层层追问来寻找其中蕴含的矛盾、因果相互交织的逻辑关系。根据预学任务，小组交流分享：“如今，人们读得太多而没有时间审美，写得太多而没有时间思考”所对应的“实然”，是“如今读写审美意识与独立思想缺乏”;通过探讨预学情境中与之相反的小明的看法：“如今，有人读得多也有时间审美，写得多也有时间思考’”所对应的“应然”，是“这个时代读写需要审美意识与独立思想”。聚焦“实然”与“应然”的分歧点，挖掘出材料的“核心论题”。

四、运用可视化支架，发展理性思辨

思辨性写作教学的思维策略关注学生的“最近发展区”，设计问题链拆解写作任务，注重选择适宜的学习支架，将写作思维过程可视化呈现，引导学生探寻、挖掘、关合思维的分歧点，在自主学习的过程中实现写作思维路径的主动建构。“‘建构’强调主体性与选择性，指出学习作为一种认识是主观能动选择、主体建构的过程。”通过深入对话、整合思维将观点内在逻辑层层厘清，帮助学生走出非此即彼的初阶思维，在阐释观点和分析理据的过程中谨慎、严密、理性地下判断，从而有效甄别信息、修正观点并回归理性立场，发展理性思辨的高阶思维能力。思辨性写作需要突破传统写作教学重谋篇轻认知、重技巧轻思维的教法，重视内在的思维提升与人格素养的培育，运用可视化思维工具关合分歧点，在专题写作教学实践中达成学习支架搭建、问题情境创设、互动反思评价一系列综合思维策略的重构。写作视野不仅仅局限于个人情感，而要关注现实、探究本质、揭示价值，在复杂情境中理性地下判断，需要从“透过现象深入本质、揭示问题背后的原因、预判事物发展的趋向”三个方面来增强思辨的深刻性与创造性，培养人性丰富的主体，积极反思与改造自身，通过思维策略的反复运用，将新旧知识、经验相互作用来实现学生主体与思辨性写作之间的双向建构，促进学科核心素养的提升。

结论：总之，高中语文思辨性写作教学思维策略的实践探索，是基于学科核心素养的育人目标，通过写作思维模型与策略范式的有效建构，培养学生分析性、逻辑性与批判性的高阶思维品质，使学生收获主体的生命成长与人格养成。

参考文献：

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