初中历史时空观念的培养策略之我见

陈晓庆

摘要：历史学学科的时空观念是历史学习需要掌握的重要特征。时空观念就是指在人们的思维认知中，对历史空间和历史进程的辨别和归纳能力。同时，历史学科的时空观念也是历史教学进行实践的基本素养之一。八年级学生的空间和时间时段辨别认知能力已经有了很好的发展，所以更需要在历史教学中系统地进行教学优化。基于此，本文首先对时空观念的构建意义进行概述，并提出相关提高学生历史时空观念的策略。

关键词：初中历史;时空观念;途径

前言：

历史是研究人类历史进程和人文要素及其相互关系的科学。综合性、人文性、开放性和时空性都是历史学科的特点。历史时空观念是学生空间思维和时间认知能力的结合体现，而初中历史所涉及的时空观念知识更复杂，所以历史教师要在初中历史教学时实现学生时空观念的构建和优化。在这种时空观念学习背景下，学生将接受更系统全面的知识，能够促进学生历史时空观念网络的建成。

一、历史教学中培养学生时空观念的重要性

（一）能推动学生历史核心素养发展

历史学科的学习过程是学生内化历史知识和历史发展时段的过程。所以在初中历史教学中，教师要兼顾学生历史知识的学习和时空观念的形成与构建。同时教师要培养学生的历史思维，提升学生的历史时空观念感知技能，从而提升学生的历史素养。

（二）符合中考改革的趋势

随着全国中考和新课改的普及，传统的历史课堂教学模式已不能适应教育发展的目标。目前，中考题目更多地要培养学生将历史与其他学科融合的协调能力、并且让学生的全球性历史视野得到拓展，同时体现历史人文素养。这就要求八年级学生具有良好的历史时空观念能力，空间时间辨别能力，所以进行培养学生时空观念是大势所趋。

（三）能提升学生辩证看待事物的能力

学生在进行时空观念的构建过程中，就是学生的思维意识觉醒，思想碰撞出火花的时刻。学生在进行历史知识理解后，将历史的观点提取出来，再分析思考，内化浓缩为自身的理解，不仅能够促进学生历史思维的发展，还能在人文风情和历史脉络中形成历史时空观念。同时，在学生辩证看待历史进程的过程中，思想性就更高，历史课堂教学就更加有深度，历史学习才会更有活力。

二、当前初中历史时空观念教学现状

（一）教师的时空观念理论不够全面

教师在历史时空观念的过程中，主要是发挥引导和辅助作用。但是由于教师自身的历史时空观念过于浅显，知识不够全面，导致教师在教学过程中很容易出现教学环节不合理，教学内容不丰富，教学效果差的情况。这样不只会影响教师教学的专业性，同时也影响了学生时空观念的良好发展。

（二）教师教学素材过少，教学不够生动形象

在初中历史时空观念教学过程中，很多教师没有主动挖掘教学素材的意识，仅仅依靠课后的习题和试卷的题目来让学生做训练。同时教学素材缺乏典型性，没有针对性，这些都会导致学生的时空观念不够全面。在这种情况下，学生缺乏典型性案例训练，知识不牢固，历史学习难以进步。

三、历史教学中学生时空观念的培养策略

（一）发挥学生的学习主体性

在初中历史教学中，学生应该处在主体地位，充分发挥自身的学习积极性。因此，要有效构建以学生为主体的有效初中历史时空观念课堂，首先需要教师真正打破传统教育观念的界限，树立学生为主体的教育理念。只有这样，教师才有内在的动力去创造一个有效的以学生为中心的课堂，让学生深感学习历史知识的快乐。同时教师要引导学生主动探究，运用多种形式去探究去发现历史时空的特点。就以八年级下册第五单元《社会生活的变化》的教学为例，其中涉及社会时段和历史变化的因素众多。比如，促进古今交通形式变化的因素有哪些呢？你能详细地列出各历史时段的交通运输方式吗？引导学生自主探索研究，在所学知识基础上完成解答和时空观念的形成构建。这个过程就是在时空观念教学中发挥学生的主动性，促进学生对人文历史社会理解的重要环节。

（二）建立历史时空知识网络

初中历史时空观念教学时，教师要整合教学内容，让学生形成对历史事件的认知，并且能够让学生在生活和学习中将冗长的历史进程知识体现出来。历史時空观念知识的教学过程本质上就是教师构建出历史知识网络，然后将各个时段的历史事物特点进行分类，再将知识传授给学生，让他们加入自身的理解，分析历史事件间的关联和重叠，最终促进历史知识的整合和可持续发展。比如在对比学习古代战争以及一战、二战时，古代战争与近代战争以及现代战争之间，属于独立又关联的状态，此时就可以根据不同时段的战争影响因素等建立联系，梳理出相关的影响战争产生的历史网络，让学生的学习更加细化和明确。这样一来，学生对抽象的历史时空观念知识有了新的认知，课堂效率和学习兴趣也得到了提升。

（三）变革教学方式

在以往的初中历史时空观念教学中，教师往往忽略学生的学习感受，为了完成教学任务盲目地开展“填鸭式”的教学形式。这样只会让学生学习积极性被消磨，而且学生也不能利用所学知识改变生活，实现知识与社会生活之间的转化。初中历史教师在教学中利用互联网并且创新教学策略，促进教学方式的变革，促进学生的时空观念的建构。例如，学生间进行单独的历史学习，缺乏合作探究，历史学习效率就会大大降低，此时教师就应该转变教学观念，采取新型的合作模式，让学生在合作中促进彼此的历史知识深化，让时空观念的历史网络得以构建，以此提高学生历史观念的快速构建。

（四）利用多媒体促进历史时空观教学

多媒体作为历史课堂学习的重要工具，主要是将大量繁琐的学习资源浓缩成几分钟的简短视频，在视频中充分明白了学习的关键点，让学生在短时间对知识有较全面的理解。同时历史小视频还最大限度地利用了学生的课余时间，让碎片化的学习时间被合理利用，让学生随时随地都能学习。例如，在学习改革开放相关内容时，面对众多的改革开放成就，教师就可以利用多媒体视频，在视频中播放相关的历史故事和历史情境等。在学生看完简短的几分钟视频之后，他就会对改革开放的具体历史进程有了大致的了解，对我国的社会变迁和民族复兴有了信念。在这种学习形式下，学生有了基本的时空观念构建，不仅能促进学生的历史知识内化，还能让时空观念清晰化，形象化。

四、结语

在初中历史教学中培养学生时空观念，能够拉近历史学习和学生生活的距离，促进学生形成正确的历史观点，和正确的三观，提高学生的人文素养，塑造应用型人才。作为历史老师，在八年级教学过程中更要注重转变教学理念，促进学生思想层面的发展，让学生通过历史网络进行拓展延伸，明确历史时空观念与学生生活的联系，从而促进初中学生的历史学习优化。

参考文献：

[1]蔡雅新.初中历史课堂中培养历史时空观念的几点思考[J].中学生作文指导，2021（30）：1.

[2]吴佳佳.试论初中历史时空观念有效复习教学策略[J].中学生作文指导，2021（36）：1.