浅谈初中英语整本书阅读的有效策略

王丽

摘要：近年来，随着全球经济一体化的日益发展，社会对人才的英语水平提出了更高的要求。初中是学生英语水平成长的重要时间段，初中英语教师应当深刻认识到自身肩负的责任，加强应用多种新颖高效的教学手段，提升学生的英语学习水平。整本书阅读教学是英语阅读教学的重要手段之一，能够在强化学生的阅读能力、培养学生的综合能力上发挥显著的作用。本文对初中英语整本书阅读进行教学实践探究，提炼总结出提高初中生阅读能力水平的途径与教学策略。

关键词：初中英语;整本书阅读;教学策略;探究

阅读是提升学生核心素养的重要途径。《义务教育英语课程标准（2017年版）》提出，初中生毕业时应能读懂相应水平常见题材的读物，课外阅读量应累计达到15万词以上。要达成这个目标，指导学生养成良好的阅读习惯刻不容缓。

目前，整本书阅读已经成为初中英语阅读教学的重要形式之一，同时，市面上丰富多样的英语阅读材料，以及现代化教学设备的普及应用，为教师开展初中英语整本书教学提供了良好的契机。但当前初中英语整本书教学中依然存在不少值得改善的问题，教师应当进一步探究创新、高效的初中英语整本书阅读教学策略，不断提升学生的阅读学习效率与阅读学习质量，推动学生的进一步成长发展。

一、初中英语开展“整本书阅读”教学的重要意义

（一）有利于学生综合素质的提升

基于整本书的初中英语阅读教学，能够为学生提供更多学习英语语法和单词的机会与平台，尤其是一些课外的英文小说、名著等，其中包含了很多不同西方国家的思维文化和风土人情。这不仅可以很好地培养他们对英语阅读的兴趣，同时还能让他们通过阅读去深入了解英语知识的背景和感受乐趣，使其在英语文化的影响和熏陶下逐渐形成良好的价值观念，从而取得一个较为理想的教学效果。而另一方面，新课改也对初中生的能力培养与发展提出了更多新要求，比如：要能够独自利用网络、图书馆等各种课外资源去解决实际问题;要能够自主查阅课外学习资料等。而在英语阅读教学中，课外阅读便可以作为一种行之有效的教学策略，被我们用来培养学生的语言应用能力，既能进一步拓展学生的知识视野，又能有效增强他们的英语文化意识，进而达到提升学生综合素养的目的。

（二）有利于激发学生学习英语的热情从而提高成绩

在初中英语考试题中，阅读部分所占比重比较大，而且学生在做其他类型的题目时也与他们自身的阅读理解能力有着密不可分的联系。因此，想要更好地提升学生的英语成績，就必须针对其英语阅读和理解能力进行培养与锻炼。由于初中生正处于青春期这一年龄特点，他们对未知世界有着强烈的好奇心和探索欲，而教师开展基于整本书的英语课外阅读活动的主要目的之一就是要激发学生对于这一领域的求知欲和学习兴趣，以满足当代初中生学习的需求。在传统的英语教学理念中，教师一般都是通过让学生进行大量的题目练习（即题海战术），来达到提升学生英语成绩的目的。虽然适当的习题练习可以帮助学生掌握和巩固所学内容，但是过多的机械性训练会逐渐削弱学生学习英语的积极性，甚至还会适得其反导致学生学习抵触情绪的产生，也正是因为如此，初中英语教学效率和质量始终难以得到有效提升。所以，教师可以通过英语课外阅读活动的开展，将学生从枯燥单调的阅读训练中“解放”出来，让他们在一个轻松、愉快的氛围中感受英语阅读的乐趣，不断提升学习英语的热情和欲望，最终真正提高学生的英语成绩。

二、初中英语开展“整本书阅读”教学的实施策略

（一）精心挑选课外阅读材料

可供初中生阅读的英文著作种类和内容有很多，因此，课外阅读材料的选择从某种程度上也取决于学生的兴趣，这就要求教师能够充分考虑到学生的学习需求和教学内容，精心挑选最适宜的课外阅读资源。需要引起注意的是，我们必须始终围绕着教材内容，尽可能地从英文课外阅读著作的趣味性、可读性和知识性出发进行选择，以便带给学生更好的阅读和亲身体验，使其感受到学习英语的快乐，并且发自内心地去阅读语篇内容。而为了更好地实现上述教学目标，教师除了要保证阅读材料的真实性和可读性以外，同时还要确保所选择的课外阅读材料必须具备丰富的知识内容和教学体裁。例如，在《绿野仙踪》《黑骏马》等这一系列英文著作中所体现的人物、故事情节等都非常适合初中学生，如果教师可以选择这些书作为课外素材展开阅读教学，既能够激发学生阅读课外书的积极性，使其体会到英语语言的内在美，同时还能进一步丰富他们的英语词汇量。等到学生泛读结束并对整个故事有了大概了解之后，教师还可以让学生对一些相似题材的英文作品进行课下阅读，进而在加深学生对文本主旨理解的同时，进一步拓展他们的知识视野。由此可见，在初中英语阅读教学中，教师可让学生围绕着某一主题展开阅读，并将现有的教材资源和课外资源进行优化和整合，这不仅可以大大降低学生的学习难度，还能帮助他们树立起学习英语知识的自信心。

（二）加强对学生课外自主阅读的指导

当课外阅读文本选好以后，教师便可以根据作品的结构特点和学生的时间安排等，对其进行阅读方法的适当指导，尽可能保证学生有足够的时间去阅读和理解文本的内容、主旨大意、重要细节等。从而才能让学生有机会去感受与品味到阅读材料中的好词、好句、好的描写，以达到提高学生语言运用能力的目的。常见的有效的指导方式有以下几种：

1.引导学生制定自主阅读计划

初中生中有很多还不太擅长合理管理自己的时间，因此，教师可以引导他们做好时间管理和规划，根据书的章节和页码计划好几天内读完。让他们能够在合理阅读计划的引导下去进行自主阅读，以保证每天的阅读量。例如，每天在午休前这段时间组织学生进行半小时左右的自主阅读，使其在教师的适当指导下阅读选定的英语文本。在阅读过程中教师可以引导学生做好批注，鼓励学生要通过阅读去了解作者的写作意图和书中呈现的文化背景等。这样的话，一学期甚至一学年过后，学生的知识视野也就会随着阅读量的增加而变得宽阔，自身的思辨能力和语言运用能力也能得到有效提高。

2.为学生定制不同层次的读后分享活动

初中生的英语水平和学习能力参差不齐，因此，对于他们阅读后的产出要求也要因人而异。这就需要教师设计不同的分享方式。对于能力较弱的学生，可以要求他们为所读书籍做一份手抄报，根据自己对文本的理解去描绘出与主题相符合的一幅美丽画面。对于中等层次的学生，可以制定阅读任务单，针对文本不同的章节设置问题，以此来检测学生一阶段自主阅读后的效果。对于英语基础较好、能力较强的学生，在前面任务的基础上，可以让他们进行英文短剧表演，甚至举行比赛，激励学生将书本上读到的感悟演绎出来，从而可以提高他们的兴趣和自信心。另外，不论哪个层次的学生，做好词、好句的摘抄都是一个实用可行的方法，通过不断地积累，一方面可以扩充词汇和语言的储备，同时也能提升语感，这都是在为最终达到语言运用的目的添砖加瓦。

3.积极开展小组自主阅读活动

为了帮助学生更深层次地理解文本内容，教师可以引导他们借助团体的力量和智慧，通过一系列的主题探讨和问题探究等，逐渐深化学生对作品的理解和感悟。对此，教师可以通过“阅读圈”的方式来让学生开展小组合作阅读活动。所谓的“阅读圈”，其实就是一种充分自由的阅读活动，学生在课堂上自主阅读、自主讨论和分享，一般是4～6人一组，在老师为学生挑选的文本之外，每组学生共同选择出本组都感兴趣的文本去阅读，并且有目的地合理分工阅读任务。

例如，教师可以安排小组长负责整个讨论环节，让他们提前准备一些与文本相关的、有价值的问题供小组成员讨论;其余同学有的可以负责将组内所阅读的材料进行概括整理，其他成员进行信息补充;有的同学可以联系生活实际，思考是否有与文本故事相近的经历，或者是否有过文本人物的所感所悟等;有的可以将文本中的好词、好句标记出来，并借助词典、网络等手段进行深入分析，供其他成员赏析;有的可以专门根据文本主题搜集一些与之相关的英文作品，学习和借鉴一些与自身文化不同的知识或思维，供其他组内成员参考等。这样一来，每个成员都有各自的阅读任务，从而让学生通过小组合作来实现文本背景、文化等的深入挖掘，便可以事半功倍了。

（三）重视通过导读课来指导学生开展深度阅读

深入阅读活动的开展，旨在培养和发展学生的思维能力和综合素质，其中包括了思维的逻辑性、批判性、创新性等，而这也是落实培养学生英语核心素养的重要体现。深度阅读与浅层阅读不同，它需要一系列的主题活动作为支撑，并通过由浅入深的问题设计，来达到提升学生的思维能力和综合素养的目的。对此，教师可以为每一个文本设计一堂导读课来着手开展深度阅读教学。首先是文本背景知识的了解。教师可以用图片、视频欣赏，让学生猜測等方式介绍文本的作者信息与写作背景，这样就能使得学生走近作者，更容易与作者产生共鸣，从而有助于深刻地理解文本的内容。比如著名作品《黑骏马》，在作者安娜·塞维尔生活的那个年代里，动物受到了人们的残忍对待。安娜的这部一生唯一作品《BlackBeauty》凝聚了她所有的爱。了解到这个创作背景后，学生在阅读过程中便能更好地体会到黑骏马和妈妈生活在一起那段时光的快乐和过后受到奴役的痛苦，也能更清晰、准确地读到文字中呼吁大家爱护动物的那份爱和光芒。

其次是问题导向。教师根据文本适当提炼出几个问题来引导学生展开深度阅读，从而让学生在理解字句的基础上，进一步理解作者的意图、文本人物形象、主题含义等。例如，在阅读《森林王子》这本作品时，可针对主人公的人物分析设计一系列问题，如：Why do wolves of India hate Tabaqui？ Why is the tiger afraid of Tabaqui？ Describe Tabaqui in your own words and talk about your ideas about him.等，从而逐渐加深对胡狼的认知。最后是主题拓展、读写结合。对于初中生来说，想要将阅读的所感、所悟很好地用口头语言表述出来，有一定难度，这时，教师便可以通过让学生以读写结合的方式，将自己想要表达的内容以提纲的形式写下来，从而逐渐锻炼他们的语言表达和写作能力。比如在阅读《绿野仙踪》这个故事时，可以让学生以续写的模式，在理解文本的基础上更深入地思考，将后面可能发生的故事写下来。在阅读《爱丽丝梦游仙境》这部作品后，可以让学生简单仿写一个小故事，这样一来，学生便可以在同一主题的拓展中进一步巩固先前阅读时的所感、所悟，提高阅读的自信心。

实践证明，开展整本书阅读教学对师生的帮助很大。首先，教师明晰了整本书阅读的教学目的、教学模式及评价手段。在整本书阅读过程中，教师既是组织者、引领者，同时也是一名读者。教师在与学生共读的过程中享受阅读的乐趣，教学相长，自身的阅读素养也得到了提升，实现了课程开发与科研能力相互促进的目标。其次，学生阅读整本书有章可循，充满信心。学生在教师的引领下，与同伴一起阅读、分享、讨论，丰富了阅读体验，提高了阅读兴趣，慢慢地能自主进行整本书阅读。语言表达能力也逐渐向自然、流利方向靠近。然而，在实践过程中，笔者也在不断反思，发现存在不少有待完善的地方，如共读以文学故事为主，没有安排非虚构类文本，因此并不能覆盖教材的所有话题，这对培养学生的科学精神有所欠缺。如何系统培养学生的高阶思维也是今后研究的一个方向。

综上所述，在初中英语整本书阅读教学中，教师应当构建更加全面、科学的教学目标与教学设计，通过丰富的实践活动，联系语言教学、写作教学等初中英语教学中的其他部分，强化整本书阅读教学的效率与质量，让学生能够真正在初中英语课堂中得到英语水平与综合能力的全面提升，推动学生终身的成长发展。

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