培养学生批判性思维的三个着力点

江慧荣

[摘 要]批判性思维作为高阶思维的一种，被确立为当代教育的基本目标之一。文章围绕科学探究、研读教材、解析试题三个着力点，引导学生发现问题、大胆批判，让学生在反思、质疑、解题中培养批判性思维。

[关键词]批判性思维;着力点;反思;质疑

[中图分类号]    G633.98        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2022）05-0090-03

批判性思维是指对他人或自己的观点、做法或思维过程进行评价、质疑、矫正，并通过分析、比较、综合等途径达到对事物本质更为准确和全面认识的思维活动。批判性思维作为高阶思维的一种，被确立为当代教育的基本目标之一。

传统的教育是单纯的继承性教育，强调对知识的记忆，忽略知识的来源，造成学生盲从教材，极少质疑教材文本的正误，缺乏质疑精神和批判性思维。为改变这一状况，教师应注重培养学生的批判性思维。培养批判性思维，对提高学生的思维品质和学科核心素养有着重要的作用。下面具体阐述培养学生批判性思维的三个着力点。

一、科学探究，在反思中培养批判性思维

科学探究一般包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析论证等环节，而这些也是培养学生批判性思维的基本途径。在科学探究中，学生运用相关知识和已有经验解决问题，并不断地反思，很好地培养了批判性思维。

[案例1]某兴趣小组的学生在做海波熔化实验（如图1）前通过自学课本知识知道，海波熔化时有一段时间温度不变，所以海波属于晶体。但在真正做实验时，他们收集到的海波熔化时的温度值是持续上升的，具体数据如下表所示。

该小组所绘制的海波熔化时的温度与时间图像（如图2）与其他小组的图像（如图3）有较大差异，且该小组的实验结论显然与教材的结论不符。

当笔者把该小组的实验结论展示给其他学生看时，他们感到很惊讶，也很难理解为什么会和教材的结论不相符。

这时笔者引导学生讨论实验器材和实验操作是否存在问题，从中寻找产生不同结论的原因。

师：这个小组得出的结论与你们的不同，你们能否结合他们的实验设计和操作过程来作出解释呢？

首先，学生反思实验器材和药品是否存在问题。

生A：也许是药品拿错了。

生B：也许是温度计有问题。

生Q：也许是酒精灯火焰不稳定。

生L更换药品、温度计和酒精灯，重新操作，得出了相同的结论。

接着，学生反思实验操作是否存在问题。

生H：实验操作时温度计挂得太高，所测出的是液态海波的温度，温度计应挂低一些，这样才能测出固液共存状态的海波的温度，另外烧杯中应用冷水。

在上述科学探究中，学生经历了作出假设、进行实验、分析论证等诸多环节，并通过质疑、反思最终分析出产生不同结论的原因，培养了批判性思维。教师要让学生明白：科学探究并不是一帆风顺的，是经过不计其数的失败与不计其数的尝试后才成功的。学生能突破思维定式，向主流观点发起挑战，去寻找自己和他人实验的差异，在综合分析各种因素的基础上，通过实验最后得到合理结论，都得益于学生的批判性思维。正如林崇德先生在《学习与发展》中指出的：“有了这种思维，在问题解决中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的假设，就能获得独特的解决问题的答案。”教师应引导学生在科学探究中不断反思，从而让学生在反思过程中培养批判性思维。

二、研读教材，在质疑中培养批判性思维

李四光说：“不怀疑不能见真理。”新版科学教材是由很多专家、资深教师花了大量时间编写的，主要从自然科学的各分支学科[包括物质科学（物理学和化学）、生命科学和地球空间科学]中选取适当概念原理的知识和过程方法的知识，有效引导学生学习，使学生获得成功。教学中，教师应引导学生认真研读教材，鼓励学生大胆质疑，从而培养学生的批判性思维。

[案例2]浙教版科学教材八年级下册第88页的活动（如图4）。

某小组学生对教材图3-47提出疑问：锥形瓶的瓶塞上画了铁丝和气球，铁丝的作用是引燃白磷，那么气球连接着铁丝有什么用呢？

教师先对该学生的大胆质疑给予肯定，再在课堂中临时增加小组讨论环节，引导学生讨论交流：气球有什么作用？气球怎样才能起作用？学生通过讨论得出，气球是用于防止白磷燃烧、瓶内气压增大时瓶塞飞出。气球必须与锥形瓶相通才能起作用，可以用玻璃管连接。讨论结束后，让学生画图，要求学生图中加画一根玻璃管（如图5）。对比活动1与活动2，引导学生进一步讨论具有哪些反应特点的实验需要用到气球。本案例通过对教材中实验图的具体分析，引导学生生疑、质疑、解疑，加深学生对质量守恒的理解，增强学生发现问题、解决问题的意识，进而培养学生的批判性思维。

三、解析试题，在解题中培养批判性思维

教辅是辅助学科“教”与“学”的参考性文本资源，对教材具有补充、拓展和深化的作用。科学学科涉及物理、化学、生物、地理等多学科的专业知识，如果教辅的编写者专业知识有限，对高度专业化的知识未能做到准确深入的理解，就很难编写出高质量、高水平的教辅。这就要求教师精选教辅，结合其中内容，给学生设计相关试题，引导学生在解题中勇于质疑、敢于批判，从而培养学生的批判性思维。

[案例3]冰與水的问题。

1.如图6，在装有水的容器里放一块冰，冰块漂浮在水面上，当冰块全部熔化后，容器中液面高度将              （选填“上升”“下降”或“不变”）。

解析：因为冰块漂浮在水面上，所以[F浮=G冰]，又因为质量不随物态改变而改变，所以[G水=G冰=F浮]，又由[G水=ρ水g V水]，[G冰= ρ水g V排]，可得[ρ水g V排=ρ水g V水]，整理得出[ V排=V水]  ，   所以液面高度不变。

2.如图7，在装有盐水的容器里放一块冰，冰块漂浮在盐水面上，当冰块全部熔化后，容器中液面高度将              （选填“上升”“下降”或“不变”）。

解析：（1）当容器中的盐水不满时，冰化成水后质量不变，即[m水=m冰]，

水的体积为：[V水=m水ρ水=m冰ρ水]，

因为冰漂浮在盐水面上，所以[F浮=G冰=m冰g]，

排开水的体积为：

[V排=F浮ρ盐水 g=m冰 gρ盐水g=m冰ρ盐水]，

因为[ρ水小于ρ盐水] ，所以冰化成水的体积 [V水 ]大于冰排开盐水的体积[V排]，故一块冰漂浮在盐水面上，其全部熔化后液面高度将上升。

（2）当容器中的盐水满时，冰熔化后液面高度不变。

3.在一开口朝上的容器中放进一些冰，冰熔化后，总质量（ ）。

A.不变 B.变大

C.变小 D.无法判断

解析：A是学生选得最多的一个选项，学生在分析原因时只想到了“熔化”这个知识点，认为熔化是物理变化，物质发生物理变化时质量不变。其实本题的题干是开放的，冰熔化时需吸热，空气中的水蒸气会液化形成水，故冰熔化后总质量应增大。

第1、第2题在八年级的提升练习中常出现，有学生对第2题提出疑问，认为其题干条件不完整，要补充说明盐水是否装满。对于第3题，也有学生质疑题干条件不完整。通过质疑、解析试题，学生的文本解读能力和辨析能力得以提升，思维的严密性得以增强，同时还培养了批判性思维。

[案例4]某一矿泉水瓶内装入一定量的水，正立放在水平桌面上时水对瓶底的压力和压强分别为[F1]和[p1]，倒立放在水平桌面上时，水对瓶盖的压力和压强分别为[F2]和[p2]，则[F1]          [F2]，[p1]          [p2] 。

这道题的题干存在歧义，它没有指出矿泉水瓶内是装满水还是未装满水，而这两种情况引起压力和压强大小变化的结果是不同的。

（1）当矿泉水瓶内装满水时，压力等于水的重力，所以[F1=F2 ]。液体的压强与深度、液体密度有关，因为深度和密度均相同，所以[p1=p2]。

（2）当矿泉水瓶内没装满水（如图8）时，解题思路一致，因此可得到结论：[F1=F2]，[p1<p2]。

在解析试题时，教师要引导学生“挖掘隐含假设”，提出问题“在这个题目或推理中，有还没表达出来的必需的条件或前提吗？如果有，它们合理吗？”，并通过展开讨论去探究所有的隐含前提、可能性，从而发散思维，培养批判性思維。

批判性思维在学生的发展过程中起着至关重要的作用。批判性思维要求学生“在对一个陈述或命题进行分析的基础上作出评价或判断”，它归属于布鲁姆认知目标分类系统中的高阶思维层次，即分析、综合和评估。

当然，如果教师不具备批判性思维就很难去培养学生的批判性思维，教师的批判性思维是学生形成批判性思维的基础，缺少教师的引导与熏陶，学生很难形成批判性思维。作为科学教师，应多创设问题情境，鼓励学生质疑，重视错例的深挖细究，在科学探究、研读教材、解析试题等活动中让学生积极参与，提出独特的见解，从而有效培养学生的批判性思维。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑 黄春香）