“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用

马庆花

[摘 要]“四步互动”教学依照“目标的制订→思考与探究→检测与评价→练习与总结”四个步骤来开展教学活动。在高中化学课堂中应用“四步互动”教学法，能够有效凸显化学学科的综合性和应用性，让学生遵循认知发展的规律进行化学学习，深入理解化学知识的本质，提高自主学习能力，提升化学学科核心素养。具体可从创设情境、设立目标、设置悬念、互动评价、强化练习等方面入手实施“四步互动”教学。

[关键词]“四步互动”教学法;高中化学;意义;途径

[中图分类号]    G633.8            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）05-0072-03

构建“以学生为中心”的教学模式，是适应新课程改革发展要求的必然趋势。这要求教师具备创新思维，勇于探索新的教学道路，让学生可以在良好的学习环境中获取知识，提升能力与素质。“四步互动”教学法是指将整个教学过程分为有规律的四个步骤，即目标的制订、思考与探究、检测与评价、练习与总结。“四步互动”教学法把“以生为本”作为指导思想，旨在加大教师与学生的互动交流力度，引导学生在探究学习的过程中更好地获取知识，提高学习能力。因此，教师在高中化学这门应用性极强的学科的教学中应用“四步互动”教学法，可有效提高教学效率。高中化学教师应当从设立教学目标和学习目标入手，鼓励学生带着问题展开自主探究，再组织课堂互动，对学生的问题进行适当点拨，最后以练习来巩固学生所学的知识，推动高效互动课堂的构建。

一、在高中化学课堂中应用“四步互动”教学法的重要意义

“四步互动”教学法有别于传统教学方法，主要强调的是学生在课堂教学中的主体地位，要求教师关注师生之间的互动交流。教师在高中化学课堂中运用“四步互动”教学法，无疑是遵循客观规律的有效做法。“四步互动”教学法的实践应用，可以让化学知识以更为灵动的形式呈现在学生眼前。同时，加强教师和学生在化学课堂中的互动交流，可让学生改变被动学习的状态，充分发挥创造性思维，以积极主动的学习态度投入探究性学习中，进而逐步提高自主学习能力。此外， “四步互动”教学法的应用还能在一定程度上减轻学生的学习压力，帮助他们树立化学学习的信心，成为化学学习的主动参与者。

二、在高中化学课堂中应用“四步互动”教学法的具体途径

（一）创设情境，营造氛围

高中阶段，学生学习压力较大，教师也有教学任务要完成。为了能让学生在高中化学课堂中高效学习，教师可应用“四步互动”教学法。在实施“四步互动”教学时，教师可以结合教学内容和学生学习情况，创设相关教学情境，在丰富教学内容使化学课堂更为生动的同时，为师生互动创造机会。而要在课堂中创设既包含化学知识，又包含生活场景的教学情境，教师首先需要熟悉教材的编排特点，多留心适合创设情境的知识点，激发学生的学习兴趣，使学生在学习上能有丰富的体验;其次还要考虑课堂情况，不同的课程内容、教学阶段要创设不同的情境作为推动教学的有效方式。比如，教师在常识性知识的教学中，可以选择贴近生活的场景，以提问、讨论、作答等方式来引导学生思考;在实用性知识的教学中，可以借助课堂活动或者实践操作，将理论与实际相结合，让学生更好地体会知识的实用性和科学性。当然，情境创设不应局限于形式，教师要在不断探索中寻找正确的情境创设方式，借助情境为学生营造良好的师生互动氛围。

（二）在预习环节中设立学习目标

“四步互动”教学各个环节的实施有着极强的灵活性，这也为教师教学活动的开展提供了较为广阔的空间。而预习环节作为高中化学课堂教学不可或缺的重要组成部分，可以让学生在自主思考和探究的过程中了解新知识，提高学习积极性。为此，教师在应用“四步互动”教学法时，应在预习环节设立好学习目标，引导学生紧紧围绕目标进行自主学习，使他们掌握知识技能，提高学习效率。

高中教育教学改革提倡探究性学习，其过程主要是教师围绕一个知识点，启发学生提出问题并收集资料解决问题。在预习环节中设立学习目标即探究性学习的前奏。学生依据学习目标发现问题，通过思考找到解决问题的思路，提升自身的学习能力和思维能力。教师在设立学习目标时，需要考量两个方面的内容。一方面，学习目标的设立要结合教材内容，符合教学进度，同时考虑学生的接受程度。课堂中的互动是生生、师生间的互动，如果教师只站在自身角度设立目标，无疑是舍本逐末，最终收效甚微。另一方面，设立学习目标后，教师要引导学生围绕目标自主学习，并为学生提供全面可靠的学习素材，课前收集好课堂上需要用的资料和课外资源提供给学生，且给学生留出充足的思考时间。对于实验操作部分，教师要详细介绍理论知识，同时告知学生实验中涉及的器材和药品的用意，规范实验流程，让学生掌握实践学习的目标要求。

例如，在教学“丰富多彩的化学物质”一课时，教师先对教材内容进行分析，再围绕重难点来设立教学目标。该课的重难点在于引导学生准确掌握物质的分类方法以及物质之间的转化规律。为此，教师形成了这样一种教学设计思路：先引导学生了解化学家眼中的物質世界，再引导学生对物质的分类方法和不同物质之间的转化规律进行探讨，进而让学生掌握化学反应的分类方法。在此基础上，教师结合学生的实际学情，设立了以下预习目标：1.了解相关化学科学人物，理解化学是一门从微观层面认识物质和创造物质的科学。2.了解物质的几种科学分类方法，尝试从物质的性质、物质的组成两个角度出发，对一些生活中常见的物质进行分类。3.初步认识化学中的四种基本反应类型。在这个预习目标的指引下，学生不仅明确了自主探究方向，还对物质世界产生了浓厚的兴趣，深刻体会到了化学学科的价值。可见，在预习环节中设立学习目标，是实施“四步互动”教学的根本保证。

（三）在探究环节中设置悬念

“四步互动”教学依托素质教育提倡的“以生为本”思想来开展，这也表明，教师需要发挥教学引导者的作用来鼓励学生开展自主学习，激发学生的求知欲望，从而提高课堂教学的实效性。那么，如何激发学生的求知欲望呢？教师不妨从设置悬念入手，结合教学目标来设计问题，使学生带着疑问投入化学探究学习中，充分发挥智慧，积极展开深入思考与探究。

例如，“水资源的合理利用”一课的学习中，学生需要了解和掌握水资源的概念，归纳出我国水资源和世界水资源的时空分布特征，进而准确把握水资源对人类生存和发展的意义。在引导学生对知识进行探究学习时，教师可以借助问题来设置悬念，让学生带着问题进行思考，开展探究性学习。首先，教师可以进行简单的提问：“你们知道水资源的概念是什么吗？”有学生回答：“我们日常看到的水统称水资源。”其次，教师可以趁势抛出几个问题：“我国水资源的时空分布是怎样的？水资源的数量和质量与人类社会经济活动之间存在怎样的关系？我们该如何合理开发和利用水资源？”这些问题能引发学生思考，促进学生积极投入学习中。在学生自主阅读教材并独立思考后，教师便可以引出相关概念和知识。这时候，学生对概念和知识有了大致的了解，并且形成了相应的认知。

（四）在课堂环节中互动评价

当学生完成对知识的自主探究与合作交流之后，已然对相关知识有所理解和掌握。接下来，为了更好地体现学生的课堂主体地位，使他们可以在分享的过程中各抒己见，教师需要为他们提供互动展示的平台，鼓励他们大胆地分享学习成果。同时，教师作为学生学习的引导者，还应对学生的学习成果展示进行有效评价，从而帮助学生加深对知识的理解。

评价与反思是检验教学成果、完善教学模式的重要途径。在这个过程中，教师能够直观地看到学生对知识的掌握情况，反思教学中需要改进的部分，并在下一次课中进行优化。评价内容除了学生对知识的掌握情况，还包括学生在课堂中的反应、学习态度、学习方式相比过往有无进步或退步等。评价的对象可以针对过程，也可以针对结果，评价的方式可以是自评，也可以是互评，还可以是师评。教师评价时应当注意言辞，要以鼓励为主，避免打击学生的自信心。同时，教师要知道评价的意义是促进学生更好地学习和成长，应当避免使用含糊其辞的应承用语，而应结合学生的心理特点和学习情况做出有针对性的反馈，并提供真诚可行的建议，及时发现和纠正学生学习中存在的问题。评价的形式可以多样化，可以是详细的书面沟通，也可以是简单的正面交流。

例如，在学习“化学品的安全使用”一课时，学生从认识生活中常见的化学品入手，了解到各种化学品的使用及其危害。这时候，为了加深学生对知识的理解和记忆，帮助他们树立安全使用化学品的观念，教师可以要求学生对该课所学的知识进行整合，以“安全使用化学品”为主题，构建清晰完整的知识框架，并将课堂交还给学生，让他们对自己构建的知识框架进行分享与解说。如某学生的知识框架中有“使用过氧乙酸进行消毒时需要注意的问题”的板块，并罗列了以下内容：需要按比例稀释后才能使用，避免灼伤皮肤;使用时需要戴上橡胶手套，不能用于人体皮肤消毒……在学生分享完后，教师可以对他们的成果进行点评。如某学生的知识框架中存在“药液溅到皮肤上不需要着重清洗”的错误，教师可以尽可能地使用鼓励性语言来对学生进行评价，并帮助他纠正错误，同时对相关知识点进行重新讲解。

（五）在课后环节中强化练习

針对学生学习中存在的问题，教师需要引导他们进行反复的巩固练习。在“四步互动”教学中的“练习与总结”环节，教师可以利用分层教学来强化学生的学习能力，在尊重学生个体差异的基础上巧妙设置分层习题来引导学生进行练习，使学生巩固知识基础，发展创造性思维，真正掌握化学知识的本质内涵。

学习知识除了需要吸收和理解，还需要复习和巩固。课后的强化练习是把知识从理论变为实践的过程，学生只有完成练习，才能真正理解和掌握相关知识，可见课后的强化练习及反思总结不可或缺。教师在安排学生进行课后练习时，要注意在学生所学范围内布置任务，并结合课程教学重点、学生难以理解的部分以及随堂练习中易出错的地方安排针对性训练，使学生在解题的过程中思考和扩展知识内容，对知识的掌握跃上新台阶，对课程教学重难点有更清晰的把握，提升思维能力和自主学习能力。课后强化训练除了解题，还可以引导学生对课程内容进行反思总结，归纳课本知识，强调重点内容，发现理解不深和尚未解决的问题，记录下来以便查找资料或寻求帮助。学生也可以联系生活实际进行知识强化，如在生活中寻找相关知识，或在生活中实践所学。学生通过应用知识不仅获得了学习的满足感，还加强了动手能力，发现了学习的乐趣。

例如，在“空气质量的改善”一课中，学生对自己构建的知识框架进行分享。在这个过程中，教师很容易就能够发现不同学生对知识的理解掌握程度不一样。教师针对学生的具体表现做好记录，将他们分为不同层次，并依据他们的实际能力来设计相应的练习题。如有的学生尚未对某知识点形成准确的理解和记忆，那么，教师在设计练习时可设置选择题帮助他们掌握相关概念。而对于基础较好且具有一定创新思维的学生，教师可组织实践活动，让他们积极参与活动，使他们在巩固知识的基础上增强环境保护意识和社会责任感。如此分层练习，对学生综合能力的发展有着积极的促进作用。同时，教师还应当关注学生自信心的树立，尽可能地让他们在课后练习中收获学习化学的快乐。

综上所述，“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用让化学学科一改往日的枯燥乏味，展现出无限的魅力。作为新时代的教育工作者，高中化学教师有责任和义务去引导学生对化学知识进行深入的思考与探究，利用“四步互动”教学法的优势，鼓励学生大胆探索和创新，使他们的化学学科核心素养得到有效的提升。

[   参   考   文   献   ]

[1]  胡凯歌.新课改背景下高中化学教学方法探究[J].考试与评价，2020（5）：106.

[2]  谢晓兵.四步互动式教学模式在职中数学课堂教学中的应用初探[J].考试周刊，2013（47）：71-72.

[3]  陈明英，刘晓华.“四步互动课堂”：高职学生心理健康教育教学模式探索[J].艺术科技，2019（13）：39-40.

（责任编辑 罗 艳）