基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究

朱焕利

摘要：新课改背景下，学习任务群得到了广大教师的关注，学习任务群与高中语文群文阅读有着较高的融合度，二者的有机融合有利于优化高中语文群文阅读教学效果。本文针对学习任务群在高中语文群文阅读教学中的具体运用方法展开探究，希望本次探究能够为后续有关研究提供一定的参考价值。

关键词：群文阅读教学;高中语文;学习任务群

新课改背景下，群文閱读教学得到了广大教师的青睐与运用。事实上，群文阅读是一种新颖的阅读教学方式，与以往单篇阅读方式相比较，此种阅读方式属于一种整合式阅读模式，教师和学生针对某一主题来选取适宜的文章进行阅读与探究，并在互动环节中达成共识。群文阅读改变了以往固定式单篇阅读的教学方式，更加突出主题与项目，可以大大提高阅读教学的效果与质量。

一、结合学习任务群设置群文阅读教学目标

为促使群文阅读能够科学融合学习任务群，高中语文老师须结合学习任务群设置群文阅读教学目标，以此来确保群文阅读目标与学习任务群的一致性，从而可以更好地强调差异性和层次性。在实践环节中高中语文老师需深入解析学习任务群的具体要求，将学习任务群作为群文阅读专题的设置依据，然后，再根据群文阅读专题来设置议题，围绕议题来选取适宜的文本，从而设置如下结构：“学习任务群、群文阅读专题、若干议题、选取文本”。比如，以部编版高中语文为例，高中语文老师可以围绕《红楼梦》与《边城》来安排学习任务群，带领学生探究与阅读，在阅读环节中逐步探究作品中所采用的写作手法、艺术手法以及刻画的人物形象，从而帮助学生能够准确把握文章主旨思想。语文老师还可以针对《我与地坛》《荷塘月色》等文章，以此来设置学习任务群，任务群主题可以设置为“赏析当代作家作品”，以集中性阅读的方式，带领学生一同阅读并赏析著名作家史铁生和朱自清作品，在阅读中深入剖析作者的主旨思想与主题。其中需要注意的是，老师在有效处理不同任务群关系的时候应对议题与课文的选取持高度重视，以此来保障教学的层次与差异性。

二、围绕学习任务群设置议题组合文本

新课改背景下，在高中语文教学中应突出综合与实践性，须确保语境与教学模式的一致性，也就是说应根据语境的变化来转换教学模式，应保持语境与教学模式相吻合，以此来不断优化学生语文综合素养。为开展群文阅读教学就必须明确议题，群文阅读议题的流程为：环境的创建、提出、剖析与处理问题。而针对组合文本而言，须结合学习任务群特点与文本内容来进行，应充分认识各任务群的关联性。比如，在高中课本中有多种多样的议论性作品，那么，老师可以将教材中这些议论性文章作为素材来整合文本，可以将任务群设定成“思辨性阅读”。高中语文老师可以针对《逍遥游》《兰亭集序》等文章来确定议题，可以将议题设定为“人生与宇宙”，然后，可以将《代悲白头翁》与《春江花月夜》等文章融入群文阅读当中。还可以针对《六国论》与《阿房宫赋》来制定议题，比如，“盛衰缘由”就可以作为此类文章的议题，然后，引入其他关于《六国论》的文章。

三、运用学习任务群更好地开展群文阅读

为促进学习任务群高效融合群文阅读，高中语文老师应搭建一个有利于落实群文阅读教学的情境。良好的教学情境不仅有利于充实学生语文知识，还有助于学生优化思维品质与技能，从而培养出拥有良好语文核心素养的学生。为满足新课改要求，高中语文老师应借助学习任务群，以培养学生阅读兴趣与提高课堂参与度为目的来创建教学情境。此种教学情境不仅可以优化群文阅读教学效果，还可以更好地开展与落实群文阅读。比如，以《史记》为例，在学习此文章的时候，老师可以先布置课前预习任务，然后设计学习任务群，再搭建一个适用于落实群文阅读的教学情境，引导学生正确与流畅地朗读文章。针对疑难语句，语文老师可以将其列出并作为重点讲解内容，老师要充分发挥启发与辅助的作用，在学生自主赏析环节中引导学生能够了解文章写作手法。在探究环节中，老师应激励学生勇于表达自己的见解，并为学生布置课后作业，围绕《史记》写心得体会。

结语：综上所述，从处理方式来看，群文阅读不同于传统阅读教学，群文阅读更加重视实践环节，需要学生在实践环节中逐步完成探究与学习。为进一步优化群文阅读教学，高中语文老师应合理引入学习任务群，以此来培养学生阅读兴趣并优化学习品质，促进群文阅读教学的顺利落实。

参考文献：

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（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区钱清中学312000）7934B83D-A41A-45AA-8233-C6B6EA84FD5C