初中英语听说教学新探

葛小敏

摘要： 初中英语听说教学强调让学生在听和说的过程中持续获取和交流信息，体验和熟悉各种话题形式，提高理解和表达能力。Unit 7 Seasons的Integrated skills板块的听说教学，通过暖课导入、目标呈现、自主学习、合作探究、当堂检测等基本环节有效实施。

关键词：初中英语;听说教学;理解;表达

本文系2018年教育部重点课题“基于关键能力的‘三为’大课堂模式构建与实践研究”（批准号：DHA180411）的阶段性研究成果。初中英语听说教学注重对学生听和说能力的培养，强调让学生在听和说的过程中持续获取和交流信息，体验和熟悉各种话题形式，提高理解和表达能力。笔者教学译林版初中英语八年级上册Unit 7 Seasons的Integrated skills板块时，通过暖课导入、目标呈现、自主学习、合作探究、当堂检测等环节实施听说教学。

一、暖课导入：存储听说素材

英语听说教学中的暖课导入，意在将新知与学生的已有认知联系起来，帮助学生存储听说的素材，为知识迁移做好铺垫。

Unit 7 Seasons的Integrated skills板块的暖课导入环节，笔者设计了两项活动帮助学生达成存储听说素材：一是带领学生伴着柔美的音乐朗诵关于四季的小诗，二是师生交流家乡的天气。

第一项活动中，师生朗诵小诗Seasons of the year。这首小诗句式简单、朗朗上口，形象再现了四季的特点。笔者以问题“Which season do you like？ How much do you know about the seasons in your hometown？”导入，启发学生联想家乡的四季。

在此基础上，进入第二项活动——交流各自家乡的天气。学生主动将文本中接触到的新知与自己已有的认知联系起来，存储了更多与四季相关的知识，如各个季节不同的天气、不同的自然景色、不同的食物等。学生的思维被激活，降低了接下来的听说难度。

二、目标呈现：明确听说方向

在英语听说教学中，输入环节为“听”，为学生习得语言和意义构建提供了机会;输出环节为“说”，学生在现实生活中迁移表达所习得的语言，以实现语言综合运用能力的提升。英语听说教学的目标需兼顾输入环节和输出环节，对单元内容和板块内容做统整分析。

Integrated skills板块中，A部分的A1展示了四则天气预报，分别描述北京四个季节的天气情况，要求学生仔细阅读天气预报，并在每个预报下写出可能的季节，主要训练学生的阅读判断能力;A2展示了Simon正在听北京、纽约、伦敦、悉尼几个城市天气预报的场景，要求学生听后完成一张表格，主要训练学生听和写的能力;A3是Annie与Simon谈话后写的一篇日记，内容主要涉及A2中各大城市的天气情况，学生基于A2的天气预报以及Annie与Simon的对话，完成该篇日记。B部分Speak up的话题是“Hows the weather in Nanjing？”，展示的内容主要是Daniel和Aunt Jane在电话里分别聊北京和南京的天气，要求学生模仿谈论不同地方的天气。学生通过前面几个课时的学习，已经了解了各个季节的不同气候特征、不同自然景色、人们不同的活动等，基本能够理解文本中的信息，但在领悟深层含义、评价阅读内容以及生动形象地描述天气方面有一定困难。据此，笔者确定了如下学习目标：

1.通过“听”获取关于不同季节的天气预报，作出正确的季节判断;通过独立思考、信息加工等，提升对天气的认知。

2.通过“听”获取世界各大城市不同的天气情况，做好记录，能对世界各地的天气情况做简单的天气预报，为提升语言表达、文字写作等能力奠基。

3.和同伴谈论不同地方的天气情况，并根据当地气候制订简短的假期计划，培养合作能力和创新能力。

三、自主学习：习得听说方法

通过暖课导入环节对学生的基本调研，笔者发现，大部分學生能对北京四个季节的天气情况作出准确判断。于是，临时决定把B部分的内容调到A1之后，让学生以地点为主线，从家乡的天气谈到北京的天气再谈到南京的天气，最后谈到世界各大城市的天气。基于教材中听力训练的内容不多、学生听的能力相对薄弱的情况，笔者将A1部分由读改为听。

为了让整个教学环节简洁又有实效，笔者设计了听前、听中、听后活动。听前活动，朗诵关于四季的小诗，预热以引出话题;师生交流家乡的天气，通过交流猜测词意，扫清听力障碍。听中活动，听关于北京四季的天气报告，学会抓关键词理解听力材料;听Daniel和Aunt Jane在电话里分别聊北京和南京的天气，学会听关键信息，学会对比并形象描述;关注语音，巩固语言知识，为输出做准备;听世界四大城市的天气报告，学着记录关键内容，理解听力材料。听后活动，做“小小天气预报员”，听说结合，锻炼口语表达能力;完成Annie的日记，以语篇形式检测听力材料的掌握情况;看天气预报，制订假期计划，合作交流，以写促说，完成综合性检测。听前、听中活动，主要引导学生自主学;听后活动，主要引导学生合作学。

由此，学生再次朗诵四季小诗Seasons of the year，重温四季特点，猜测warm、shines、watermelons、sunglasses、golden crops、scarves、gloves、temperature、sunny、degrees等词的意义。接下来，让学生先后听北京四季的天气报告，以及Daniel和Aunt Jane在电话里聊北京、南京不同的天气的听力素材，获取与天气表达相关的信息。同时，笔者随时指导学生在听的过程中抓取关键词和关键信息，学着形象描述北京和南京四个季节的天气，初步习得由听到说转化的方法。在听世界四大城市的天气报告时，笔者提出了更高的听力要求，让学生在记录天气预报关键内容时，学着理解听力材料，并完成信息记录表（见表1）。

随后，安排了学做“小小天气预报员”的学习活动，要求学生根据自己提取的信息组织预报内容。为了助力学生自主学习，笔者出示了预报内容的基本句式：

It will be _________ in _________. The highest temperature will be _________， and the lowest temperature will be . It will be _________ in  with the temperature between _________ and _________. There will be  in  with a high of  _________and a low of _________.

上述听力活动都是围绕“天气预报”这一话题进行设计，意在引领学生自主听、自主说：听四季小诗，交流家乡天气，扫清词汇及句型障碍，是自主听说的前提;听北京四季天气预报，了解北京四季的天气，明确天气预报的形式，提取听力材料中对于四季描述的不同关键词，是夯实学生对听说材料的认知;听Daniel和Aunt Jane在电话里聊天气，学会对比及形象描述，是强化语言输入，让学生在内化语言的过程中分析、对比和判断与天气相关的关键信息，提高推理、判断能力，夯实听说根基。三次听说活动，从感知到理解再到独立运用，听和说交融互促。学生自主对比、选择、组织、表述语言，在锻炼口语表达能力的同时，提升了自主听说能力。

四、合作探究：强化听说理解

英语听说教学中的合作探究，对学生深化对话题的认识、探究话题的内涵和外延、强化听说理解发挥着积极作用。

合作探究环节，笔者主要設计了两项探究性活动。

活动一：听材料后完成Annie的日记。先让学生听世界各大城市的天气预报，然后给每个学生发放作业纸，引导学生小组合作——帮助Annie完成日记。学生结合听到的素材，相互讨论，查阅资料，选取最合适的内容。

活动二：结合听说素材，制订假期计划。学生结合听说素材中提供的信息，了解多伦多、莫斯科、纽约、伦敦、巴黎、悉尼几个城市的天气情况，并选择一个适合过圣诞节的城市，制订假期计划。

制订假期计划涉及的内容较多，难度更大。为了让学生完成得更顺畅、制订的计划更多元，笔者让各小组依据“Where would you like to go for your Christmas holiday？ I’d like to go to __________.”“Hows the weather there？ It is _________.”“What about the temperature？ The temperature_________.”“What can you do there？ I can_________.”等基本句型展开小组讨论。有了可供讨论的支架，难度就大大降低了。各小组为了让自己的假期计划出彩，除了再次听材料，还分工查询不同城市的相关情况，对各个城市的天气、景色、活动等做了极为细致的整理，最终形成了既有自己小组个性又凸显文本内容的假期计划。下面是“伦敦组”的假期计划：

My Christmas plan

City： Christmas is coming. Id like to go to London to spend the holiday.

Weather： There will be a lot of rain in London.

Temperature： The temperature will be between 9 ℃ and 5 ℃.

Activities： I can visit many places of interest there.

Would you like to go with me？ It will be great fun！

听说教学的最终目标，是让学生能够运用所掌握的知识在交际场合灵活运用。教师应帮助学生在示范对话的基础上有所拓展和提升，逐步引领学生从口语模仿走向真实运用。张献臣.人教版初中英语教材师范对话功能与教学[J].中小学外语教学（中学篇），2014（11）：19。

五、当堂反馈：总结听说规律

英语听说教学的当堂反馈，意在了解学生完成听说学习后的现实水平与预期目标的达成情况，当堂调整改进教学，帮助学生及时了解自己的学习效果，力求“堂堂清”。当堂反馈主要集中在听后环节。学生最容易出现的问题，或是输出内容与语篇内容、语篇主题关联性不强，或是停留在表层思维的表达，需要教师随时调节和矫正，针对性解决，指引学生及时总结听说规律，悟得听说要义，形成对文本内容的深层次把握。

聚焦教学目标，笔者布置了“Choose a city to spend your Christmas holiday”的学习任务，分别从“获取不同城市不同季节的天气预报情况，并根据天气预报作出正确的季节判断”的角度，检测学生在听和说的过程中提取和加工信息的能力;从“获取不同城市的不同天气信息，给世界各地的天气情况做简单的天气预报”的角度，检测学生对听力材料的理解、描述的能力;从“谈论不同地区的天气情况，并根据当地气候制订简短的出行计划”的角度，检测学生通过听灵活转化素材的能力。对于达成度较好的做法，当堂梳理展示;对于有待提升的听说表现，及时给予指点，让学生当堂优化。如此，既帮助学生及时解决了困惑，还帮助他们找到了差距并及时调整自己的学习行为。