英语课堂提问的几个“走向”

秦玉会

摘要：提问不仅是教师有效教学的重要手段，也是学生高效学习的重要途径。英语课堂的提问，可以遵循三个“走向”：不能停留在考查学生记忆、理解的浅表层次，而应走向深层;借用“问题链”，使提問从碎片走向统整;除了精心设置问题，引导学生积极思考外，还可以尝试换个视角，采用生问师答或者学生互问互答的提问方式，让提问从单向走向互动。

关键词：英语课堂提问;深度学习;问题链

英语是一门语言学科，语言的输入与输出是英语学习的重要环节。课堂提问能为学生提供大量可理解性的语言输入;而学生对问题的回答既是解决问题的过程，也是强制性语言输出的过程。首先，课堂提问能起到帮助学生认知世界和内化语言的双重作用;其次，借助课堂提问，教师能有效了解学生的知识背景、认知水平和语言层级，进而可以及时调整教学的节奏，提高教学的实际效果;再者，课堂提问能增进师生之间的交流，有利于激发和培养学生内在的学习动机，减少学生在非母语课程学习中的畏难情绪。因此，教师应积极探索有效的课堂提问策略。笔者认为，英语课堂的提问，可以遵循以下几个“走向”。

一、从浅表走向深层

课堂提问如果仅围绕文本或语言知识展开，缺乏对文本内涵、语篇体系等的深层挖掘，会导致学生思维停留在低阶水平。因此，英语课堂提问不能停留在考查学生记忆、理解的浅表层次，而应走向深层，积极培养学生学会分析、善于评价甚至大胆创造的意识。

教师应在梳理教材内容的基础上，深挖文本背后的体系架构以及文化情感等，借助深层提问，启发学生根据已有的知识和技能去自主探究，开阔思路并寻找到解决问题的方法和途径。

以译林版初中英语八年级上册Unit 2 Reading板块的School lives为例。对于第一篇关于英国校园生活的文本，教师可以设置以下问题：

1.Why does Nancy mention that her school is a mixed one？

2.Why does Nancy feel that time seems to go faster when she is reading interesting books？

这两个问题均从文本出发，让学生在分析问题的过程中学会透过现象看本质，关注到英国男女生兼收的学校和英国女子学校不同的文化背景。学生要描述其原因，必须建构整体性思维，同时联系自己学校的实际，产生“快乐的时光总是短暂的”这一情感共鸣。这样的提问从文本语言知识走向了文本内涵。

再以本单元Comic strip中的一个问题为例。漫画中，Hobo和Eddie两只小狗正在谈论什么是学校。此时，教师可以结合Eddie的“Its like watching TV， but there are fewer advertisements.”的回答，追问：“Boys and girls， what do you think the school is like？”学生表现出了浓厚的兴趣，纷纷亮出了自己的观点：

“A school is like the sea because the knowledge is endless just like the seawater.”

“A school is like a cage. Students are like the birds in the cage. Sometimes， birds dont know why they are here and what they really like to do. Maybe there is nice food in it， but they lose their freedom. They arent allowed to do many things.”

“A school is like an apple tree. Teachers are like the sticks and we are like the apples. We are happy together.”

“A school is like a restaurant. We can eat many kinds of delicious food here， like Chinese， English， Maths and so on.”

需要注意的是，走向深层的提问超越了对客观知识的记忆和理解，意在引导学生大胆表达自己对于一种现象或一件事物的评价和看法。对于这类问题，回答往往没有对错之分，学生言之有理即可。当然，在这一过程中，教师要积极铺垫和引导，使学生的思维始终聚焦于问题，避免过度发散以致游离。

二、从碎片走向统整

碎片式的提问多是没有经过整合提炼的、脱口而出的，会导致相应的回答也多呈现散点式的特点，缺乏系统性。所谓统整，即提出的问题之间有一定的逻辑关系，是一组有中心、有序列，相对独立而又相互关联的问题，即“问题链”。从形式上看，它是一问接一问的;从内容上看，它是问问相连、环环紧扣的;从目标上看，它是步步深入、由此及彼的。英语课堂上，借用“问题链”，使提问从碎片走向统整。这既是语篇学习和整合性运用语言、知识、技能的需要，也是锻炼和提高学生思维水平的需要。

例如，译林版初中英语八年级下册Unit 2 Reading板块的语篇是一封关于旅游经历的书信。教师在引导学生关注书信这一文体之后，可以“问题链”的形式，帮助学生梳理语篇的主题、内容，挖掘语篇的深层含义，如作者的写作意图、情感态度等。“问题链”

内容如下：

1.Where did Kitty go？

2.When did she go there？

3.Who did she go there with？

4.What did she do there？

5.How did she feel during the trip？ Why do you think so？

上述“问题链”中的问题逐步呈现，相互关联且层层递进。在思考和回答的过程中，学生对语篇内容的把握就如同抽丝剥茧，逐渐明朗。比如，回答完问题4，学生对语篇所介绍的Kitty的香港迪士尼乐园之旅已经非常清晰了，而问题5的追问，则进一步引导学生把握作者在写信和旅游过程中的情感态度以及语篇中对这一情感态度进行铺垫的细节描写。同时，五个问题也能引导学生学会从where、when、who、what和how五个维度去描述自己的旅游经历，训练学生思维的逻辑性。

需要说明的是，“问题链”中的问题并不是越多越好、越难越好，问题的选择应基于文本内容、基于学生认知、基于课堂时机等。事实上，译林版英语教材中就有不少现成的“问题链”，如八年级上册Unit 2 Task板块设置的让学生认知、评价自己学校的系列问题（如图1所示）。

其中，问题1、问题3是询问学生学校上学、放学的作息时间，而问题2和问题4则是紧随其后进行追问，引导学生对学校的作息时间作出思考与评价。以此为基础，学生在回答问题5之后，一定会水到渠成地思考在校午餐时间设置的合理性，这也是“问题链”对学生思维训练的价值体现之一。而问题6更是在前五个问题的基础上，指向学生创造性思维的培养，引导学生在评价自己校服的同时，创造性地表达自己对于校服设计的想法。六个问题环环相扣。学生在比较和回答这一系列问题的过程中，能建构校园生活话题的整体性思维，学会从作息时间、学习生活、课余活动以及校园文化等多个维度去描述自己的校园生活，进而谈论自己理想的学校。因此，教师应充分挖掘教材资源并创造性地整合使用，以统整提问的方式拓展学生思维的广度和深度。

三、从单向走向互动

初中英语课堂中，教师除了精心设置问题，引导学生积极思考外，还可以尝试换个视角，采用生问师答或者学生互问互答的方式，让提问从单向走向互动。

仍以译林版初中英语八年级上册Unit 2的教学为例。 Integrated skills板块对三个国家的学校做了对比（如图2所示）。

学生从中了解到三个学校的师生人数、暑假长短、作业多少、是否穿校服和做早操等方面的异同。随后，笔者组织学生进行小组合作，组内互问互答;又将班级分成两个大组，组间互问互答。其间，在学生回答困难时，提供力所能及的帮助。以下是学生课堂中提出的部分问题：

1.What subjects do students learn in different schools？

2.How long do students stay in the three schools every day？

3.How many exams do they take each term？

4.Do students need to put up their hands before asking a question in class？

5.Do they have extra lessons after school？

6.Do their parents care a lot about their schoolwork？

把課堂提问的主动权交给学生，我们会惊喜地发现学生思维的灵活敏捷与思考视角的新颖独特。学生的多角度提问，既丰富了他们对教材的理解，又拓宽了他们思考的维度;既实现了课堂提问从单向走向互动，也使得学生的地位从被动转为主动。这种多元主体提问的价值要远远大于单主体提问的效果，日积月累，能提升学生的思维品质，优化学生的学习方式。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京： 人民教育出版社，2020.

[2] 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3] 叶译.初中英语阅读课中教师提问存在的问题及改进策略[J].中小学外语教学（中学篇），2020（7）.

[4] 邱君娅.英语课堂教学中提问的实用价值[J].文学教育（中），2021（1）.

[5] 陈菲.“问题链”国内研究状况的文献综述[J].课外语文，2017（27）.