谈“双减”背景下初中数学提高课堂教学效率的具体策略

周春艳

摘要：随着双减政策的全面落地，当代基础教育开始走向全新的方向。双减教育方针的落实，不仅改变现有的教育格局以及学生培养思想和方向，明确学生未来培养思路，更重要的是还为当代基础教育提出全新的挑战。在这样的大背景下，当代教育工作者应深度认知双减政策的内涵，通过革新自己的思路和方法等手段来有效开展基础教育，从而有效保证学生培养效率，增强教学效果。

关键词：初中数学;课堂教学;双减政策;方式方法

课堂教育效率是当代学生科学培养的重要组成部分，教师在课堂教学中，无论是进行科学设计、内容选择还是教学方法遴选以及作业设计布置，都对学生科学掌握技能与知识，提升其素养和能力有着重要的影响。因此，当代基础阶段教育工作者应不断学习、科学论证，进而在正确思想引领下，积极开展科学有序的课堂教学活动，保证课堂教学效率，保证课堂教学以及学生培养效果，促进学生能力与素养的全面发展与提升。

一、注重科学预习，有效增强学生学习效果

课前预习以及课堂教学设计是有效保证课堂教学效果的基础必要条件，教师要想科学有效地保证学生培养效果，有效营造有序课堂教学秩序，那么就必须注重学课前预习的效果和口语的教学设计，保证学生课堂培养效率，提升学生综合素养。

（一）有效预习，提升学生自主学习能力

随着双减政策下学生课业负担的降低，学生学习时间的减少，当代课堂教育变得尤为重要。在课堂教学中，课前预习是课堂教学效果的科学保证，有效保证学生的课前预习效果，提升学生的自主学习能力，成为课堂效率保证的重要组成元素。在教育教学中，教师应加强对于学生自主学习能力的引导，有效增强学生的自主学习能力，提升学生的综合素养。如在教授学生二元一次方程组知识的时候，教师在教学之前，可以先为学生构建这样一个学生认可熟悉的生活情境：即某班组织活动，一男生生病不能参加，另外3个男生体质不好教师安排他们与女生一起抬土，在这过程中，按照分配模式，两人抬一筐土，男生这采取挑土模式（一根扁担、两只筐）这样刚好用完68个筐和扁担40根，求男女生各多少人？通过这种学生熟悉的生活化的情境构建，学生的自我学习意识就会被激发，他们的自主学习意识和学习素养也会得到一定的提升与发展。此外，优秀的自主学习能力，还能帮助学生增强自身的预习效果，提升学生的自我学习意识和学习需求，保证学生的最终学习效果。因此，在具体教学中，教师可以分别通过以下几个方面来对学生进行科学培养，有效保证课堂教学效率，提升学生学习效果。

首先是自主学习能力培养。知识与技能学习规律告诉我们，任何知识要想保证学习效果，那么学习主体的学习需求以及学习欲望是其关键组成因素之一。因此，教师在培养学生自主学习能力时，可以从两个方面开始，首先是自我知识需求的激发。具体来讲就是在教学中，教师可以通过生活化情境构建等手段来激发学生的学习意识，保证学生的提前预习效果。如在教授学生图形的运动相关数学技能与知识的时候，教师可以先利用生活中的一些数学图形移动现象来为学生构建一个生活化的数学情境，利用学生熟悉的生活中的数学图形知识来激发学生的求知欲望，发展学生的自我知识需求意识，进而让学生在这种意识需求下，主动的进行图形知识的学习和研究，从而有效地保证课堂效果，提升学生的综合素养。其次是教授学生自主学习方法，提升学生的自主学习能力。在当前双减政策下，学生或者教师要想保证学生对于课堂教学知识的学习效果，那么就必然要实事求是“因地制宜”的教授学生自主学习方法和手段，从而保证学生都能够科学获取自身所需知识，保证自身知识需求学习效果。在当代基础教育阶段，学生的主要学习方式是由以下方式组成的，即知识需求-科学探究-有效分析-总结归纳-科学验证等。因此，教师在进行学生自主学习意识与能力培养时，也可以积极依靠一些引导的内容，对学生进行科学培养，从而有效保证学生学习效果，增强学生的自我学习与技能学习掌握综合素养。

（二）科学方法，保证学生预习效果完善

科学的方法不仅能够在很大程度上保证学生预习素养的不断提高与发展，促进学生学习综合能力的提升，更重要的是其还能增强学生对于即将学到的数学技能与知识的理解，保证未来的课堂学习效果。因此，教师在培养学生自主学习能力和与预习素养的时候，也不妨积极使用这样的方法。如微课、慕课以及翻转课堂、数字化教学都是当代基础教育的全新思路和方法，都对学生科学培养有着科学的效果，教师在日常数学技能与知识预习中，不妨根据自身的素养和学生的自我发展特点，有效将其结合起来，增强学生的自主学习能力和预习素养，促进学生综合水平的提高。

如在教授学生一元一次方程数学技能与知识的时候，教师可以先根据教学的具体技能与内容利用数字动画技术为他们构建一个知识需求情境，接着再根据学生达成目标和教学内容将所有的涉及到的一元一次方程知识进行分类划分，并将其录制成一些剪短的微视频，之后再利用一些递进性的问题来对学生进行科学引导，让学生在知识需求情境支持下，有效地通过微视频探究学习等手段和方式来进行对应的知识与学习，从而科学掌握对应的知识，达成既定的预习效果。教师还可以为学生构建一个学习探究小组，让学生在小组内就预习中的问题、想法以及存在的疑惑进行相互分析和讨论，从而有效保证预习效果，提升学生的自主学习能力。如在教授学生直线、射线以及线段数学知识的时候，教师可以先采取一个优秀学生带领2个后进生的分组方式，在信息技术的支持下，让他们就直线、射线以及线段的概念和特征进行主动分析，进而在自主预习中，科学掌握正确的线段、射线以及直线的相关数学知识，有效提高他们的课前预习效果。

二、采取多元教学，有效提升现实综合素养

当代基础教育近些年来，取得了很大的发展，一些基于国内外先进的学生教育培养思想也开始与本土文化互相交融，并诞生一批全新的教育思想和教学方法。比较与之前的传统方法，这些多元化的思路和手段更贴近当代技能与知识的学习规律和学生自我发展特征，其效果的也更加有效。纵观当代基础教育，无论是项目教学、案例教学、生活化教育、情境构建、思维导图或者问题教学法、合作学习法以及分层教学法等等，其都是建立在最初的建构主义学习观和知识观之上的。建构主义知识观认为，知识是在变化的，所有的知识都存在一定的局限，知识的学习过程就是不断地验证或者推翻原有的知识，而其学习观则告诉我们，新知识的学习过程或者是掌握过程是来自于对于旧知识得我全新解構与诠释，认为在整个教学活动中，教师的主要责任就是为学生构建知识需求情境，合理利用语言、动作等引导手段，让学生在自身主观意识下，主动通过旧知识回忆、新知识结构分析探究总结，之后由旧知识推导出新的知识。在学生自身的主观意识下，主动完成新旧知识的对比归纳总结，最终完成新旧知识自身的系统性构建。建构主义理论是当代全球教育公认的科学的培养素养与能力培养方法，教师要想保证课堂教学效率，可以积极使用这样的方法。

（一）情境教学，提升学生学习欲望

情境教学是当代基础教育阶段教师最常用且教学效果最好的方法之一，其在知识与技能教学中，能够有效激发学生的知识需求欲望，增强学生对于即将学到的数学技能与知识学习效果，增强学生的自主学习意识和学习综合素养。在具体的初中阶段数学技能与知识教学中，教师不妨力积极利用问题、动画等手段来为学生构建一个知识寻求情境，进而利用情境来激发学生的学习探究欲望，增强学生的学习素养。如在教授学生《二元一次方程组》相关的数学技能与知识的时候，教师在正式教授学生内容之前，可以先利用信息技术辅助手段为学生展示出这样一个学生喜欢的问题情境：繁杂的大都市里，一个商场服装店正在做促销活动，其中羽绒服最初每件按原本的标价的八折出售，那么其中每件将赚80元，后来决定加大力度，给消费者更大的回馈，决定以标价六折出售，但是这样每件商品商场则会亏损60元，那么请问这个羽绒服的进价是多少？标价是多少？……问题情境构建完毕后，教师可以再提出这样一个问题来引起学生的注意，将知识逐步转移到学生认可的问题上面，如问题情境中的羽绒服到底是多少钱？如何根据现有的条件得出最后的结论？通过这样的引导性提问，学生的注意力就会被集中起来，自身思维也会跟着教师的思想而转动，进而在不知不觉中掌握关于二元一次方程组的相关技能与知识。这种问题情境引领方法的使用，为提升与激发学生某个主题数学知识探究兴趣起到了巨大的作用，促进了学生对于相关数学知识的的深度学习，增强了学生的主动学习意识，保证课堂教学效率。

（二）合作学习，增强学生学习能力

合作学习是深受当代各个研究领域以及知识与技能学习领域的一项重要学习探究方法，其无论是在全球各地，还是在各个教育阶段，都有着深刻的使用历史，发挥着优异的效果。小组探究学习模式是指教师根据学生的日常学习素养，将所有学生按照一个优质带领两个一般和两个后进生的模式来进行全班的分组学习，从而让这些学生在各自的组内对于相关的数学问题进行分析以及讨论研究，最终在不断探究、分析、讨论以及总结归纳中，获取对应问题的答案或者知识与技能获得路径，有效完成知识与技能的科学解析以及系统构建。合作探究学习，不仅能激发不同学生的探究意识，增强合作欲望，更重要的是其还能节省教师和学生的学习时间，有效提升学生课堂学习效率。如在教授学生三角形相关的数学技能与知识的时候，教师可以先通过对于学生预习时问题的把握，科学的利用语言等手段为学生设立一些问题进行讨论，如三角形的基础特点是什么？与其他各类图形做对比，有什么不同的点和特征？学生进行讨论后，教师还可以引导他们进行主动分析和总结，有效地在学生自主总结分析以及归纳的基础上，将学生遗留的问题或者错误的思路进行有效性确定和更正。在查漏补缺的基础上，帮助学生科学完成三角形知识与技能系统性了解，帮助学生在科学掌握其知识与技能的同时，使其其他学校素养与能力也能得到科学的进步与发展。此外，教师还应在学生进行问题讨论时，依靠科学的介入方式来对学生进行科学引导和探究秩序手段维护，从而保证学生讨论方向和讨论秩序的正确性和有序性，营造良好科学严谨的讨论秩序，保证讨论探究效果。

（三）分层教育，保证学生各有所得

每个学生都是不同的，其智商、家庭教育背景、日常学习环境会使其在数学技能与知识学习中，呈现出不同的课堂学习状态。因此，针对这些学生的不同学习状态和学习情况，当代数学教师还应在以生为本的思想视域下，在保证学生独立健康成长的基础上，有效实施分层教育，进而让每个学生都在课堂教学中，进行科学学习并且各有所得各有发展。如对于那些思维敏捷、学生自身数学素养能力較高的学生，教师在课堂教学或者习题练习中，可以多对他们提出一些数学关联类的探究性问题，让他们进行主动的自主探究和科学验证，不断增强与提升他们的学习素养和学习水平。而对于那些数学学习素养一般、能力一般的学生，教师则在课堂教学中，多对其进行肯定，通过总结归纳等模式和手段，使他们能够科学的掌握课堂知识，有效地完成课堂中涉及到的数学知识与技能的巩固。对于那些数学自身素养不高、学习欲望较低的学生，教师则需要进行详细的分析和合理的引导，不断通过设计他们感兴趣的问题或者知识来引导和培养学习兴趣，逐步在学习中，明确自身学习方法的优缺点，进而使他们在数学技能与知识中，逐步科学的掌握对应的数学技能与知识，提升自身学习方法的科学性和有效性，增强其数学学习综合素养。

如在教授学生整式加减法相关知识的时候，对于那些优质的学生，教师除了要让他们课堂学习中，迅速掌握同类项的概念知识，具备分析和认知并掌握同类项合并法则的技能与知识以外，还要能够让学生对同类项概念形成过程中涉及知识进行深度探究，从而促进其思维扩展，帮助他们熟悉并探究数学原理。而对于一般或者学校能力略微需要努力的学生，教师则要求他们能够科学掌握同类项基础概念以及合并知识技巧就可以了。

总而言之，教师一定要在日常工作以及教学中，通过不断地学习和研究，在以生为本和实事求是的发展基础上，科学有序的对当代学生科学培养思路和方法进行总结和论证，从而在不断实践中，找到最合适的策略和手段，保证课堂教学效率，提升现实培养效果，让学生培养成为一个具备优质数学学习素养和综合能力的优秀人才。

参考文献：

[1]钟牡兰.论新课程背景下提高初中数学课堂教学效率的策略[J].数学学习与研究，2020（11）.

[2]熊昭君.新课改背景下提升初中数学课堂教学效率的策略研究[J].文渊（中学版），2019，000（005）：335.

[3]袁绍建.提高初中数学课堂教学效率的策略[J].语数外学习（初中版中旬），2014（10）：39-39.

[4]余连华.新课程背景下提高初中数学课堂教学效率的策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（002）：27.