诗意评价：指向生活教育的学生评语举隅

朱少平

【摘 要】课题组在主题研讨后，总结出“诗意评语”在语言上富有诗意评价的特征，在作用上易于达成教育学生的目的，并能激发德育工作者的热情和智慧。本文对“诗意评语”的研究背景进行介绍，并对学生的“诗意评语”进行概念界定、撰写样态、价值分析等方面的阐述，以期在生活教育理论指导下，创新德育工作形式，达成良好的育人效果。

【关键词】“诗意评语” 学生评语 生活教育

本课题研究针对本校学生的家校联系实际，以陶行知生活教育理论为指导。班主任借助“诗意评语”，进一步获得家校间的有效沟通，不断指向学生逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。笔者在文中主要介绍“诗意评语”的研究背景，并进行学生“诗意评语”的概念界定、撰写样态、价值分析等方面的具体阐述。课题组成员在教育实践中积极地探求“诗意评语”的撰写形式，通过问卷了解到学生本人或家长对“诗意评语”撰写的理解与接受的程度，从而由感性到理性地了解到“诗意评语”的实效价值。

一、研究学生“诗意评语”的背景

学生评语是班主任在学期结束时对学生综合表现所给予的语言评价。相较于一般学生的评语，“诗意评语”在语言上富有诗意评价的特征，在作用上易于达成教育学生的目的，并能激发德育工作者的热情和智慧。本课题研究的背景可以概括为以下三点：

（一）提升“诗意评语”对学生的教育效果

学期结束时的学生评语是班主任对学生做出的相对客观公平的书面评价。这些程式化的评语很难对学生和家长起到共情作用，因此，教育效果不够理想。学校德育骨干试图通过“诗意评语”来追求更好的家校育人效果。

（二）提高班主任撰写学生评语的创新意识

“诗意评语”尝试改变大多数班主任喜欢套用“陈旧”的评语撰写的套路和模式，因为他们工作忙碌，在撰写评语的工作中缺少创新意识和工作效能感。因此，课题组成员密切地结合“双减”政策，以陶行知生活教育理论为指导，通过撰写“诗意评语”来进一步实现立德树人的目标。

（三）推进学校德育工作的一项创新举措

近年来，“诗意评语”成为班主任在学期结束时，工作交流的热词。课题组成员通过研究国内外有关“诗意评语”的撰写样态，寻求突破“一般评语”的撰写形式，进一步归纳出学生“诗意评语”撰写的创新形式，以期在学校申报的市级“英桥少年‘自信’品格的创享行动”品格提升工程中，指向学生“诗意评语”撰写的形式与价值研究，以期更好地达到育人效果。

二、关于学生“诗意评语”的概念界定

本课题是针对立德树人理念下的校本德育行动进行的实践研究，也是根据区域教育共同体提出品格能力提升的要求及在“双减”政策推进中，班主任在教育生活中充分挖掘學生“诗意评语”的价值育人功能，争取家校合育，有效沟通，不断指向学生品格能力的提升及学生核心素养的有效提高的研究。

（一）“诗意评语”以“生活教育”为理论支撑

本课题以陶行知生活教育理论来指导学生的生命个体健康成长。到了育才时期，陶行知生活教育理论中明确提出了教育者要设计真善美的活人的任务。因为创造真善美的人格，实质上是抓住了德育工作的核心。因为“诗意评语”的妙处就在于抓住学生个性，起到共情作用，进而达到让学生在生活中接受教育的目的。

（二）“生活教育”以“诗意评语”为育人手段

班主任采用诗化的语言来评价学生，其语言清新活泼，给予学生形式新颖、读得明白、想得通透的话语评定，使学生乐于接受，进而达到对学生的行为和思想产生积极而深远的影响，以及教育学生的目的。在德育骨干的引领下，班主任在日常教育中需要善于提升 “诗意评语”的育人效果，充分发挥学生评语的教育诗意性，让学生从中得到教师的关爱与指导，获得成长。

三、学生“诗意评语”的撰写样态

（一）追求形式，新颖独特

本课题是学校开展德育工作的专题之一，对于如何提升评语撰写的有效性，班主任队伍共同探讨如何写好学生评语，以及心理效应在撰写学生评语中的运用。课题组成员通过文献检索，了解到国内学者王博提出的建立学生评语档案的意义后，积极主张建立学生评语档案及提出操作建议。同时，国内很多研究者发表了大量有关评语撰写的论文，他们在研究和实践中分析了评语的作用，辨析了管理者在德育工作中追求学生评语撰写的新颖形式。如藏头诗“怡”的评语：“张弛有度愈夺目，乐把心扉纸上书。宜（怡）将勤勉付来路，方能拨云见日出。”这是给学生张乐怡的期末评语，在评语中，老师肯定了学生积极向上的学习态度，也说出了学生喜欢把自己的心事通过写日记的方式表达的特点，并在后两句寄托了她的期许和祝愿。教师如果不是平时对学生观察细微，对他们的性格、优缺点等了如指掌，是很难写出这样准确、到位的评语的。又如：钰涵书法漂亮、志向远大，笔者送她的评语是“‘钰’上青天揽明月，‘涵’润纸墨纬经间”;芷瑶是一个如幽兰般淡雅清香的女孩，又弹得一手好琴，笔者送她的评语是“‘芷’若含香沁心脾，‘瑶’琴妙曲舒人心”。

教师通过这种新颖的形式，让学生有阅读期末素质报告单上的评语的兴趣，首先消除了排斥和逆反等心理。只有这样，教师才能真正触动学生的心灵，也有助于得到家长、社会的理解和支持，共同促进学生全面、和谐、持续地发展。

（二）关注内容，产生影响

当下，本校几位德育骨干引领多位班主任，积极撰写学生“诗意评语”，期望在“诗意评语”的引导下，学生能知道自己该怎么做，有方向性和阶段性的目标，这样有利于学生优良品质的养成。这些实践研究成果结合了陶行知生活教育的理念，追求撰写“诗意评语”对学生行为和思想产生正面影响，达到教育学生的目的。如打油诗。凌的评语：你是一位优秀的班长！在就职演讲时，大家支持你，你有很好的人缘;在处理事情时，你以友好的方式对待他人;在学习时，你有倾听和发言的良好习惯，是同学们心中的榜样。老师以打油诗来赞美你：女孩人缘好，学习肯用功。待人有礼仪，助人很热心。班内数登台，凌寒独自开。

笔者以“诗意评语”这种新奇有趣的方式，让学生们感受到教师对他们的关爱和期待，激发学生自我意识的觉醒。正如北京中学校长夏青峰说，儿童是正在发展中的人，他们的可塑性很强。“可能性”是儿童的特质，我们需要用心地剥开“现实性”的面纱，去发现、引导和培育儿童的“可能性”向最佳的方向发展。

（三）具有意义，富有诗意

费尔南多·萨瓦特尔说，教育的价值在于它是“温暖人性的乳汁”。笔者在从事十多年德育工作的经历中，切身感受到：班主任对学生的引导不能缺位，不仅要考虑到“诗意评语”的形式要服务于评价内容，还要想到“诗意评语”必须具有教育意义。在教育生活中，班主任要试着发现什么样的学生评语才是受欢迎的，易于被学生接受的。班主任要因材施教，灵活地采用适切的形式撰写学生的“诗意评语”。课题组成员在主题交流与研讨中，发现“诗意评语”的撰写形式多样。如：结合评语的内容，要富有诗意的特征，有的学生仿照古典诗词进行撰写，有的学生以现代诗的形式进行表现，有的学生以名言警句的方式进行概括等。如胡蝶的评语：笑靥可人如花，课堂发言不喋。管理如建堞，“延迟”中忙不迭。胡蝶，胡蝶，舞动一只蝴蝶。笔者用纯真的文字浸润学生诗意的童年，采用词体来一一呈现学生的优点，从她的面带微笑处事，写到课堂表现、班级管理工作效果，及在延迟服务中积极参加活动。最后以一句富有诗意的评价，让学生会心一笑。

以上学生评语案例，以“诗意评语”的形式进行评价。班主任所表达的内容，在交流方式上，以学生喜闻乐见的方式;在内容上，对学生来说没有理解难度;在情感上，相信学生的接受和认可度会比较高。可见，在教学中，教师需要引导学生从优秀传统文化中汲取营养、规范行为、涵养人格，葆有一颗中国心。

四、学生“诗意评语”的价值分析

从教育学角度来看，教育的核心不是教，而是育。在日常的教育生活中，班主任通过搜集有关学生个体的相关内容，用诗意的语言进行评价，积极探求“诗意评语”的不同撰写形式，并以问卷调查或访谈的方式，了解学生本人或家長对“诗意评语”形式的情绪体验，追求“诗意评语”育人效果的价值。班主任在研究中，要不断地进行文献学习，不断地根据自身实践经验，提炼“诗意评语”对学生个体的价值及对参与研究的德育工作者的价值。在抽样研讨中，课题组成员总结出“诗意评语”的研究价值有以下四个方面：

（一）“诗意评语”透着教师的期望，对学生进行正面影响

班主任在评语中给予学生特别期待，会正面影响到学生。以诗一般的语言，充分发挥期望效应对学生进行有效的行为和思想方面的影响。

（二）“诗意评语”含有家校间沟通，给予学生客观的评定

每当期末结束后，学生和家长在焦急等待成绩的同时，也在等待另一个重要的评价——期末学生评语。这是教师对学生在一学期中表现情况的评定，从一定意义上讲，期末评语也是教师与家长沟通的良好平台，是家校有效沟通的一种方式。

（三）“诗意评语”承载着德育行动探求，在传统方式上追求育人的新路径

学生评语是对全体学生充满个体性和个性化的评价，是对学生的尊重与关怀，在育人方式上追求新的方式方法。

（四）“诗意评语”研究丰富了校本培训的内涵，促进了教师专业素养的不断提升

通过骨干教师的交流研讨和青年教师的积极参与教育实践，我们达到师德修养的共同提升。

有人说，人的成长需要两种东西：一是成长的方向;二是成长的动力。班主任在给学生写评语的时候，倘若能够让学生明白该做什么，那么，他就能够朝着这个方向前进。班主任对每个学生的关注越多，表达的细节就会越多;爱得越深，话语方式就会越真挚而亲切。学生评语不仅是语言的艺术，还是爱的艺术。班主任通过“诗意评语”来激发学生不断发展的动力。赏识学生，不仅是教育的手段，还是教育的目的——让学生学会赏识。因此，班主任要善用“诗意评语”，让温情和美好在家校间流淌，让“诗意评语”传递情感与思想，让师生在心灵的最深处来一次触碰。段惠民老师说过，育人就是育心。“育心”就是使学生的内心丰盈、宽厚、包容、进取，是对灵魂的内在激活，让学生激活的灵魂成为其自我发展的驱动力。

注：本文系江苏省无锡市第四期行知式青年骨干教师培训班青年课题《陶行知生活教育视域下学生评语撰写行动研究》立项课题（编号XTP4-J010）阶段性研究成果之一，江苏省江阴市学科组课题《生活教育视域下“诗意评语”实践研究》阶段性研究成果之一。