“生活教育”绿意盎然

王静艳

绿色的象征意义极其丰富，令人遐想。“绿色教育”，这样一个基于教育的生物性思考，拓展了教育的思维空间。我们应该如何更新观念去认识“绿色教育”，又如何开拓进取去实现“教育绿色”？

2016年全国教育工作会议上，国家提出了“以绿色发展引领教育风尚”。绿色发展，强调的是人与自然、人与社会、人与人之间的和谐共生。“以绿色发展引领教育风尚”，就是要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，全面实施素质教育。石景山区绿色教育发展实验区提出的“绿色教育”理念所倡导的“三个尊重”——尊重生命、尊重规律、尊重差异，与之完美契合，都是倡导实施尊重每一个生命的成长规律、认知规律，遵循教育教学规律的学校教育。

作为石景山区绿色教育发展实验区的一所普通小学，古城第二小学分校从2013年建校之始，就依托“绿色教育”核心理念思考学校发展方向，努力建设一所充满人性关怀、师生喜爱、适宜儿童成长的学校。

在“绿色教育”理念的引领下，我们思考着什么是教育的根基与目标，即用什么成就教育？教育为了什么？在思考“绿色教育”内涵的过程中，我们找到了学校教育的“基石”与“愿景”——生活，形成了自己学校的办学核心理念——生活教育。

什么是“生活教育”

古城二小分校的办学理念为“生活教育”，其内涵可概括为“an education of life， by life and for life”，即教育的本质是生活，用生活来教育，为生活而教育。

首先，教育的本质是生活。学校生活是学生社会生活的一部分，衡量学校生活价值的标准是它对于学生的全部生活的意义。这里所说的“生活”具有两层含义，一是通常意义的“生活”，即人类为生存发展而进行的所有活动，如日常的衣食住行；二是“生命”，即人在所有活动中的主观经验、生命体验。因此，生活教育一方面关注学生的生活内容，另一方面重视学生的经验、体验，及其对学生生活的积极正向意义。

其次，用生活来教育。教育来源于生活，生活本身具有教育的意义和功能，生活教育在教育方法论上主张“教、学、做合一”。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。其中，“做”是指生活实践，是“教、学、做”的核心。

再次，为生活而教育。将教育的主体指向学生、目的指向学生生活。生活教育在教育价值取向上坚持人本主义，把人作为教育的核心，坚持学生的主体地位，尊重学生的个体存在，关注教育生活中学生的生存状态和生命价值；在教育目的上主张为生活向前向上的需要而教育，学校的教育教学活动应当帮助学生当前和未来的生活方式一以贯之。

“生活教育”的内涵

“生活教育”的内涵是什么？我们将这个问题分解为三个子问题来回答。

1.“生活教育”的办学目标是什么

古城二小分校确立了“学习的乐园，生活的家园”的办学目标。其中，“学习的乐园”主张尊重教育规律和学生成长规律，强调的是学与教的方式的转变，即从传统的学科教学倾向转为关注学校课程的整体育人与实践育人。“生活的家园”则是强调学校是师生共同成长的场所，学校生活是师生生活的一部分，学校教育是生活教育的一部分，即学校应当关注师生的生命价值与生活体验，面向师生生活的全部。

2.“生活教育”的育人目标是什么

古城二小分校的育人目标是“会学习、会生活、会创造”。这一目标主张以学生发展为本，重视学生的全面、和谐、可持续发展。“会学习”是指关注学生学习能力、学习兴趣、学习习惯的养成，强调自主学习与合作学习。“会生活”是指关注学生的现实生活与未来发展，强调学生的生命价值与生活体验。“会创造”是指关注学生的探究、思考、创新能力的养成。

3.“生活教育”的课程目标是什么

“绿色教育”或“生活教育”都是追求人本的教育。我们今天的教育如何为学生当下的成长助力？给学生的未来留下些什么？这样的思考是课程目标定位的基础。

“生活教育”的课程目标是围绕培养学生核心素养展开的，我们把核心素养定义为智慧，促进学生核心素养的发展，就是让学生长智慧。

如何开展“生活教育”

“生活教育”理念下我们怎样做教育？如何在拓展课程领域的同时，让学生处于课程的中央？

1.“生活”进“课堂”

“生活教育”理念下的课堂首先要有生活的味道，知识的根在生活中。教师首先要沿着知识的脉络到生活中寻根，依据教材的描述到生活中寻找原型；在生活中采集学习的素材带进课堂，引领学生经历知识的生成，感受知识的力量；在此基础上激励学生将知识应用于生活，用知识指导生活，改变生活，进而热爱生活。为此我们专门开设了生活课，实现将所学知识“输出”到生活之中的目的。

2.“课堂”进“生活”

“生活教育”能够发挥更多人的潜能，使更多领域的资源为教育所用。课堂的空间扩展到生活，博物馆、公园、工厂、田间、街道、社区等，将游玩、参观、比赛、娱乐等都和“教”联系起来；衣、食、住、行和“育”结合，厨师、医师、技师都可能成为帮助学生获得某种技能的培训师；作家、书法家、艺术家都可能成为帮助学生获得才艺的引领者。

“生活教育”的课程建设

古城二小分校的“生活教育”课程包括生命理解教育、生存技能教育、生活态度教育、生态意识教育。同时，还可以从能力的获得、素养的获得两个维度来描述生命理解、生存技能、生活态度、生态意识在学生成长的不同时期所达到的不同水平。

1.借助生物的象征意义开展“生命理解教育”

学校借生物不同的象征意义与色彩营造了生命理解教育的环境，教学楼一、二、三层的楼道分别以一条鲜艳的黄色、绿色、蓝色的色带贯穿始终，黄、绿、蓝三种颜色代表土壤、植被、蓝天的颜色，三条色带给人笔直与宽阔的感觉，更象征着孩子们的成长之路宽广、光明。三种颜色的纵向排列隐喻生命萌生、成长、飞翔。低中高不同年级的学生在不同颜色的楼层学习生活，随年龄的成长分别与小苗、花朵、白鸽为伴，会感受到自身的成长快乐，并将对生命的热爱带到知识学习的过程中。

2.在衣、食、住、行、玩中开展“生存技能教育”

2015年实施的教育部以及市区三级关于实施《义务教育课程设置实验方案》的课程计划中提出要发挥课程的“整体育人”功能，关键在于教师教育观念的转变，发挥与提升教师团队在课程设计、实施、评价、管理中的综合能力。在这种背景下，古城二小分校新的课程——《生活课程》、新的课堂——“1+1整合课”“生活课”“小先生课”诞生了，诸如衣、食、住、行、玩等来自学生的实际需求都成了教师之间、学科之间整合，发挥教师团队课程领导力的载体。学生在这样的课程中获得了自己最需要的生存技能。

3.在积极体验中开展“生活态度教育”

“生活教育”把知识与生活架构起来，把很多知识获得过程变成了充满生活味的体验过程，使学生感受到知识的鲜活与温度，有了“知识有趣”“知识有用”的体会，乐于把知识带到生活中，或指导生活，或美化生活，进而获得快乐的生活体验和有价值的生活经验的积累，对生活的态度也会随之发生改变，更加热爱生活。

4.在与大自然亲近的过程中开展“生态意识教育”

古城二小分校校标的元素是海豚、蓝天、金沙、白浪。海豚是最具智慧的哺乳动物；它离开母体就可以独立游向水面；海豚过着“集体生活”；海豚对人很友善，世界各地流传着很多海豚救人的故事。孩子们认识海豚，和海豚建立友善的关系，增进对生命和生态的理解。

让“地球”入眼入心，是拓宽孩子胸怀的一种手段。古城二小分校的每一个孩子在入学的那一天都会得到大哥哥、大姐姐送上的礼物——地球仪。教学楼门厅的正中摆放着地球仪，校园的墙壁上浮出半个地球的造型，这些都会使孩子与地球有亲近之感，为“生态意识教育”做早期的渗透。

古城二小分校的“生活教育”是在“石景山区绿色教育发展实验区”的沃土上，在“绿色教育”理念引领下应运而生的。“绿色”使人联想大自然呈现给我们的生机，用它隐喻教育旨在追求教育的生命力。期待它也相信古城二小分校的“生活教育”绿意盎然。