基于超星学习通平台的BOPPPS 教学模式在急危重症护理学的应用*

尚 菲 冯 艳

（辽宁中医药大学附属医院护理教研室，辽宁 沈阳 110001）

2020 年初，教育部提出“停课不停学”，号召师生利用网络平台来完成新型冠状病毒肺炎疫情防控工作。超星学习通平台[1]是一款可以随时随地方便学习的APP软件，在延续传统教学同时融合教育技术，使传统教学模式得到创新和发展[2，3]。BOPPPS 教学模式是北美诸多高校教师推崇的一种以教学设计著称的教学模型[4]，分为课前、课中、课后三段式教学为课堂教学提供可操作性较强的教学流程，在教与学中不断地评价、反馈，通过学生的参与、师生的互动了解学生的学习效果。本研究查阅相关文献[5-7]，在遵循大纲和教学规律的基础上，通过超星学习通和BOPPPS 教学模式，探索该教学方法的教学效果，现将方法和结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取辽宁中医药大学护理学本科专业2020 年3 月—2020 年7 月的208 名学生为研究对象，按照掷硬币法分为对照组（102 名）与研究组（106 名）。对照组女99 名，男3 名；年龄20～22 岁，平均年龄（21.23±0.24）岁。研究组女102 名，男4 名；年龄20～22 岁，平均年龄（21.19±0.37）岁。2 组学生性别和年龄比较，差异无统计学意义（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 教学方法 2 组授课教师均为同一人，教材相同，通过学习通平台发给学生任务点，授课进度和学时均按照考试课统一安排。对照组采用教师学习通建设的课程资源和慕课公共资源完成各项任务点和作业、签到、提问、选人等积分计为学习通成绩。研究组采用基于学习通平台结合BOPPPS 教学模型的网上教学模式。

1.2.1 教学设计 BOPPPS 教学模型将课程分为导入（Bridge）、目标（Object）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）以及总结（Summary）6 个模块的闭环设计。超星学习通平台结合BOPPPS 教学流程设计，见图1。

图1 BOPPPS 教学流程设计

1.2.2 教学实施 课前，教师通过计算机端将资料上传，学生清楚学习目标和知识结构，通过教师的导入案例进行思考，手机端完成抢答和课前测验。

课中，学生可以学习微课、课件、讲稿教案、小结等任务点进行学习，有问题的学生在学习通班级群聊里留言教师答疑。相关章节也增加课程资源内容，思政内容例如：急性中毒的自我防护。人生酸甜苦辣，没有一帆风顺的人生，遇到困难是正常的，注意树立正确的自我保护意识，才能更好地面对未来的生活。ICU 里的守护天使。支援武汉的医疗队中，有疫情下的中国好青年，她们就是身边的学长、学姐，通过新冠肺炎疫情防控战中的典型人物引导学生树立正确的专业价值观和职业道德。主题讨论例如：第一章概述内容，可以在主题讨论区让学生讨论：“目前我国处于新型冠状病毒抗疫的重要时期，急危重症护理在其中发挥着怎样的作用？”学生可以思考和回复，同时也可以看到其他学生和教师的回复。扩展阅读：提供近年科技核心期刊的相关文献。供有余力的学生学习最新进展。分组任务：选择病例，设置自动分组，每组15 人，学生进组、答题+教师评分+组内互评、组间互评，教师反馈。小结：需要学生掌握的重点内容梳理。急救技能实训视频：承担实训的临床急诊教师录制视频微课和慕课。

课后，学生完成单元测验和作业，有系统自评，教师可根据数据了解判断学生对所学知识掌握情况，进行易错点和重难点知识的答疑，录制答疑视频，学生在学习通平台端观看学习。教师根据学生分数统计情况，设置教学预警，也起到督促学生学习的作用。

1.3 观察指标

1.3.1 形成性成绩评定 形成性教学评价看重学生在整个学习的过程，重点评估学生自主学习能力、语言表达能力、团队协作分析解决问题的能力、课堂互动等方面。学生期末综合成绩=平时成绩30%+理论成绩70%。平时成绩考核项目：主要包括课程视频45%、章节单元测验20%、作业20%、签到5%、访问数5%、课堂互动5%。学生学习过程产生的数据学生可见，网络平台自动统计和进行数据汇总，数据公平、客观、真实。课程结束比较2 组学生平时成绩、理论成绩和期末综合成绩。

1.3.2 2 组学生对教学模式赞同度的评价 课程结束后，学校教学质量管理平台设计问卷，了解学生对教学效果的评价。问卷共有6 个条目，赞同度问卷分为非常同意、同意、一般和不赞同4 个判定标准。该问卷Cronbach'sα 系数为0.89，共发放问卷208 份，回收有效问卷208 份，有效回收率100%。赞同度百分率=（非常同意+同意+一般）人数/总人数×100%

1.4 统计学方法 所有资料双人录入采用SPSS 26.0软件进行数据分析。计量资料用（x± s）表示，2 组间比较采用独立样本t 检验表示；计数资料采用率（%）表示，组间比较采用х2检验，以P ＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 2 组学生形成性成绩比较 研究组学生的平时成绩、理论成绩和期末综合成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）。见表1。

表1 2 组学生形成性成绩比较（，分）

表1 2 组学生形成性成绩比较（，分）

2.2 学生对教学模式赞同度的评价 研究组学生对教学模式赞同度高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）。见表2。

表2 2 组学生对教学模式赞同度的评价 [人数(%)]

3 讨论

BOPPPS 通过课前、课中、课后3 个步骤的教学设计[8]，使急危重症护理学的线上教学环节清晰，学生获取知识的效率较高。本研究发现，研究组平时成绩、理论成绩和期末综合成绩优于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）。BOPPPS 模型教学设计实现以学生为中心的教与学，学生反馈可以跟上教学进度和节奏的完全赞同率99.1%（105/106）。

教学资源中增加思政内容，加强思想引领，端正学生学习态度，促进学风建设，起到“润物无声”“潜移默化”的影响和感染作用。在培养知识目标的同时培养学生的情感目标。从表2 结果中，教师能在疫情环境下通过该门在线课程帮助研究组学生树立正确的价值观的赞同率为100%，激发了学生学习急危重症护理学的职业热爱感，培养了正确的人生观、价值观。

超星学习通平台优化教学资源，开启了以教师为主导、学生为主体的“教”与“学”双向互动式教学模式。这与学者屠影等[9，10]线上教学研究一致。这种学生学习-讨论提问-教师答疑的交互式教学，起到与线下学习同质的教学效果[11]。表2 中，在师生交流引导积极思考、教师针对疑问及时指导和作业进行清晰讲解等2 个项目的满意度均为100%。可见超星学习通师生互动交流便捷，较传统大班课堂的效果要好。

完全的线上教学无法替代传统的线下教学，小部分学生反馈习惯传统教学的课本和面授式教学。在疫情期间，大多数学生们逐渐适应线上教学，并提高了自主学习能力，如做学习笔记、查找电子资料和整理复习。小部分学生自主学习习惯不好[12]，对线上课程有畏难情绪，学习压力较大，还需要教师督促学习，如设置平台定时提醒、预警通知、定期测验、加强师生情感沟通、经常公布学生学习情况等加强教学管理，方便学生将自己和其他学生的学习状况进行横向比较，激发学生学习积极性等。

综上所述，国际远程教育权威学者德斯蒙德·基更2000 年首次将移动学习的概念介绍到中国，并宣称移动学习代表着学习的未来[13]。在“互联网+”的背景下，本研究探讨了超星学习通平台结合BOPPPS 模型在急危重症护理学的教学实践，结果表明，该法线上教学环节清晰，超星学习通平台优化教学资源，可以满足学习者自主学习的需要，有利于师生互动。对于自主学习性不强的学生，需要教师的督促。因此，未来开展线上、线下混合式教学，更受学生的欢迎[14，15]，可增强师生互动，实现追求个性化教育与教学质量的协同发展。