可见的学习在生物化学混合教学模式中的探索*

张晓薇 彭晓夏

（山西中医药大学基础医学院生物技术系，山西 晋中 030619）

教与学是一对互相牵连又互相矛盾的复合体，教师如何教，学生如何学，是多年来教学工作者一直研究的课题。虽然教学的方式和手段在不断地更新，但核心依然是要评价学生对知识的掌握情况。澳大利亚墨尔本教育家约翰哈蒂（John Hattie）教授及其团队使用元分析的方法整理了自20 世纪70 年代末以来国际上关于教与学研究的主要成果，提出了“可见的学习”原则。“可见”首先指学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，“可见”还指教学对学生的可见，从而使学生学会成为自己的教师，这是终生学习或自我调节的核心属性[1]，当前互联网、大数据、云计算等信息技术在教学方面的渗透，使得约翰哈蒂的“可见的学习”模式真正得以实现。教育信息化2.0 行动计划的实施逐步改变了传统单一的教学模式，实现了全方位、全过程育人的教学模式，提高了教学质量，培养了学生利用知识解决复杂问题的能力，打造“金课”已经成为了教学改革的热点[2]。优质教学资源的共享为提高教学质量也提供了条件。2020 年10 月拟认定3560 门课程为首批国家级一流本科课程，其中与生物化学与分子生物学有关的线上一流有8 门，线上和线下混合式一流有6 门。目前在中国大学MOOC 平台已经上线了1780余门在线课程，而山西中医药大学生物化学慕课从2018年以来一直是人卫慕课平台的慕课课程，该慕课2019 年被评为中华医学会教育技术优秀成果慕课三等奖。2020年又被列为山西省线上精品共享课程在建项目。近年来我们将可见的理念引入生物化学教学中，利用多种模式的线上和线下混合式教学课程对生物化学质量的提高产生了一定的效果。

生物化学作为基础医学中重要的一门基础课，在临床医学实践中具有十分重要的应用价值。但由于该课程理论性强，内容抽象，晦涩难懂，造成部分学生对该课程兴趣低下[3]，教学效果不尽人意一直是生物化学教学中亟待解决的问题。目前采用的多媒体教学方式已不能满足教学需要。虽然案例教学、PBL 教学等也引入课堂教学中，但由于课堂人数多，很难达到理想的效果。单纯的课堂教，而课后监管不足，学生只靠考前突击背诵，即使获得高分也只是表面现象，并没有真正掌握所学的知识。为了使教师能看到学生的学，我们尝试引入学生个体线上学习和线下合作学习的新模式。把教学分成多层次模式，通过这种模式的学习培养学生的学习能力，为他们今后的学习提升打下基础。另外，为了让学生看到教师的教，我们在课堂教学之外，还增加了慕课、微信公众号、学习通等教学平台与课程内容相关的科普知识的补充，让学生通过看教师如何教，学会如何去做老师，并让学生也积极参与其中。现将具体过程介绍如下。

1 线上学习可见的设计

在过去传统的教学过程中，教师只能在课堂看到哪些学生听课，但无法得知学生究竟掌握了多少。很多学生课堂没有听懂的内容只能自学或放弃，但随着线上教学资源的不断丰富，学生利用线上资源的学习越来越方便。因此我们将线上教学作为一项学生平时预习或复习的考查项目，并列入平时成绩。学生按照指定的学习内容在人卫慕课平台进行个体学习，其中包括课前预习或部分内容的自学，如对氨中毒的机制要求学生先看慕课，然后用通俗的话语编辑成文字故事解释其过程。同时要求阅读慕课中相关的拓展知识，以开阔学生的知识面，为今后处理生活及临床问题奠定基础。如植物油广告中提出的1∶1∶1 指的是什么比例？购买植物油真的要看转基因吗？同时利用“学习通”教学平台进行线上学习知识的提问及作业的自测。通过“学习通”在线自测平台数据，教师可以看到学生对知识的掌握程度，也能分析出章节的难点和重点，为后期教学提供依据。如维生素章节，通过提出与能量相关的维生素有哪些？统计发现55%学生选项错误，这种信息反馈非常有助于教师掌握学生的动态。这种可见，使得教师随时通过后台统计发现教学中需要改进的技巧或内容。学生也可以通过自测结果可见自己对知识的掌握程度，无需教师反馈。这样的可见有助于学习内容的掌控，以及课程重点、难点的分析。通过平台统计管理，将线上的学习进行如下分配：慕课学习占平时总成绩的20%；学习通作业测试占20%，知识拓展阅读占10%。这些成绩教师很容易通过教学平台实现可见，另外学生通过慕课、微信公众号等资源的学习，也看到教师的精心设计和对知识处理的技巧，提升了学生的学习能力。由于这些线上教学平台不受时间和地点的约束。学生可以利用碎片化时间进行个体学习，大大提高了学生的学习效率。

2 线下可见学习的设计

在教学中，通过课堂及线上学习后，为了更好系统地掌握知识，或让这些知识不只停留在书本，我们要求学生将所学知识进行归纳总结，深度应用。如每个章节结束后，要求用思维导图进行总结。尤其是三大代谢用思维导图或手绘图进行代谢图总结，提高了学生的综合能力。当学生学完一个独立的章节内容后，为了提炼出真正需要掌握的知识，要求他们利用“5W2H”分析法进行归纳和小结。让学生对学过的知识有一个整体的梳理[4]，有效提升学习效果。在当今趣味性科普的示范下，利用一些有趣的萌图让学生合作编辑生化知识科普漫画图，使得学生的学习多了一种趣味性和实用性。学生画的漫画图在微信公众号展示后受到很多院校师生的热捧，因为用学生自己眼中理解的生化用有趣的图形表现出来，更能让初学生物化学的学生善于理解。为了提高对知识的理解，我们还鼓励学生进行生化歌曲创作，让学生将生化知识用歌曲、诗歌、影视作品及科普文章的形式进行知识的巩固。其中思维导图占平时总成绩的30%，科普文章或其他作品占20%。为了激发学生动力，我们将学生的优秀作品在微信公众号上进行分享，让学生从中汲取别人的优点，弥补自己知识的不足，达到共同提高的目的。同时学生在这些相关知识的总结和分享中，也间接的做了学习的主人，成为自己和他人的老师，对学习产生兴趣并带动其他学科的学习。同时通过合作学习的分享，教师可以从中看见学生的学习进步或不足，更好地指导学生的学习，起到相互促进和提高的作用。

在教学公众号知识分享时，我们将更多的生化知识与生活知识相联系。很多教师在创作公众号内容时都是新的备课和课堂内容的重组。为了迎合年轻人的口味，我们引入网络中的一些时尚话语，将一些晦涩难懂的内容以轻松幽默的方式呈现给学生，让学生能看到教师在教学中的创新，同时也带动学生进行新媒体的创作。如讲到胆固醇代谢时，结合大众对胆固醇认知的误区以及最新的营养指南，我们编写了“胆固醇——你是谁？从哪里来？到哪里去？”的文章，将生物化学与生活融为一体，将课本知识与时代同步，克服了过去书本知识与生活脱节的现象。不仅提高了学生的学习兴趣，而且微信公众号也加大了知识的传播。微信公众号内容不仅由教师们创作，也鼓励学生们创作，对很多学生的能力提升起到积极的作用。

3 可见学习教学实践效果

通过采用学生学习对教师的“可见”，以及教师教学对学生的“可见”，做到教-学-教的良性循环，我们对2018 级针推1～3 班采用传统模式（对照组），2018 级中医1～3 班采用混合教学模式（实验组）进行比较，每组150 人，采用统一试卷考核，试卷包括客观题（单选题、多选题、判断题，名词解释），主观题（简述题和案例分析题），其中主观题35 分，客观题65 分。现将2 组成绩进行比较。见表1。

表1 2018 级针推班和中医班考核成绩比较

从实验结果看，2 组的成绩差别较大。实验班的总均分提高10 分，及格率提高了29.74%，说明学生的学习兴趣和学习成绩都有明显的提升。主要差距在主观题上，说明混合式教学模式对学生的分析能力和创新思维有一定的提高，同时引入以学生为主体的教学，对有些学生起到了一定的积极作用。通过比较更加大了我们进行此项教改的信心。

4 线上线下混合教学可见学习的体会

当代大学生是伴随着互联网成长的一代。互联网既打破了长久以来教师作为“知识权威”和学生取之不竭的“知识源泉”的固有形象，也培养了学生崇尚公平、平等，注重自信心和创新精神的特质[5]。借助慕课平台比较丰富的相关学科知识，学生可以利用MOOC 平台学习，自己解决一些基础问题[6]。慕课最大的优点是解决了传统教学中学生课堂如果没有听懂，课后无法查找教师的课堂讲授内容的弊端，通过慕课学生可以随时解决自己学习中的疑难问题，不用再求教老师。虽然基于“慕课”的在线开放课程使学习者具有更多的开放性和自由性，但同时需要学习者有极高的自主性[7]。学生虽注册了慕课，但真正在线学习的比例还有待提高。因此加大线上师生互动和学生自主学习频率，也是目前教学模式需要教师和学生共同改进之处。慕课为学生的课前预习、课后复习提供了便利，但无法实现教师和学生课堂同步互动，而通过利用超星学习通就大大提升了对学生的监督。通过学习通可轻松做到签到、作业批阅、随机提问等比较费时的工作，而且通过学习通的成绩管理，可以很容易看见学生的作业完成情况，作业中对错分布情况，能生成有效的形成性评价成绩。但由于学习通应用于生物化学的教学方式刚开始使用，还需教师熟悉软件，对学生在线讨论的节奏更需精准把握[8]。通过线上、线下多元化教学改革，提高了学生学习的主动性，改变了传统教学过程中满堂灌、以教师为主导的传统教学模式。让以往传统的教学模式与基于“慕课”的在线开放教学模式有机的结合，实现了学生的自主学习，同时在网络上和课堂上加强教师和学生之间、学生与学生之间的有效交流互动。提高了学生发现问题、解决问题的能力。通过阅读或编写与课程相关的拓展知识，增加了学生的知识面和应用知识能力。增强了学生学习的积极性。目前生物化学的混合式教学模式还在不断建设和完善中，需要我们丰富线上资源，编写更贴切的生化知识拓展内容，提高教学兴趣和新颖性，认真研究教材，合理安排线上和线下教学的互补。目前学生还没有形成自主学习的习惯，因此，教师要多进行线上教学的交流互动，加大线上学习动态的检测，使学生能够将被动学习变为主动学习。

可见学习由于现代新媒体慕课、微信公众号、学习通等的介入，让师生间的可见变成一种直观、有效的可见。克服了传统教学无法精确定位每个学生学习情况的弊端，从课堂签到、随机提问、视频观看、作业自测、思维导图总结等各个环节都可以建立每个学生的学习档案。学生可以看见自己平时的学习轨迹，教师也可以有效的通过这些可见的成绩统计给予合理的评分，对学生学习成绩不是只注重期末考试一个环节，让学习渗透到整个学习阶段，有效地提高学生对知识的全面掌握和应用。