刍议初中历史录制型网课中的有效提问

摘要：网课在当今教育中的应用越来越普遍。一般来说可以分为即时型网课与录制型网课。录制型网课，是教师将课程提前录制好，存储于云平台中作为资源。学生可以根据自己的学习需要，随时、反复观看。初中历史课是人文学科中的基础学科，设计好一节初中历史录制型网课，有效提问是必不可少的。文章旨在刍议其中的注意点。

关键词：初中历史;录制型网课;有效提问

中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0139-04

一、 导语

2020年12月11日，“网课”入选中国国家语言资源监测与研究中心发布的“2020年度中国媒体十大流行语”。究其原因，一是近年来“互联网+”的思维在教育领域产生的影响越来越大;二是自2020年初，疫情期间，教育部倡导的“停课不停学”，要求教师启用网课的形式进行线上授课，录制型网课在这一时期得到了广泛运用。录制型网课与传统的线下课程，在内容与形式上既有相似，又有不同。录制型网课的形式是运用网络资源，事先预设课程内容，进行线上视频授课，其形式较线下教学更加固定，所以需要教师运用教学手段来提升学生的积极性和主动性。运用网络资源进行录制型网课授课时，如果只是把历史课本中的内容进行重复与再现就失去了网课的意义，就成了学生的观摩课，背离了教学的目的和教学重点。而合理的提问，正是把网课的重点和目的固定的重要环节。设计好一节录制型网课，问题的设置，尤其要强调有效性。课堂提问能引发学生思考，著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，也是思维的动力。而网课中的问题相较于线下课堂提问，更加可以促使学生去思考、探究课程的内容，从而提升学生的思辨能力。文章是笔者在结合实际操作的基础上，对录制型网课的有效提问的注意点进行简单探讨。

二、 从录制型网课的特点考虑

录制型网课是提前录制好的资源，往往会存储于云平台上便于学生随时观看。因此，当学生收看时，其内容是无法更改的。如果出现了一些错误，或是信息不能够有效传达，将影响教学的进度，严重时甚至可能使教学质量下降。所以，录制型网课的问题设计首先要考虑的就是严谨性。

严谨性表现在问题的形式与内容上。首先，要让学生看得清。录制型网课，往往是随着课件进行展示的，问题可以用文字的形式清晰展示。考虑到学生收看网课时，使用的手机、平板、电脑等工具的屏幕大小、分辨率不尽相同，因此字体大小、线条的磅数、图片的像素，都要考虑在内。以笔者所在的行政区网课为例，视频中的页面一律为16∶9的比例、问题字体大小不小于20、线条磅数固定为1.5磅等诸如此类的规定，最大限度地保障学生看得清问题。

其次，要让学生看得懂。不同于线下课程，教师在课堂上提问，学生无法理解时，可以立即进行补充说明。录制型网课中的提问必须导向明确，没有歧义。以统编版《中国历史》下册八年级第5课《三大改造》为例。在日常教学中，笔者发现学生经常会将“公私合营”与“赎买政策”搞混淆，原因主要在于一些习题中关于这两个知识点的提问含糊不清。如果只是在课程中照本宣科，这两个知识点会很快讲完，但是通过问题的方式会令学生加深印象。因此，可以设置两个问题，即“国家对资本主义工商业实施社会主义改造的方式是什么”和“在这种改造方式中，采取什么政策”。在录制网课的展示课件中，将这两个问题同时展示于同一页面，并将“方式”与“政策”以醒目的方式标出，明确问题的导向性，这就是我们常说的把握目标。提问目标是统领问题一个重要的方向性指标。提问问的是什么，教师要做到心中有数，有的放矢，让问题的核心突出，避免学生对问题内容产生误解。通过这样的问题设置，就可以让学生在审题时分清二者的区别，使他们在课本寻找答案的时候就更有方向性。

录制型网课的另一大特点则是便于学生可以针对自己的能力与兴趣进行个性化学习。因为录制型网课可以将一节完整的课程内容，分解成知识点或以章节为单位的多个微课。在此基础上，教师可以根据学生的能力层次不同，针对同一个知识点进行难度程度不同的设计，比如，重在基础的A版，以及供能力层次较高的学生进行深度思考的B版。在这种情况下，学生可以自由选择观看。以人教版统编教材八年级上册第3课《太平天国运动》为例，在讲解《资政新篇》未能付诸实践的原因时，A版本提问内容较为简单，在课本中即可找出答案，即受限于当时历史条件的限制;而B版本则可以在此基础上要求学生，结合所学知识列举这些限制的表现，进而推断洪秀全对《资政新篇》究竟采取怎样的真实态度。这样，不同能力层次的学生就可以得到满足。研究学生个体，分层次教学是让课堂具有活力的重要方式。有效的课堂提问不是“一对一”式的问答，必须面向全班学生，使全班学生都能受益。此外，在历史课堂中，由于不同的学生在生活经历、性格爱好、学习基础、理解能力、思维方法等方面都存在着差异，教师可以进行分层次提问，将课堂提问也分成A，B版，提出的问题具有层次性和针对性，用问题较难、层次递进较大的A版问题来吸引水平较高的学生深入思考;以问题较为简单、层次递进较小的B版问题来帮助水平较弱的学生来巩固自身的知识。这样的提问将使得不同层次的学生都有思考和回答的空间，让学习能力较强、知识较全面的学生获得深入思考的机会，同时也可以避免使知识较薄弱的学生丧失学习兴趣。

三、 从初中生的特点去考虑

初中生正处于青春叛逆的年纪，他们乐于接受新鲜事物，也会对一些固有的观点产生怀疑并进行自我思考。有效提问的实现路径之一，就是适当增加问题的趣味性、挑战性和发散性，可以更有利于激发学生学习的兴趣与热情。课堂教学中有许多问题是在课堂里动态生成的，教师在提问时要注意运用教育机制，根据课堂教学实际因势利导，因地制宜，合理创设情境，灵活处理预设中的问题。这样做不仅能够激发学生的学习热情，而且将教科书中的历史与现实联系起来，有助于培养学生的历史思维能力。在云课堂中，由于录制型网课的内容是固定的，在預设问题时就应该更加注重这一点，否则课堂就会显得枯燥乏味，让学生失去学习兴趣。

以人教版統编教材七年级下册第14课《明朝的统治》为例，本课有一个重要的内容，即明太祖朱元璋废除了丞相制度。可以在新课导入部分设计播放经典热播电视连续剧《宰相刘罗锅》的片段，然后提问“同学们能不能找出片名中的不严谨之处？”让学生带着问题去学习。而通过学习，学生会发现，自明太祖朱元璋废除丞相制度后，中国历史上就不曾有宰相这一官职，刘墉是清代名臣，自然不会担任宰相。因此，片名中的“宰相”是不严谨的。利用精彩视频片段这一学生喜闻乐见的形式，巧妙设计问题。并且本题以纠错为出发点，极大地激发了学生的挑战心和探索欲，也在无形中培养了学生注重史实的历史素养。

历史学科作为一门人文学科，其知识内容涵盖了生活的方方面面。利用学生熟悉的场景作为问题的背景，可以自然过渡至他们未知的课本内容，增加问题的趣味性。还是以人教版统编教材七年级下册第14课《明朝的统治》为例，本课会介绍到明朝时期引进了花生、玉米等原产于南美洲的农作物。如果直接提问“明朝时期引进了哪些农作物”，会让问题过于平淡，激发不了学生进行探索和学习的兴趣。此外，可以设计为展示花生玉米排骨汤的图片，并提问：“秋天，喝上一碗花生玉米排骨汤，实在是享受。你知道中国人最早喝到这道香喷喷的汤，可能是在什么时候吗？”这样，由学生感兴趣的美食话题，以及生活中常见的事物入手，立刻就让问题的趣味性增加了许多，这样通过设置这种新颖的、具有趣味性的问题以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，学生的积极性也被调动了，课堂气氛也就更加活跃了。

考虑到初中生此时的发散性思维得到发展，教师也要对学生思考出问题的答案进行多角度预设。互动视频作为一种新鲜事物，可以在一定程度上满足学生的多角度思考。互动视频可以将问题思考的方向展示在屏幕上，学生通过选择，将直接指向教师预设好答案的微视频中。以人教版统编教材九年级上册第20课《工业革命》为例，在讲解蒸汽机被瓦特改良前，设问“如果你是当时英国的工匠，你会采取什么动力来使机器运转”。然后展示选项，如“畜力”“水力”“风力”等。无论选择哪一个，都会指向各自对应的微视频，内容则会介绍各自实物的图片或视频资料，并在此基础上进一步提问这一类型的机器有何优劣性。考虑到录制型网课在师生即时交流方面存在着天然的缺陷，互动视频将答案指向多个角度，并且能够详细揭示答案的思考逻辑，所以它可以在一定程度上弥补这些缺陷。这种新颖的方式，实现了趣味性与发散性的融合。

四、 从课程内容的特点考虑

初中历史课程的前后联系性很强，在录制型网课中设计相应的问题链，可以对单独一课或者专题复习形成串联的线索。因此，根据课程内容，设计好问题链，可以强化学生关于历史事件发展的脉络与逻辑上的顺序，培养全面分析问题的能力。同时，在教育过程中也应根据课程的难点进行设问，在重点处进行设问，从而让课程的特点融入问题之中。正如我国著名教育家叶圣陶所说：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”这里的不易领会就是课程特点中的难点，通过对难点的问题链设置，可以让学生的能力得到提升。

以人教版统编教材九年级下册第14课《文艺复兴运动》为例，可以根据本课内容设计相应的问题链。比如：

什么是文艺复兴？文艺复兴为什么会最早发生在意大利？意大利在文艺复兴时期涌现出了哪些著名人物？他们的思想透露着什么主义的色彩？文艺复兴为何会对西欧其他国家产生影响，而并没有影响到其他地区？文艺复兴对欧洲的思想文化和社会性质方面产生了什么影响？

这样一来，本课的不同章节就被分成了一个个问题。学生在不断解决问题中，循序渐进，对本课的整体脉络和重点知识的环节就有了更好的理解。

而针对专题复习课，利用录制型网课可以化整为零的特点，整合知识体系中的所有相关内容进行问题链的设计。以九年级历史的专题复习中的三次工业（科技）革命为例，可以设计成如下的问题链：

第一次工业革命最早发生在哪一国家？原因是什么？第一次工业革命被广泛使用的机器是什么？第一次工业革命在世界范围内有怎样的影响？第二次工业革命与第一次工业革命相比，在推动人群上有什么区别？这种区别导致了第二次工业革命有什么显著的特点？第二次工业革命在动力上有什么新的突破？第二次工业革命对世界产生了什么重要影响？第三次科技革命最显著的特征是什么？请列举生活中和第三次科技革命有关的事务。人类历史目前经历的三次工业（科技）革命，给了我们怎样的启发？

这样一来，围绕着三次工业（科技）革命这一主题，以问题为线索，整个专题复习就被分化成了以问题为主导的若干个微视频。这些微视频紧密结合，前后联系，既能帮助学生对三次工业（科技）革命有全面的认识，又能联系实际，理解科技发展的正面与负面影响。这样的提问显然是要求教师吃透教材，因为恰当的提问源于对教材的深入研究。只有理解教材的基本结构，掌握教材的系统性，了解教材的重点、难点和关键，才能准确科学地进行提问。对课程内容特点的考量恰是设计问题链的关键，抓住重点，把握难点，才能抓住学生的特点，对学生加以提点，从而确定教学的着力点。

五、 从能力培养的角度考虑

网课的核心目的，在于培养学生的能力。对于初中生来说，学科素养是重要的能力之一。而有效的提问，则会在录制型网课中成为点睛之笔，从而让学生的能力得到培养。宋代大教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题、探究问题。通过提问，能够将知识有效地传达给学生，同时能够让学生在学习过程中积极思考，获得启发，得到长进。

传统的线下课程中，考虑到课堂时间、考点频率等因素，对部分非课程标准的内容，教师往往会一带而过。但是利用网课这种新型载体，可以对这些非课标内容进行重新设计与讲授，将这些内容作为课程中的一个环节，锻炼学生的思维能力。以人教版统编教材九年级上册第3课《古代印度》为例，在这堂课内，关于种姓制度的影响在课文中并没有做出要求。也许，在日常线下教学中此处只会一带而过，不做过多延伸，但是这部分知识对学生了解古代印度历史社会的发展还是很有帮助的。因此，教师在进行网课录制时可以在设计问题时关注点立足思考种姓制度影响的内容。再配合时间尺、历史地图、文物图片等材料，通过设置这些在线下课程中不常见的问题内容，变线下“无效”为线上“有效”，培养学生全面思考问题的能力。

不可否认，应试能力也是学生需要养成的能力之一。因此，录制型网课也要从实际出发，为学生的应试服务。因为中考并不是全国统一出卷，所以相对来说不同地区的历史中考卷存在着较大的差异，故而问题的内容也应与所在城市相对应。教师应力求在问题的形式、问法、考试方向上与学生平时接触到的考试风格相似，以此来培养学生的应试能力。以本人所在的城市为例，笔者仔细研究了近三年来各区的中考模拟卷与中考卷，发现这些试卷上的问法主要以陈述式语句为主，极少出现疑问句式。因此，在录制型网课的制作时，问题的问法要以陈述式语句为主，这样才能与中考问题相匹配，从而让学生适应这样的问法。而在考法上，这些试卷的材料题多用“根据材料，指出/找出/列举”或“根据材料概括/归纳/总结”等方式。因此在网课中，多用这种问法，能够为学生未来的应试做锻炼。

六、 结语

综上所述，录制型网课作為一种新颖的教学手段与资源，与传统的线下课程在内容和设计上存在着众多的相似处。但并不能简简单单地认为是对课本知识照本宣科的记录，而是要倾注对学生的启发和思考。有效提问则不论是线上还是线下教学，都可以让课程内容变得生动有趣，是激发学生思考，高效学习的不二之选。作为一名教师，对可以辅助教学的新鲜事物的追求与探索的脚步是不应停下的。这些事物还有很多地方值得去继续研究，例如如何利用录制型网课去提高学生的学习效率，并形成具有网课特色的评价体系等，继续探索，继续进步。

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课题项目：文章系南京市2020年市级课题：“智慧校园背景下初中历史云课堂运用研究”过程性成果（课题编号：Al4831）。

作者简介：刘梦骁（1990～），男，汉族，江苏淮安人，江苏省南京市第三十九中学，研究方向：中学历史教育。