基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探究

李海莉

关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学

引言

新课程改革背景下，对学生核心素养的培养成为教师在教学实践中必须达成的一项根本目标。从这一要求出发，在高中美术鉴赏教学实践中，教师应重视结合学科核心素养的内涵进行深入思考，积极主动地更新自身理念并运用具有创新意义的方法，力求促进学生美术学科核心素养的全方位发展。

一、在高中美术鉴赏教学中培养学生核心素养的作用

高中生在以往的学习中已经对美术知识有了一定的认知，并且具备了一定的鉴赏能力。很多学生都能对优秀的作品进行自主鉴赏，但是这并不代表他们的综合素质已经获得了较好的发展。为了提高学生的综合素质，教师要向学生展示优秀作品，并带领大家从更多的角度、更深的层次来鉴赏作品，让学生认识到优秀作品中蕴含的情感和哲理。这样，高中生才能对美术鉴赏这项活动产生浓厚的兴趣，从而积极主动地鉴赏优秀作品，进而提高自己的艺术修养。而高中美术鉴赏课程中包含着很多跨越时代的作品，如陶瓷、雕塑、国画等。对于这些艺术作品，教师可以直接带领学生进行鉴赏，让高中生感悟到不同时期的不同艺术作品的魅力，从而提高美术欣赏水平。教师借助美术鉴赏教学能帮助学生提高核心素养，在达成美术教育目标的同时，让高中生提高各方面的能力，在不断接触先进知识的过程中提高综合素质。

二、核心素养背景下开展高中美术鉴赏教学的实践策略

（一）建立和谐师生关系，提高教学效率

教师要定期进行自我反思，正确认识教学中存在的不足，并更新教学观念，优化教学方法;要加强对学生思想的重视，让学生感受到教师对自己想法的尊重，进而主动集中注意力去学习美术鉴赏知识。例如，在教学“心灵的慰藉和寄托——宗教”一课时，教师要让学生通过学习和欣赏建筑艺术的方法，形成对宗教性质的感性认识。因此，在本课教学过程中，教师要带领学生感受宗教建筑的历史文化价值，促使他们正确看待宗教艺术。具体来说，教师可以依次导入印度的桑奇大塔及欧洲基督教教堂等相关图片，使学生对不同宗教建筑的结构和造型手法等有一定的了解，并了解建筑是如何体现相应的宗教思想的。教师还可以哥特式建筑的代表作“夏特尔主教堂”“兰斯主教堂”“科隆主教堂”为例，引导学生进行欣赏，并给他们提供自由发表看法的机会，充分尊重每个学生的观点。如有的学生认为，哥特式建筑的外形空灵、高耸、纤瘦，呈现出来的是一个虚幻的形象，似乎要带领人们脱离这个充满苦难的世界;而有的学生则认为，哥特式建筑风格给人的感觉十分压抑。对于两种看法，教师都给予充分的尊重，以拉近师生关系，为提高教学效率奠定基础。

（二）创意实践核心素养培养

创意实践核心素养培养中存在的主要问题便是创意和实践无法结合，有的学生空有创意，但却没有将创意实践出来的能力，有的人通过大量的实践提高了自身的能力，但却没有创意，也有的学生沾沾自喜，有创意也有将其实践出来的能力，但却不去付出行动，这些都是创意实践核心素养缺少的表现。而教师通过鉴赏教学，让学生能够自身有更加清楚的了解，创意不足的学生通过开阔自身视野，改变思维定式寻找创意，实践能力不足的学生通过不断的训练提升自身实力，以此来培养学生的创意实践核心素养。例如，教师在讲解“抒情与写意——文人画”这一课程的时候，就可以结合课程来培养学生的创意实践核心素养。针对学生有创意点但却不知道如何表达的情况，这一课程能够给予学生非常大的帮助，这一课程的重点在于文人画的意蕴展现，这是学生展现自我的最好机会，因为文人画是最能体现一个人的情绪的绘画方式。而美术的表达在于绘画之中，在于每一个线条之中，一副好的作品必定充斥着作者的情绪，是豪放的也是隐晦的。教师可以让学生将自己的创意和情绪通过绘画表达出来，之后通过单独的辅导来了解学生的想法，并对学生提出针对性的意见，避免学生因为害羞等情绪而无法进行正常的创作，也避免了学生创造中的问题无法解决的情况出现。

（三）设计探讨环节，发展文化理解素养

任何美术作品都有一定的文化背景，文化理解素养，是美术学科核心素养的重要组成部分。拥有良好文化理解素养的学生，能够从文化的角度出发去看待和理解美术作品、感悟美术作品的文化魅力。为有效促进学生文化理解素养的发展，教师应围绕具体的作品设计开放性的思考与探讨问题，使学生结合自身生活经历与知识积累，对作品展开积极的思考和讨论，从而取得良好的教學效果。例如，在进行后现代主义作品《泉》的鉴赏教学时，教师可以在展示这幅作品的图像后，引导学生对“你觉得这幅作品的艺术性体现在哪里？”这一问题展开思考，然后组织大家进行相应的探讨，进而分享个性化的看法。在讨论的过程中，教师应重视结合后现代主义这一重要的思想流派，引导学生认识作品中反映出的时代精神面貌和审美特性，从而有效发展学生的文化理解素养。

结束语

总而言之，在高中美术课堂上开展鉴赏教学是一个非常不错的选择，因为美术本身就是对美的事物的理解和构造，学生没办法得到一个正确的对美的判断的话，学生所创造出来的东西也就没办法称之为美。而在鉴赏教学的基础上培养学生的核心素养可以让学生的综合能力大幅度提高，鉴赏教学注重的是学生三观的构造，这就相当于学生的基础，在这个基础上培养学生的核心素养可以从根本上提升学生的思想境界。

参考文献：

[1]何海飞.视觉文化与学科核心素养双重语境下的高中美术鉴赏教学研究[D].南昌：东华理工大学，2018.

[2]康蕊.试论高中美术鉴赏课中学生核心素养的培养[D].信阳：信阳师范学院，2018.

[3]张杨.核心素养体系下高中美术鉴赏课主题性课程教学实践探究[D].西安：陕西师范大学，2018.