初中作文高阶思维培育的探究

丁宁

摘要：当前社会对于人才的需求在不断扩大，相应地，门槛也在随之提升，符合优秀标准的复合型人才不仅需要具备文化知识，还必须具备适应社会的各项能力。高阶思维，是一种具有较高认知水平的思维能力，形成高阶思维能够加强学生分析、理解、应用、记忆、评价和创造等关键能力，将培育高阶思维融入作文教学当中，具有十分重要的现实意义。因此，当前各大学校必须转变落后的观念，将高阶思维作为人才培养的重点，创新教学方法和内容设计，打造优质语文课堂。本文针对当前初中作文教学现状，探究高阶思维的培养路径。

关键词：初中语文;高阶思维;培养

引言：随着教育改革的到来，和核心素养教育理念的提出，传统的教学思路和守旧的教学方式早已不再适用于语文教学，教师必须及时改進课堂教学，渗透高阶思维，陪养学生的高阶能力，促进个体综合发展。比如，转变课堂地位，以学生作为主体，放手让学生自己去阅读，给予学生更大的空间，在自主学习的过程中，体会作者的情感表达，深入挖掘故事背后的启示，形成个人见解，从而激发创新意识和思维能力。

一、当前初中作文教学现状

1.侧重写作忽视阅读

写作与阅读二者不可分割，只有通过阅读，才能掌握大量的词汇，提高语言运用能力，锻炼文学素养，提高写作技巧。一些初中教师始终没有考虑到阅读的重要性，在开展作文教学时，过分突出写作能力的培养，找的文章不够，素材有限，有的教师甚至只解析课本上的文章，没有将课外读物整合到课堂上进行教学，在这种情况下，一味地让学生反复练习写作，学生没有养成阅读的好习惯，也不具备优秀的写作能力，因此也就达不到教学目的。

2.教学设计不够合理

要想学好语文作文，必须加强实践教学，部分教师对作文教学的编排不够合理，面对一篇文章，先是带领学生进行诵读，使其了解大意，接着便阐述文章的中心思想，根本没有梳理文章的结构层次，更没有讲解文章的写作手法，部分教师则没有考虑到学生的接受能力，一股脑地将文章所讲的内容和立意、构思全部灌输给学生，根本没有结合学生的实际情况进行教学设计，学生往往难以在短时间内消化理解，这种情况下，学生也不能及时进行写作训练，背离了教学的出发点。

二、初中作文高阶思维培育的方法

开展合作阅读，培养探究能力

作文质量很大程度上取决于写作水平，而阅读又是写作的基础，要想提高学生的写作水平，则教师必须在实际教学时，注重阅读能力的培养，在讲解部编版初中语文一年级上《纪念白求恩》一课中，为使学生带着清晰明了的目的进行探究式学习，可以先让学生以小组形式初步了解大致内容，小组之间通过诵读、共同预习，明确这是一篇描写人物的文章，为使学生进一步体会作者的情感，要求组员之间归纳各段要点，感受作者对于白求恩先生无私奉献、舍己为人的高尚情操，以及伟大的共产主义精神。在合作阅读的过程中，教师需要起到引导作用，通过下达任务带领学生在这一过程中进行分析、思考、决策，以此达到合作阅读目的。鉴于高阶思维的性质，教师在设置目标时，也要做到从低到高，由浅入深，使其在合作探究中深入理解文章[2]。

创设语文情境，促进思维发展

为使学生更好的理解文章的主题，教师需要适当从旁引导，创新教学方法，丰富教学手段，以此完善教学体系，实践证明，情境教学能够激发学生的创新意识与创造能力，促进思维水平的提升，以部编版初中语文二年级上《苏州园林》为例，可以进行一下教学设计：开始讲课之前，利用多媒体展示苏州园林的图片，还可以播放园林的视频影像，使其产生身临其境的感受，在图像中，苏州园林的美好景色像一幅画卷般铺展开来，在学生观察时，可以将园林的历史和内部构成简单介绍给大家，然后引出著名的诗句“上有天堂，下有苏杭”来进一步说明苏州园林的价值，这样一来，不仅通过情境教学的方式导入新课，还能吸引学生的注意力，勾起学生的求知欲;接着，为学生下达任务：通过阅读文章，找出生僻字词，并且组织语言将文章大意表达出来，同时发表自己的感想。在任务驱动下，学生进行探究式学习，首先略读文章，找出生僻字词，接着通读完成对文章的整体感知，在这一过程中明确文章的主旨，达到理解的目的，最后将重点挑出并串联在一起，运用自己的表达方式讲述出来，在任务驱动下，学生历经记忆，理解，最后再到应用一系列环节，实现从初级到高级的思考过程，在自主探究学习过程中，逐渐形成高阶思维的锻炼。教师在进行作文教学时，一定要巧妙设计教学内容，可以适当引入一些活动，以此帮助学生完成进阶之路。

引入课堂评价，加强写作实训

要想提高作文成绩，必须加强写作训练，这也是养成高阶思维的重要环节。高阶思维强调学生探究、综合、创作、评价能力的培养，因此，教师在讲课之后，可以利用空余时间为学生布置写作主题，让学生创作一篇短小精炼的作文。比如在部编版初中语文二年级下《一滴水经过丽江》这节课中，作者采用第一名称，将自己比作玉龙雪山上面的一片雪、一滴水，通过拟人的写作手法呈现出丽江的瑰丽山水，对形象地说明和写作有很大的帮助，为使学生学会运用比喻、拟人或者其他手法侧面展示景物，抒发情感，可以让学生结合文章特点，创作一篇字数不少于500字的游记，记录自己印象最深刻的一次游玩经历，之后鼓励写完的学生起立朗读自己的作文，学生之间交流灵感，提出个人看法和意见，达到共同进步的效果，针对学生的课堂成果，教师也要给予评价，帮助他们理清思路、认识文章中的不足之处，然后加以改正，促进高阶能力的养成。

结束语：于课堂教学中，渗透从低等到高等的观念意识，是未来教育的主要趋势。在作文教学中，培养学生的高阶思维，有助于学生按照三个目标导向依次完成学习任务，在阅读中不断反思、提问、求解，形成批判、决策等关键能力，这样，学生能够迅速理清文章层次，更加高效地达到作文教学要求。传统教学方法存在一定缺陷，语文教师必须结合实际情况，和学生的整体需求，创新教学内容，以“高阶思维”为核心展开教学工作，以此促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]顾妍珺.促进初中语文深度学习的教学策略[J].教育界（基础教育），2018，08：34-35.

[2]杨菁.初中语文阅读教学中学生高阶思维能力的培养[J].七彩语文（中学语文论坛），2019，05：43-44.

[3]徐继才.基于高阶思维的初中语文小说教学策略[J].当代家庭教育，2019，26：106.