基于核心素养发展的小学英语单元整体作业设计与实践研究

陈小燕

摘要：纵观现阶段我国小学英语作业而言，仍然存在一些问题，教师作业布置形式单一，学生兴趣低下。面对枯燥的作业内容，学生缺乏积极性，长久以往下去，学生就出现了应付作业的问题。在我国双减政策下，更加注重学生综合能力的提升，提出了减轻学生学习压力的主张的因此教师作业布置形式也要发生相应的转变。在小学英语作业设计过程中，教师要注重学生核心素养的提升，根据具体的教学内容就是积极开展单元整体作业形式，从教学整体内容出发的制定阶段性的作业设计目标。以此来不断增强学生的综合学习能力，在单元整体作业设计背景下，也拥有了更多的选择性。

关键词：小学英语 核心素养 单元整体 实践探究

引言：在小学英语教材当中，每个单元都有一个核心话题，教师就能以单元话题为主题，展开后续的作业布置，让学生在丰富的英语实践作业内容当中，学好英语。本篇文章基于核心素养，对小学英语单元整体作业设计展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。

一、核心素养下小学英语单元整体作业设计重要性

近些年随着我国基础教育的工作完善发展，在小学英语教学过程中，如何做好课后作业的设计，并且使其达到素质教育的标准，成为了教师探究的重点内容。一直以来课后作业都是课堂教学的有效延伸与拓展，他与课堂教学起着相辅相成的重要作用。但这并不意味着，枯燥无味的作业能够起到较好的效果，在新时代教育体制背景下，作业设计要发生相应的转变。个性化、科學化的作业内容，不仅仅能够帮助学生构建系统化的英语知识结构，还能最大限度地激发学生英语学习兴趣，有效培养学生核心素养，并在此过程当中掌握正确的英语学习方法。为了进一步优化作业设计，教师可以从单元整体的角度出发，避免零散琐碎的作业形式，整体化的作业内容更加具备综合性，学生能够更为系统化的理解掌握英语知识。

二、核心素养下小学英语单元整体作业设计策略探究

（一）基于单元目标设计作业内容

不仅仅是课堂教学需要制定目标，作业设计也要根据实际情况制定一系列的目标。对此教师可以根据个单元教学内容，构建与之相匹配的作业内容，避免产生零碎、孤立、分散的作业，教师要从单元的角度出发，对教材进行整体合理的规划，设计单元作业目标。

例如，在三年级上册英语学习当中，我们不难发现，每一单元所学内容都与实际生活有着十分紧密的联系。因此教师在单元作业设计过程当中，就要从生活化的场景出发，在课堂当中教师带领学生学习掌握了相关英语知识，作业内容就要将其运用于实际生活当中去。与此同时三年级，也是学生学习英语的初期阶段，在初期阶段学生的学习体验，与学习习惯的养成也是至关重要的。教师就要注重学生口语表达能力的培养，在每个单元作业布置过程当中，都要涉及一些英语朗读小活动。如针对每个单元的内容，教师都可以单独设计选择一些简短的英语绘本，让同学们进行阅读，英语绘本的形式是丰富多样的，十分适合小学低年级阶段的学生，在绘本当中既有图画，又有相关英语短句词汇，学生阅读理解起来也更加的轻松。

（二）设计综合化作业内容

著名教育学家陶行知曾经说过：生活即教育。只有将英语生活化了，学生才能够真正的将其应用于实际生活当中，在作业设计过程中，教师就要抓住英语知识与生活之间的联系，基于此设计一系列丰富化的综合作业内容。

例如，带领学生学习My home”这一单元相关知识内容时，教师就可以为同学们布置一项开放化的单元整体作业内容。回到家庭当中要求同学们用手机将自己家庭的拍摄成为视频，又或者是将各个房间的图片拍摄下来，要求学生能够根据自己拍摄的内容，对自己家庭进行一定的介绍，能够分清楚哪个是厨房，哪个是卧室等等。并且能够根据家庭当中房间的一些特色，自己设计一些介绍的语言。如自己的房间是粉色的，在厨房当中有水果蔬菜等等。最后学生需要将自己拍摄的内容分享于教师，在下一堂课程教学当中，教师会特别准备出一些时间，让同学们站到讲台上，根据自己拍摄的内容以及设计的一些话语，将自己的家庭分享给全班同学，这样以来就做到了知识的融会贯通。

（三）单元主题提升作业层次

在单元整体教学中的作业要以单元话题为线索，围绕单元话题选择语言材料和设计活动，在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识。

例如，带领学生学习“Where is my car”这一课程相关知识内容时，在这一单元中学生学习了方位词，针对方位名词，教师就可以为同学们设计这样一个作业内容，要求同学们结成两人的学习小组。回到家庭当中每一位学生都可以找到一个角落，或者是找到一个物体，两位同学通过电话交流的方式，向对方进行介绍。如有一位同学就找到了自己的书桌，在电话当中他这样说道：There are three books on the desk.There are two pens on the left side of the book.There is a piece of paper under the pen...另一位同学则根据这位同学介绍的内容，将这一场景绘制下来，进行介绍的同学也同样也要用手机拍摄下，自己介绍的这个物体的真实情况。完成作业后通过绘制的图片与实际场景进行比对，看一看同学们理解的是否准确，又或者是自己在进行介绍时是否存在错误，学生要动脑、动口，还考验了学生的实践操作能力，在不同类型的作业当中，从不同的角度不断，加深了学生对于单元主题的认识。

结束语：总而言之，单元整体作业必须具备延续性、操作性和检测性。在此基础上还可以增添趣味性，趣味性的单元主题作业，可以很好地调动学生的学习兴趣。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，由被动学习转为主动探究，有效地巩固了课堂的语言学习效果。

参考文献：

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[2]俞良燕.素养视域下的英语单元作业设计与载体创新[J].教学与管理，2021（11）：68-71.

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